師源性心理傷害的預(yù)防策略(趙主任).ppt

師源性心理傷害的預(yù)防策略,大連教育學(xué)院 趙娟,“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論，發(fā)覺我是教學(xué)成敗的決定因素。 身為老師，我掌握無比的權(quán)力，使學(xué)生過得悲慘或快樂，我可以作為折磨人的工具或激發(fā)靈感的媒介。我能侮辱人或使人開心，也能傷人或救人”。 美國教育心理學(xué)家古諾特博士 古諾特博士所談到的問題，正是當(dāng)前教育界關(guān)注和熱議的話題之一：師源性心理傷害。那么，師源性心理傷害的表現(xiàn)是什么？它產(chǎn)生的原因有哪些？如何加以預(yù)防？,一、師源性心理傷害的主要表現(xiàn)及危害 （一）師源性心理傷害的概念,師源性心理傷害，簡言之，就是教師的不當(dāng)言行對學(xué)生造成的心理傷害。 指在教育教學(xué)的過程中，由于教師自身的心理素質(zhì)、心理健康以及教育觀念、教育方法等方面存在的問題，對學(xué)生采取了不正確的教育教學(xué)行為，給學(xué)生心理所造成的傷害。,有意傷害 顯性傷害 無意傷害 隱性傷害 有意的好改，無意的難防。 顯性的重視，隱性的忽視。,師源性 心理傷害,成都10歲小學(xué)生跳樓身亡,10月30日，成都10歲小學(xué)生跳樓前留下遺書： “老師我做不到，跳樓時我好幾次都縮回來了”。 老師給了他兩個選擇：一，寫1000字的檢討；二，罰站一小時。” 稱寫不到就去跳樓，最后孩子選擇跳樓自殺。,北京初二學(xué)生跳樓身亡,2013年11月4日，北京，家屬坐在學(xué)校門口討說法。10月23日下午，定慧東里小區(qū)內(nèi)，初中生小顏（化名）放學(xué)回家后即跳樓，當(dāng)場死亡。目前警方初步認(rèn)定，死者系自殺身亡。據(jù)了解，小顏放學(xué)前，曾在學(xué)校被老師罰站3個小時。記者從小區(qū)提供的監(jiān)控錄像中看到，10月23日下午6點(diǎn)5分，小顏背著書包走進(jìn)17號樓，拿鑰匙打開家門；6點(diǎn)7分，小顏從家里走出，未背書包，在樓內(nèi)乘坐電梯至頂層；6點(diǎn)22分，小顏從該棟樓樓頂墜下，當(dāng)場身亡。,1.這道題都是白給的，還有一群狗腦子做錯！ 2.你不是愿意錯么，等會我讓你記??！ 3.以上這些不要臉的，全卷重做20遍！ 4.天天裝的像個人兒似的，就是不干人事兒！你能不能念了，不能念滾回幼兒園重念！ 5.說人話你們不是聽不懂么，就得用對待動物的方式對待你們。給個笑臉，就順桿爬。 6.楚鐵冰40分，趙文澤52分，馮玉格50分，全卷重做四十遍，寫不完，平方；再不行，立方。,（二）師源性心理傷害的表現(xiàn)形式,1.粗暴師語對學(xué)生的傷害； 2.教法簡單對學(xué)生的傷害； 3.對待學(xué)生不公對學(xué)生的傷害； 4.情緒失控遷怒學(xué)生對學(xué)生的傷害； 5.心理問題品德化對學(xué)生的傷害； 6.變相體罰對學(xué)生的傷害； 7.性侵害對學(xué)生的傷害。,1.粗暴師語對學(xué)生的傷害,一些教師口中的語言帶有“暴力”，他們的話輕而易舉地劃破了學(xué)生的心靈。呵斥式、孤立式、挖苦式、比較式、告狀式、預(yù)言式、結(jié)論式、記賬式、謾罵式、壓制式、侮辱式、威脅式、諷刺式等語言像刀子一樣劃傷學(xué)生。