2019年秋四年級語文上冊《晏子使楚》說課稿 北師大版.doc

晏子使楚一、說教材（一）教材簡析晏子使楚是北師大版五年級下冊第七單元的一篇課文。晏子使楚是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發(fā)人深省。（二）教學目標（第二課時）1.知識與技能： 了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。2、 過程與方法： 理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程 能夠敘述楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子怎樣反駁楚王，維護了祖國的尊嚴。3、情感、態(tài)度、價值觀： 激發(fā)學生為維護國家尊嚴而挺身而出，據(jù)理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。教學重點 感悟人物形象的特點，體會個性化的語言。教學難點 精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。二、說學情（一）學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。（二）文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。三、說教法（一）推導法：在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用現(xiàn)代教學手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導學生得出結論。從而得出結論，讓學生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。（二）誦讀法：為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動。（三）剝筍法：在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯(lián)起三個故事，進行總體的再現(xiàn)領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又彼此關聯(lián)。從“只好”的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。四、說學法（一）聯(lián)想與想象：讓學生通過聯(lián)想和想象，獲得抽象思維品質的培養(yǎng)；感受當時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰(zhàn)。（二）朗讀與討論：對人物的對話，要讓學生反復的朗讀，在朗讀中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創(chuàng)造一個自主、合作、討論的學習空間。（三）課堂延伸，再現(xiàn)與表演：為了更好地理解課文的內(nèi)容，體會人物內(nèi)心的情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解和視頻短片的播放，讓學生有感性和理性的認識后，在課后進行表演。我們不求學生表演的優(yōu)劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創(chuàng)設：改編劇本表演的情景，激發(fā)學生的表演熱情，再現(xiàn)文學形象。五、說教學過程（一）設計思路：從總體感受、了解課文主要內(nèi)容入手；然后師生共同探究原因，選取一個故事內(nèi)容認真導讀，明確因果聯(lián)系；再通觀全文，進行情景再現(xiàn)，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。（二）教學用具：多媒體課件（三）具體教學過程；談話導入 ，激發(fā)興趣快速閱讀全文，找出中心句出示幻燈片（出示投影）在此之前楚王是怎樣的？后來怎樣的？從此以后怎樣？學生交流，并能理清全文脈絡出示幻燈片（出示多媒體課件）1.學習楚王侮辱晏子自讀第二段，劃出楚王侮辱晏子的句子，并談談你是如何理解這句話的？2.學習晏子反擊（1）找出晏子第一次反擊的語句，讀一讀，并談談自己的理解。（2）小結學習方法，合作學習第二次，第三次反擊楚王。3.集體交流4.隨機評價晏子。學生自讀課文，讀后交流.學習方法反復朗讀仔細思考結合理解小組合作，討論集體交流 分角色朗讀 遵循“書讀百遍、其義自現(xiàn)”的原理對學生進行閱讀指導，從而讓學生在讀的過程中感知文章內(nèi)容，體體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。探究研討學習法，培養(yǎng)學生的分析探究能力和團結協(xié)作能力總評晏子給你留下了什么樣的印象？暢談自己感受培養(yǎng)學生的分析概括的能力教師總結全文生再次體會文章的思想感情如果參加晏子的慶功宴，你也去參加，講講晏子為什么取得勝利配合教師完成將語文課堂延伸到課外，并訓練學生的聯(lián)想、想像、能力，并進行發(fā)散思維訓練1.播放視頻短片，改編劇本，演一演。2.聰明人的題目觀察，思考鞏固課堂中所學習的知識教學反思：這篇課文由三個小故事組成一個大故事，寫出了晏子發(fā)揮機智，運用辯駁倒楚一的三個“回合”。通過課文教學，有以下體會：一、充分尊重學生主體學習的地位。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，意在通過改變傳統(tǒng)的學習方式，還學生以真正的主體地位。在教學時，讓學生隨同晏子一道出使楚國，置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中。學生是學習的主體，讓學生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經(jīng)歷思考、質疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟和生成。二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生爭論能力。課文中寫了晏子出使楚國，受到楚王三次無理質問，但他運用自己的創(chuàng)造智慧，進行了超凡脫俗的創(chuàng)造性爭辯，取得了非同尋常的效果。在教學中晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創(chuàng)設情景，提出問題，把學生置于晏子的地位，激發(fā)思考，引導爭論。讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據(jù)，進行邏輯思考。再用自己的語言把課文含義表達出來。這樣設法把學生引入教學過程，鼓勵學生發(fā)表獨特見解，把語言訓練同思維拓展密切結合起來，從而達到在語言教學過程中進行創(chuàng)新思維訓練的目的。三、開放學生的學習空間本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多的質疑問難，交流討論，獨立思考，合作學習的時間。采用“學當晏子” “朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學