2019年五年級語文上冊《高原汽車兵》說課稿 語文A版.doc

高原汽車兵一、說教材：今天，我說課的內(nèi)容是語文版五年級上冊的選讀課文四高原汽車兵。課文講述了張全林率領(lǐng)進(jìn)藏物資車隊(duì)，運(yùn)輸途中遇到一場暴風(fēng)雪，他為自己的戰(zhàn)友，為了邊疆的軍民，不怕犧牲，勇敢探路的感人事跡表現(xiàn)了張全林大公無私的崇高品質(zhì)。課文語言樸實(shí)，卻字字包含真情，是訓(xùn)練學(xué)生朗讀,激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的好教材。由于故事發(fā)生在川藏公路，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，盡管學(xué)生可能會看過一些關(guān)于這條公路的紀(jì)錄片，但是缺乏感性認(rèn)識，很難留下深刻印象。兩地相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生又缺乏一定的生活和情感基礎(chǔ)，對體會高原汽車兵與邊疆同胞之間的深情有一定的困難。教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可說，幫助學(xué)生理解語言文字，從而走進(jìn)文本，真正體會文本的內(nèi)涵?；谝陨系慕滩暮單龊蛯W(xué)生的實(shí)際情況，我依據(jù)知識與能力、過程與目標(biāo)、情感與態(tài)度三個維度制定如下教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文，感悟像張全林那樣一心為公、舍己為人的崇高品質(zhì)。2、理解課文，體會課文的敘述順序，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會文章描寫環(huán)境、側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。教學(xué)重點(diǎn)：體會高原汽車兵的奉獻(xiàn)精神，激發(fā)學(xué)生對汽車兵的敬佩之情。教學(xué)難點(diǎn)：真正理解“站著就要當(dāng)一座生命的路標(biāo)”這句話的含義。二、說教法學(xué)法：本課時是閱讀課，我打算按“情調(diào)感染；緊扣文題設(shè)疑；朗讀感悟、深入學(xué)文；復(fù)述課文”四個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。我設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是：這是第四單元的一篇課文，整個單元都是展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌的。高原汽車兵是歌頌當(dāng)代軍人的課文。按照五年級的閱讀要求：要教學(xué)生學(xué)會讀書。要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好語文，讓學(xué)生在自己讀懂的過程中，去理解內(nèi)容，增長知識，陶冶情操，發(fā)展情操，從而不斷提高語文水平和素養(yǎng)。要指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，做到“批文入情”，要讓學(xué)生的情感活動伴隨讀書的全過程，真正體會課文表達(dá)的思想感情。根據(jù)大綱要求，結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)，抓住文章題眼“高原汽車兵”讓學(xué)生“批文入情”地讀課文是教學(xué)主脈。感人心者莫先乎情，看軍事片、聽高原歌曲，讓學(xué)生產(chǎn)生“曲調(diào)未成情先行”的感情基調(diào)，在學(xué)生充分地閱讀文本的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟文章的中心，這樣的把語文教學(xué)的工具性與人文性有機(jī)結(jié)合于一體。復(fù)述課文把學(xué)生的語言與文本再次結(jié)合，讓學(xué)生的情感得到升華。三、說教學(xué)過程：（一）曲調(diào)未成情先行。上課前,我先讓學(xué)生觀看汽車兵在高原行進(jìn)時的視頻，聽聽高原歌曲，讓學(xué)生對高原有進(jìn)一步的認(rèn)識與了解，為理解“高原汽車兵”的真正內(nèi)涵提供直觀的認(rèn)識。 （二）緊扣文題，抓住中心。大家還記得哈爾威船長嗎？為什么記得他？是呀，我們都被船長的精神震撼了，所以記憶深刻。