,尊重、積極預(yù)言的、有愛心的言語與學(xué)生交流,預(yù)言式,消極的預(yù)言 見過笨的，沒見過你這么笨的 你要是出息了，太陽就會從西邊出來 看你那樣，你就是個賣盒飯的命 你要是能考好，我就倒著走 積極的預(yù)言 臺灣有一個散文作家，叫林清玄，前些年他的書風(fēng)靡一 時，林清玄曾經(jīng)寫過一篇小散文，叫做有風(fēng)格的小偷,林清玄年輕的時候，是一個記者，有一次他去警察局遇到一個小偷。 這個小偷之所以做了上千個案子，才第一次被抓住，就是因?yàn)樗娴氖鞘址ǚ浅５募?xì)膩 林清玄后來就寫了這一篇散文叫有風(fēng)格的小偷，他就說一個在偷東西的時候，都能夠如此細(xì)膩，如此有風(fēng)格，如此有個性，并且能夠堅(jiān)持自己的風(fēng)格，這是一個多特別的人，如果他把這樣的風(fēng)格放在其他的事情上，相信他一定會是一個非常成功的人。 謝謝你幫我發(fā)現(xiàn)了我的一個盲點(diǎn)。原來只知道自己偷東西偷的還不錯，沒有想過其實(shí)自己還可以干別的。 其實(shí)這個就是期待效應(yīng)，也稱為積極的預(yù)期。,2.教育方法簡單對學(xué)生的傷害,教師無激情，教學(xué)枯燥 教師不能因材施教； 無法應(yīng)對突發(fā)事件； 反饋無激勵性。 德育方式單一； 不能整合多方力量。 如果因?yàn)槲覀兊脑蚴箤W(xué)生厭惡學(xué)習(xí)-隱性的傷害,自卑的制造 有報(bào)導(dǎo)說,當(dāng)今的教育似乎善于制造自卑者.好多人都認(rèn)為,孩子的優(yōu)點(diǎn),不夸“跑”不了;孩子的缺點(diǎn),不批改不了.因此,他們總是批評,指責(zé),否定孩子,而“少”鼓勵,表揚(yáng),肯定孩子.當(dāng)孩子好不容易為自己制造出一個被表揚(yáng)的機(jī)會,他們得到的往往還是否定.有個初三的女孩考了97分,本以為會受到老師表揚(yáng),誰知老師卻對家長說:“你女兒考了97分,瞎貓碰上死耗子.”還有一個過去成績不太好的孩子考了92分,可回家后他告訴媽媽自己并不高興,因?yàn)槔蠋熍u另外一個同學(xué)說:“某某都考了92分,你為什么不能考好 ”結(jié)果還是在貶低他。,3.對待學(xué)生不公對學(xué)生的傷害,輕視、懲罰差等生；忽視、遺忘中等生；“畸形”重視優(yōu)等生。其結(jié)果是對優(yōu)等生過分重視和額外關(guān)注使他們產(chǎn)生重壓下的焦慮和受寵的自負(fù)。有些教師對他們眼里的所謂“差等生”，態(tài)度冷漠，心存歧視；對中等生因?qū)W習(xí)成績不好不壞、安份守己、默默無聞，就忽視他們的存在，使他們成為被遺忘的角落； 還有些老師對待學(xué)生是誰送禮免歧視，否則則另眼相看。,“真羨慕那些成績好的或是成績差的同學(xué)，真想有一天嘗嘗被老師您重視的滋味。哪怕是一天，哪怕只有一次，我便心滿意足了。 也許哪一天我成了一名成績好的學(xué)生，上課回答對了您提出的問題，您說：你真棒！ 也許哪一天我成了一名差生，同樣也回答對了您提出的問題，您會說：很好，有進(jìn)步！如果這兩種可能有一個成為現(xiàn)實(shí)的話，我會高興得睡不著覺，幸福得要命！” 中等生的煩惱,4.情緒失控遷怒學(xué)生對學(xué)生的傷害,什么樣的時候我們更容易拿學(xué)生撒氣？ 拿學(xué)生撒氣時我們會做些什么？ 學(xué)生會有什么樣的反應(yīng)？,5.心理問題品德化對學(xué)生的傷害,一些教師缺少心理學(xué)知識，教育理念陳舊，往往把心理健康問題品德化。這樣的做對學(xué)生是很不公平的，非但不能解決學(xué)生已經(jīng)存在的心理問題，幫助學(xué)生健康成長，反而有可能加重學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，造成對學(xué)生的心理傷害。