利用MOOCs理念和技術(shù)改革課堂教學(xué)模式與方法.ppt

利用“MOOCs”理念和技術(shù)，改革課堂教學(xué)模式與方法,教務(wù)處 2013年12月26日,主要內(nèi)容：,MOOCs發(fā)展現(xiàn)狀 MOOCs優(yōu)勢(shì) 如何利用MOOCs理念和技術(shù)改革課堂教學(xué) 布置下一階段課堂教學(xué)改革工作,一、MOOCs發(fā)展現(xiàn)狀,1、什么是MOOCs 廣義定義：大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程?！癕”代表Massive（大規(guī)模），指的是課程注冊(cè)人數(shù)多，最多一門(mén)人數(shù)達(dá)16萬(wàn)；第二個(gè)字母“O”代表Open（開(kāi)放），指的是凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），指的是時(shí)間空間靈活，724小時(shí)全天開(kāi)放，使用自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，而且還能利用開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)；“C”則代表Course（課程）。 俠義定義：以知識(shí)為單元，有組織有計(jì)劃在線學(xué)習(xí) MOOCs也可以稱為MOOC, 慕課,2、慕課發(fā)展現(xiàn)狀,慕課出現(xiàn)于2008年，真正的井噴卻始于2011年秋。來(lái)自190多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)人同時(shí)注冊(cè)了斯坦福大學(xué)的一門(mén)人工智能導(dǎo)論課，并催生了Udacity在線課程；不久后，斯坦福大學(xué)兩位教授創(chuàng)立Coursera 在線免費(fèi)課程，2012年4月上線，4個(gè)月后學(xué)生數(shù)便突破100萬(wàn)，一年不到突破了234萬(wàn)，后來(lái)普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州理工、密歇根大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)等62所知名大學(xué)加入合作共建在線免費(fèi)課程；2012年5月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)宣布整合兩校師資，聯(lián)手實(shí)施edX網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃，第一門(mén)課電子和電路即有12萬(wàn)名學(xué)生注冊(cè)；2012年秋，第一批課程的學(xué)生人數(shù)已突破37萬(wàn)，已有全球上百家知名高校申請(qǐng)加入。 2012年MOOCs元年，2013年MOOCs 2年。,目前全球有十幾個(gè)國(guó)家在積極推進(jìn)MOOCs，包括美國(guó)、英國(guó)、日本、澳大利亞、巴西、中國(guó)等。一份北美教育機(jī)構(gòu)的MOOCs趨勢(shì)分析認(rèn)為，到2016年，北美地區(qū)43%的高校將提供MOOCs課程。,目前全球比較成規(guī)模的MOOCs三大平臺(tái)是Coursera、Udacity、edX，語(yǔ)言以英語(yǔ)為主，正在增加其他語(yǔ)種。 清華大學(xué) “學(xué)堂在線”由清華大學(xué)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)歷時(shí)四個(gè)月研發(fā)而成，它采用了一部分edX的開(kāi)放源代碼，與edX功能類似，支持在線播放課程視頻、網(wǎng)上討論、在線答疑等，是全球首個(gè)中文版MOOCs平臺(tái)，主要面向全球華人以及希望以中文為載體學(xué)習(xí)的人們。 北京大學(xué)此前通過(guò)Coursera試驗(yàn)提供兩門(mén)課程，并于9月23日通過(guò)edX發(fā)布4門(mén)課程（20世紀(jì)西方音樂(lè)、電子線路、民俗學(xué)、世界文化地理 )。 上海交通大學(xué)加入Coursera平臺(tái) 。,北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校及同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)12所高校將共建中文“慕課”平臺(tái)，建立若干高水平在線課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在線優(yōu)質(zhì)課程共享，率先“試水”中國(guó)教學(xué)模式改革，率先探索跨校聯(lián)合輔修專業(yè)培養(yǎng)模式，探索和實(shí)施“在線開(kāi)放課程”資源向社會(huì)開(kāi)放。,二、 MOOCs優(yōu)勢(shì),1、在線提供課程教學(xué)的全過(guò)程。 名校視頻公開(kāi)課只提供課程資源，課程提供者并不組織教學(xué)，自然不會(huì)給學(xué)習(xí)者以評(píng)價(jià)。而MOOCs不僅提供免費(fèi)資源，而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的全程參與。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者可以完成上課、分享觀點(diǎn)、做作業(yè)、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書(shū)的全過(guò)程。,2、體現(xiàn)了以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向，調(diào)動(dòng)學(xué)生 主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,首先， MOOCs在知識(shí)傳遞上比傳統(tǒng)的實(shí)體課堂更加符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律與要求，因而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會(huì)更加有效。 