今天我們來學(xué)習(xí)選讀四，這些高原汽車兵們又會給我們留下什么呢？大家先自己讀一讀。（設(shè)計(jì)意圖：從整體入手，扣住課題，通過提問，讓學(xué)生簡要回答，從而對文章的內(nèi)容有一個整體的大概了解。第一個問題檢查學(xué)生第一課時的學(xué)習(xí)效果，以便教者及時調(diào)整教學(xué)流程。第二個問題讓學(xué)生找出文章的中心句，讓學(xué)生心中有中心，為學(xué)習(xí)全文起到提綱挈領(lǐng)的作用。最后一個問題是學(xué)生學(xué)習(xí)全文的主脈。（三）細(xì)讀文本，批文入情。1、聯(lián)系上下文理解詞語： 坐以待斃：坐著等死或等待失敗。不期而至：沒有約定而意外到來。 “魔域”：本指魔鬼出沒的地方，這里指環(huán)境異常惡劣的地方。2、請同學(xué)們再默讀一遍課文，找出哪些地方能看出這是“魔域”。先用橫線畫出來，然后再舉手發(fā)言。 3、文章的重點(diǎn)是贊美汽車兵，特別是張全林，可作者為什么要用那么多的筆墨來描寫惡劣的環(huán)境呢？（這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的讓學(xué)生緊扣文本，體會汽車兵在高原行進(jìn)中的困難，條件之惡劣，進(jìn)一步體會高原汽車兵的奉獻(xiàn)精神。同時讓學(xué)生悟到側(cè)面烘托的寫作手法。）適時進(jìn)行朗讀訓(xùn)練：讓學(xué)生帶著著急與擔(dān)心之情進(jìn)行朗讀，進(jìn)一步體會環(huán)境的惡劣。先個別讀，后小組讀，最后齊讀。通過朗讀讓學(xué)生感受到行軍的困難。（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生抓住含義深刻的句子進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與探究，這種由面到點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生深入理解文本，并在探究句義的過程中提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。這個環(huán)節(jié)分三步走，第一步讀與想，第二步是找，看看學(xué)生對語言的敏感度如何；第二步是交流，進(jìn)一步體會對句子的理解，提高語感能力。）（四）、走近人物，展開想象。過渡：面對這樣一個可怕的“魔域”，面對這樣惡劣的氣候，張全林是怎么做的呢？請同學(xué)們從課文里找到答案，舉手發(fā)言。他又是怎樣說的呢？（課件顯示張全林說的話，同學(xué)們一齊來讀。）從他的話中你體會到了什么？（這樣設(shè)計(jì)是讓學(xué)生參與角色，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）教師小結(jié)：文章學(xué)到這里，你喜歡我們的張全林嗎？（這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，參與性強(qiáng)。在學(xué)生的回答中一心為公、舍己為人的高原汽車兵的形象就高大與豐滿起來了。）四個小時后，車隊(duì)終于翻越了雪山，可同學(xué)們想一想，這四個小時他們是怎么過來的？這四個小時里又發(fā)生了什么險(xiǎn)情呢？（這樣的設(shè)計(jì)意圖一方面是鍛煉了學(xué)生的運(yùn)用語言文字的能力，更重要的是在無形中汽車兵們無私奉獻(xiàn)的精神隱隱約約地留在了學(xué)生的腦海里。對文本的興趣又增加了。）（五）、總結(jié)全文，復(fù)述內(nèi)容。張全林不愧為共產(chǎn)黨員，他確實(shí)是一座生命的路標(biāo)。我們?yōu)橛羞@樣的軍人而驕傲、自豪。張全林從擔(dān)任汽車團(tuán)團(tuán)長到兵站部部長的14年間，指揮部隊(duì)沿著全長兩千多公里的川藏公路為西藏運(yùn)去了30多噸的物質(zhì)，先后歷險(xiǎn)上百次，他與廣大官兵一起創(chuàng)造了“艱險(xiǎn)多嚇不倒，條件差難不倒，任務(wù)重壓不倒”的“三不倒精神”。2003年4月3日，中央軍委主席江澤民簽署命令，為兵站部記三等功。請同學(xué)們用自己生動的語言為你身邊的人深情地講述這個動人的故事吧?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)生把自己當(dāng)做是一名藏民，激起學(xué)生學(xué)生的主人翁意識，他們愿意去想，愿意去說，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力