南開大學(xué)魄力模塊章節(jié)程教學(xué)對章節(jié)程體系建設(shè)啟.ppt

南開大學(xué)“魄力”模塊課程教學(xué)對課程體系建設(shè)的啟示,南開大學(xué) 張文忠 ,全國高校英語專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會 北京 2013年10月,大背景：個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)取向,新世紀(jì)以來，教育部確定個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為高校人才培養(yǎng)的重要取向。個性化發(fā)展目標(biāo)即多元人才培養(yǎng)。英語專業(yè)教育作為高等教育一個組成部分，雖有自身的特殊性，但必須符合這一取向，且根據(jù)這一人才培養(yǎng)取向重新描述外語專業(yè)人才的特征、規(guī)格，規(guī)劃反映這些取向的課程體系，并以相應(yīng)的課程（模塊）為依托，將這些取向落實到人才培養(yǎng)的過程。,宏觀指導(dǎo)：大綱的一個“不足”,從2000年起實施的英語專業(yè)英語教學(xué)大綱在“培養(yǎng)目標(biāo)”、“教學(xué)要求”、“教學(xué)原則”、“教學(xué)方法與教學(xué)手段”以及“測試與評估”各個環(huán)節(jié)都強調(diào)了思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但唯獨在“課程設(shè)置”所展示的對英語專業(yè)知識和技能進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)的課程體系中沒有明確的要求或建議。,英語專業(yè)思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)之困境,大綱（建議）之坦陳 基礎(chǔ)階段以語言技能訓(xùn)練為主的外語教學(xué)內(nèi)容較為淺表，學(xué)生缺乏深度學(xué)習(xí)，思辨能力（批判思維能力）訓(xùn)練嚴(yán)重不足； 高年級階段以文學(xué)史、文學(xué)批評概論、語言學(xué)概論、翻譯概論和其他概論課程為主，各學(xué)科方向教學(xué)之間涇渭分明，缺乏創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程教學(xué)聯(lián)動，缺乏跨學(xué)科的思想啟迪和碰撞，忽視學(xué)科創(chuàng)新所需的通識積淀和方法訓(xùn)練。,為什么難？,真正將個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)落實到教學(xué)過程的課程似乎并不多。 原因可能有很多，如以教學(xué)“瓶頸”自縛、缺乏相關(guān)課程和教材、只懂傳授和灌輸?shù)恼Z言教師難以勝任等不同層面的原因。 缺少課程依托難以讓教師和學(xué)生真正重視思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。,南開的改革：“魄力”(PIRLI) 平臺課程模塊,我們主張英語專業(yè)課程體系中增加創(chuàng)新訓(xùn)練的課程模塊，開設(shè)了“個性化英語學(xué)習(xí)”和“英語研究式學(xué)習(xí)”系列平臺課程（PIRLI的主干課程）。,PIRLI課程：興趣驅(qū)動與研究取向,研究活動能體現(xiàn)一個人的思辨能力和創(chuàng)新能力 研究任務(wù)能聚焦訓(xùn)練思辨能力和創(chuàng)新能力 興趣驅(qū)動的、有組織有指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，并促進(jìn)其興趣發(fā)展和個性化發(fā)展。,PIRLI模塊課程原則,發(fā)揮興趣和項目對學(xué)習(xí)投入的驅(qū)動作用，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)，以課堂指導(dǎo)和學(xué)生陳述帶動課外的自主學(xué)習(xí)活動和興趣內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，在興趣發(fā)展和項目研究過程中訓(xùn)練思辨能力和創(chuàng)新能力。,南開大學(xué)英語專業(yè)六年來的“PIRLI”實踐：2007年。 課程安排：一下（二上）三夏,個性化英語學(xué)習(xí)（IndividualizedEnglishLearning）,該課程要求學(xué)生確定最想發(fā)展的、與英語學(xué)習(xí)結(jié)合的興趣點，學(xué)生與任課教師簽訂IEL課程學(xué)習(xí)協(xié)議。課程實施“觀察感受閱讀思考寫作交流（發(fā)表）”的原則，強調(diào)關(guān)注“與興趣有關(guān)的人物事件”，體會“觀點和觀點的表達(dá)”，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解。 教師指導(dǎo)學(xué)生制定本課程自主學(xué)習(xí)計劃、規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度；針對興趣內(nèi)容提供利于其發(fā)展為特長的建議和指導(dǎo)；就每階段的總結(jié)匯報給出反饋。,學(xué)生,思考自己的興趣以及與之相關(guān)的職業(yè)或?qū)I(yè)在社會領(lǐng)域中的作用和地位；訪談相關(guān)從業(yè)者，了解這些專業(yè)和職業(yè)所要求的素質(zhì)；學(xué)生書面匯報、課堂展示，較深刻地認(rèn)識自己的興趣。 以興趣為起點和內(nèi)容依托，課外收集相關(guān)材料、閱讀、分析、思辨及寫作，課內(nèi)宣講/展示（“talk show”）并答問；反思學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。 自編讀本：選編閱讀過的材料，凸顯利于興趣發(fā)展的思想和表達(dá)，并作語言注釋。,該課程的評估由學(xué)生自評和教師評價構(gòu)成，注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)的努力程度、階段成果匯報和展示的質(zhì)量以及語言進(jìn)步的幅度。,英語研究式學(xué)習(xí)(EnglishThroughProject),以興趣為驅(qū)動力，以研究訓(xùn)練為取向，以真實項目為語言學(xué)習(xí)和運用的依托，以大量的可理解語言輸入促發(fā)大量的語言輸出，既注重過程又注重最后的產(chǎn)出，鼓勵學(xué)習(xí)者自主，強調(diào)學(xué)習(xí)者的語言體驗和學(xué)用結(jié)合，要求學(xué)習(xí)者反思學(xué)習(xí)過程與產(chǎn)出，通過較長時間跨度的項目研究和成果陳述活動，將學(xué)生的語言能力訓(xùn)練、學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)、思辨能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)真正融合起來。,學(xué)生通過合作完成一項集體項目以及獨立完成一項個人項目，學(xué)習(xí)項目研究的基本程式和結(jié)構(gòu)、了解學(xué)術(shù)寫作的基本規(guī)范，通過觀察、思考、閱讀、研究、口筆頭陳述等跟系列活動，學(xué)習(xí)和運用英語，提高學(xué)習(xí)方法和策略意識，增強批判性思維和創(chuàng)新的意識。,課程思路,課程目標(biāo)三合一：語言學(xué)習(xí)、學(xué)科內(nèi)容（興趣）學(xué)習(xí)與能力打造合一 課程的學(xué)習(xí)方式三合一：研學(xué)秀合一（以學(xué)為本，學(xué)用結(jié)合，寓學(xué)于研，以研促學(xué)，以秀促用）,四項原則,興趣驅(qū)動原則 大量可理解的語言輸入和產(chǎn)出原則 自主與合作原則 分享和關(guān)注原則,四個做法,學(xué)生與教師簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議 課堂教學(xué)以問題引導(dǎo) 學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思 對每位成員的課程表現(xiàn)實行三級評估,基于IEL和ETP課程實踐的兩條建議,呼吁在教學(xué)過程中融入個性化和研究式學(xué)習(xí)的理念（如基于內(nèi)容的對象國國情文化諸多方面的學(xué)習(xí)、文學(xué)、翻譯、語言學(xué)等均可部分采取個性化和研究式學(xué)習(xí)）； 建議設(shè)置研究式學(xué)習(xí)的必修課程（模塊）進(jìn)行創(chuàng)新能力訓(xùn)練；培養(yǎng)師資是關(guān)鍵。 以興趣驅(qū)