MOOCs課程內(nèi)容通常被切割成十分鐘甚至更小的“微課程”，方便學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)；學(xué)生如有疑問(wèn)，可反復(fù)觀看視頻直到理解為止，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)聽(tīng)課，這在面授課堂上幾乎是不可能的；在線觀看視頻時(shí)，經(jīng)常會(huì)有插入的隨堂測(cè)試題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的理解程度，而課后的在線測(cè)試可以及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的答題情況進(jìn)行反饋。這種近乎充分自由的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)的自主性和自我控制能力。,其次， MOOCs對(duì)教學(xué)方法提供了一種變革的可能。 毫無(wú)疑問(wèn)， MOOCs對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也為教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量評(píng)估提供了一種新的方法和思路。教師必須重新思考如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更有效地傳授知識(shí)和技能。當(dāng)學(xué)生能在網(wǎng)上找到內(nèi)容相同、上課時(shí)間靈活并且費(fèi)用同樣低廉乃至免費(fèi)的課程的時(shí)候，教師的教學(xué)水平就成了學(xué)生選擇的重要指標(biāo)，包括內(nèi)容是否有用、豐富，講解是否清晰、生動(dòng)，課程節(jié)奏是否合理等等。,學(xué)生可以花最少的錢(qián)享受一流大學(xué)的一流課程，沒(méi)有人愿意選擇教學(xué)水平差的教師，這將迫使教師不得不認(rèn)真準(zhǔn)備課程。即便是現(xiàn)在沒(méi)有還沒(méi)有出現(xiàn)這種情況，學(xué)生也可能預(yù)先或同時(shí)在線上學(xué)習(xí)一門(mén)同樣的課程，這也是對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂上教師的無(wú)形壓力。這種評(píng)價(jià)是公開(kāi)而透明的。,可以想象，也許在未來(lái)的某一天，大學(xué)里許多基礎(chǔ)性的、不需要師生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)互動(dòng)的課程將會(huì)被取代，甚至很多低水平的、照本宣科式的課程也將消失。當(dāng)然，這對(duì)于很多得過(guò)且過(guò)的教師來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)災(zāi)難，但對(duì)于高校教學(xué)和學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是極為有利的。,再次， MOOCs對(duì)大學(xué)機(jī)構(gòu)的組織和管理提供新的思路，這一點(diǎn)也是我們認(rèn)為是高等教育革新的關(guān)鍵所在。慕課的大規(guī)模開(kāi)放性極大地拓寬了課程提供者教師和學(xué)校的影響力。教師在一門(mén)課程上所面對(duì)的學(xué)生常常數(shù)以萬(wàn)計(jì)，這可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他一輩子在面授課堂上所教學(xué)生的總數(shù)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，它們的名字有可能傳到全世界任何一個(gè)角落，也有機(jī)會(huì)基于慕課平臺(tái)在更廣泛的范圍內(nèi)選擇到更優(yōu)秀的學(xué)生,3、學(xué)生有更多平等的機(jī)會(huì)接觸優(yōu)秀的教育資源。 海量的課程選項(xiàng)給學(xué)生“用鼠標(biāo)投票”的權(quán)利。聽(tīng)課、討論、評(píng)比、測(cè)試等環(huán)節(jié)均在網(wǎng)上完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式得以實(shí)現(xiàn)。教師的講課模式將在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，做出相應(yīng)的調(diào)整。,、自主學(xué)習(xí)者具有方便靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和廣闊的空間。 MOOCs不需要有學(xué)校的學(xué)籍，只要按要求注冊(cè)后就可以使用大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，也沒(méi)有課程人數(shù)限制。學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生自選為主，考試針對(duì)學(xué)生自主選擇;課程體量小，分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，講課精，可反復(fù)學(xué);大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，互為師生;學(xué)習(xí)過(guò)程可在任何地方進(jìn)行，學(xué)習(xí)方式靈活; 推行在線作業(yè)、在線考試。,、優(yōu)秀教師的能量成倍擴(kuò)散。 