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“讀”領(lǐng)風(fēng)騷 小學(xué)語文課文朗讀談,劉 鳳 多,語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)階段的朗讀依次是這樣要求的：,一、二年級(jí)： 學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。 三、四年級(jí)： 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。 五、六年級(jí) 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。,一、學(xué)生朗讀存在的問題及原因分析和對(duì)策,(一)語音方面 毛病一：添字加字，結(jié)結(jié)巴巴，不流暢。 原因：生字生詞沒過關(guān)，長句不知道如何短讀，拗口的詞句沒捋順，一些較長的外國和少數(shù)民族的人名地名的譯音沒讀熟。 對(duì)策：讀前掃清生字詞障礙，長句中間指導(dǎo)適當(dāng)停頓，人名地名拗口處多練讀幾遍。,毛病二：語音缺陷。 原因：浠水方言中邊音“l(fā)”和鼻音“n”混淆，后鼻音“eng ing讀成前鼻音，韻母“e”口型不夠扁，韻母“”口型不夠撮。 對(duì)策：平時(shí)多注意糾正，,毛病三：朗讀過程中一聲音調(diào)上揚(yáng)，變了調(diào)，三聲不到位，四聲拐彎。 原因：浠水本地方言的影響，或是故意的裝做“有感情”。 對(duì)策：盡量提醒學(xué)生第一聲調(diào)要平，要自然，四聲干脆，三聲到位。,(二)朗讀技巧方面,毛病一：胡亂停頓，有一字一頓，兩字一頓，或三字一頓。 原因：最常見的是帶介詞“從、在”，助詞“的、地、得、著、了” 的句子，讀時(shí)詞組割裂。如“從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲”、“在朝著陽光的堤岸上”“青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道” 對(duì)策：標(biāo)出要重讀或輕讀的詞，詞組要求連貫。助詞一律輕聲帶過。,毛病二：唱讀式，拖沓式。 原因：讀書三到：眼到，口到，心沒到。小和尚念經(jīng)，有口無心，典型的“懶”讀。如，語文課題“6 爬山虎的腳”；讀數(shù)學(xué)題，“樹上有7只鳥，飛走了4只，還有幾只？”語文習(xí)題的題目“用橫線畫出正確的音節(jié)” 對(duì)策：教育學(xué)生讀前學(xué)會(huì)思考，想一想該強(qiáng)調(diào)哪些詞,毛病三 語速過快 原因：沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的概念，沒有停頓的意識(shí)，對(duì)作品理解有偏差 對(duì)策：除了為表達(dá)感情的特殊需要，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓應(yīng)做要求。通常表現(xiàn)高興、緊張、害怕、激動(dòng)、憤怒等內(nèi)容時(shí)速度較快，悲傷、失望、生病、哭泣等內(nèi)容的速度較慢。一般來說，文題和正文之間，段與段之間要做較長停頓，句號(hào)、問好、感嘆號(hào)、省略號(hào)做稍長停頓，其次是逗號(hào)、冒號(hào)，再就是頓號(hào)。長句中間的停頓很短，只作換氣。如，有標(biāo)點(diǎn)不停或少停的：“那條白線很快地向我們移來，逐漸加長，變粗，橫貫江面浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”為了表達(dá)江潮飛奔而來的壯觀氣勢，需要一氣呵成。,(三)感情表達(dá)方面,毛病一：拿腔捏調(diào) 故作感情 原因：這樣的毛病我想主要原因在老師，因老師一旦要求大家有感情地朗讀課文，但是又沒有指導(dǎo)到位，所以學(xué)生以為拿腔捏調(diào)才是“有感情”。,毛病二：平淡無味?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，朗讀也一樣，講究抑揚(yáng)頓挫。 原因；對(duì)文章內(nèi)容領(lǐng)悟不夠。對(duì)作品感情的表達(dá)，是以停頓、重音、語速等朗讀技巧作外殼的，內(nèi)核卻是對(duì)文章內(nèi)容主旨的領(lǐng)悟。 對(duì)策：讀。指導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生反復(fù)誦讀，涵詠，以讀促思，逐步深入，步步為營。,二、訓(xùn)練方法建議,教師要有“讀”的意識(shí)，課內(nèi)要留有充分的“讀”的指導(dǎo)和訓(xùn)練，課外要布置適量的朗讀作業(yè)。 教師要有糾錯(cuò)矯正的習(xí)慣。 一個(gè)比較有效的方法做朗讀記號(hào)。通常用重音記號(hào)“”，停頓記號(hào)“/”，弱讀記號(hào)“。”等等。 教學(xué)中使用多種方式組織朗讀，以提高學(xué)生朗讀的興趣。我們常用的形式有齊讀、范讀、小組讀、分角色讀，還可以輕聲讀、交互讀、高低音讀、伴讀、開火車讀等等。 難句、長句先攻克，多聽標(biāo)準(zhǔn)的錄音范讀。,三、對(duì)學(xué)生課文朗讀的要求 師范附小課文朗讀比賽評(píng)分表,總的要求是自然流暢。賈志敏老師說讀書要“像說話一樣”。當(dāng)然，世界上有不同的職業(yè)不同身份不同年齡的人，說的話也應(yīng)該不一樣。指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)要將自己角色化。讀古詩時(shí)不妨把自己化身古人，讀游記就把自己當(dāng)成導(dǎo)游，讀小說故事就化身講述者,附：不同風(fēng)格的文段朗讀互動(dòng) 1、低年級(jí)兒歌韻文。讀法：有節(jié)奏地朗讀或有趣味地朗讀（一上 比尾巴）：誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。,2、古詩文讀法。注重節(jié)奏美，斷句停頓，也可配上音樂唱一唱,3、感情基調(diào)低沉、悲憤的文段（五上圓明園的毀滅,4、基調(diào)平實(shí)的文段（二上）,5、感情基調(diào)高昂的文段二年級(jí)上我們成功了,6、詩意的文段（三年級(jí)秋天的雨）欣賞、陶醉,7、諂媚的角色（五下）金錢的魔力,8、特殊語境的文段（五年級(jí)下冊金色的魚鉤,9、童話故事（二上小柳樹