一門(mén)課程可能會(huì)有十幾萬(wàn)人甚至幾十萬(wàn)人注冊(cè)學(xué)習(xí)，美國(guó)杜克大學(xué)教授主講的“思辨的藝術(shù)”這門(mén)課就有58萬(wàn)人注冊(cè)學(xué)習(xí)，這在傳統(tǒng)的校園、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下是不可想象的。,5、促進(jìn)教育機(jī)會(huì)公平。 可以使那些原本無(wú)法上大學(xué)的群體可以無(wú)障礙地學(xué)習(xí)大學(xué)課程。 6、課程教學(xué)將從一名教師的獨(dú)角戲逐漸變成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)效果。,7、這一模式將促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思。 對(duì)教學(xué)模式的探索、研究，有助于推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，學(xué)習(xí)也將變得更加有效。,教育部部長(zhǎng)助理林蕙青認(rèn)為，慕課模式的可貴價(jià)值在于，“使得大規(guī)模并且個(gè)性化的學(xué)習(xí)成為可能，使全球各國(guó)不同人群共享優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能?！?中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)翟振元說(shuō)： MOOCs在教和學(xué)上都會(huì)引起巨大變革。 高教司副司長(zhǎng)石鵬建說(shuō)：現(xiàn)在已經(jīng)不是信息技術(shù)問(wèn)題，而是不斷淡化傳統(tǒng)觀念（包括學(xué)生和老師）的問(wèn)題。,1、幾個(gè)變革 （）MOOCs 課堂教學(xué)方式變革：教師為中心學(xué)生為中心 （）課堂教學(xué)資源建設(shè)方式的變革：引入MOOC、SPOC和云課堂 （）課堂教學(xué)方式的變革：翻轉(zhuǎn)式、混合式課堂教學(xué)模式、開(kāi)放課程資源教學(xué)導(dǎo)論、討論、評(píng)論 （）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革：自主學(xué)習(xí)與交互學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué) （）對(duì)外提供教學(xué)服務(wù)方式的變革：MOOCs教育服務(wù)云平臺(tái)、加入MOOC聯(lián)盟或高校共享課程聯(lián)盟 （）課堂教學(xué)管理的變革：課堂教學(xué)組織、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及成績(jī)管理的變革,三、如何利用MOOCs理念和技術(shù)改革課堂教學(xué),2、改革教學(xué)方法與教學(xué)模式 教學(xué)方式改革必須與學(xué)習(xí)方式改革相匹配，學(xué)習(xí)方式要與內(nèi)容匹配，內(nèi)容要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。新型學(xué)習(xí)方式的特征是資源的多形態(tài)、學(xué)習(xí)終端的可選擇性、學(xué)習(xí)者差異管理 。 在慕課這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者可以完成上課、分享觀點(diǎn)、做作業(yè)、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書(shū)的全過(guò)程。 學(xué)校對(duì)于MOOCs，目標(biāo)不僅僅只是參與MOOCs，同時(shí)也借此改進(jìn)學(xué)校教學(xué)，提高質(zhì)量。,讓教師從重復(fù)的教學(xué)傳授中解脫，把更多的精力放在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量上 ；讓更多學(xué)生享受?chē)?guó)際、國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；“慕課”與傳統(tǒng)課程一起構(gòu)成課程體系，為學(xué)生知識(shí)體系的自我構(gòu)建提供便利。,中國(guó)高等教育未來(lái)的發(fā)展方向可參考?！澳秸n模式+課堂研討”的混合式教學(xué)模式，這種教學(xué)方式可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)之長(zhǎng),彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)之短，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。大學(xué)教師可將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽(tīng)課”，在課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問(wèn)題解決這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的教育,提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂可以加快從以教師為中心、知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新模式轉(zhuǎn)變,讓學(xué)校教育從靜態(tài)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)智能教育。,利用MOOCs理念改革課堂教學(xué)模式和方法，是當(dāng)今高等教育的發(fā)展方向。 充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以