,容易被品德化的心理問題： 1追求關(guān)注 2自我中心 3逆反心理 4. 迷戀異性 5過度焦慮 6. 恐懼心理,6.變相體罰對學(xué)生的傷害,有些教師對學(xué)生的變相體罰花樣繁多，如：罰站、跑、罰跪、罰面壁、罰下蹲、罰體力勞動、罰抄寫等等。這些嚴(yán)重地摧殘學(xué)生身心，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。,7.性侵害對學(xué)生的傷害,近些年來，發(fā)生在教師隊(duì)伍中學(xué)生的性侵害現(xiàn)象屢見報(bào)端。些道德品質(zhì)惡劣的男教師對未成年的女學(xué)生采取了猥褻、強(qiáng)奸的手段，以滿足自己的獸性。這不僅僅對學(xué)生的身心產(chǎn)生了不可挽回的傷害，也玷污了教師這一光榮的職業(yè)。,7.性侵害對學(xué)生的傷害,10月24日最高法、最高檢、公安部、司法部發(fā)布關(guān)于依法懲治性侵害未成年人犯罪的意見 意見第23條明確規(guī)定，在校園、游泳館、兒童游樂場等公共場所對未成年人實(shí)施強(qiáng)奸、猥褻犯罪，只要有其他多人在場，不論在場人員是否實(shí)際看到，均可以依照刑法第二百三十六條第三款、第二百三十七條的規(guī)定，認(rèn)定為在公共場所“當(dāng)眾”強(qiáng)奸婦女，強(qiáng)制猥褻、侮辱婦女，猥褻兒童。 針對組織、強(qiáng)迫、引誘、容留、介紹未成年少女賣淫等犯罪，意見第26條要求從重處罰。 意見第32條規(guī)定，未成年人在幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間被性侵害而造成人身損害，被害人及其法定代理人、近親屬據(jù)此向人民法院起訴要求上述單位承擔(dān)賠償責(zé)任的，人民法院依法予以支持。,（三）師源性心理傷害的危害,1.弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)； 2.損害學(xué)生的心理健康； 3.惡化師生關(guān)系； 4. 破壞教師形象； 5.降低教師威信。,1.弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) S-R 學(xué)習(xí)愉悅趨向?qū)W習(xí) 學(xué)習(xí)-痛苦-回避學(xué)習(xí) 我們讓學(xué)習(xí)與快樂聯(lián)系起來了嗎？,木木:我討厭上學(xué),討厭!,我的名字叫“木木”,木頭的“木”,麻木的“木”,木然的“木”。 我是一個不討人喜歡的孩子,不僅因?yàn)槲医心灸?更因?yàn)槲沂且粋€成績不好的孩子,老師說成績不好的孩子不是好孩子。我最討厭考試,我最討厭發(fā)明考試的人。我最討厭發(fā)試卷,讓家長簽字,討厭!討厭! 我不喜歡回家,因?yàn)榘职謰寢尣幌矚g我,爸爸只喜歡成績好的孩子,媽媽只喜歡聽話的孩子,可我成績不好又不聽話。他們見了我,把臉一拉,惡狠狠的,見到我滿是紅叉的試卷,就使勁打我,罵我。他們對鄰居梅梅就不一樣,把不肯給我的好東西都給她吃。梅梅總是得意洋洋的,恨不得把100分試卷貼在頭頂,讓每個人都看到,都表揚(yáng)她。我討厭家,討厭爸爸媽媽,還有梅梅,討厭!我不愛說話,在學(xué)?？偸沁@樣。我沒有朋友,連最差的東東都拉幫結(jié)派,我一個朋友都沒有,別人總是笑嘻嘻的,可我不笑,有什么好笑的 。我一直做在教室的角落里,那是一個誰也不愿意坐的地方.他們總是昂著頭說:“我不愿意和成績不好的坐在一起?！拔也挪幌『蹦?,2.損害學(xué)生的心理健康 降低學(xué)生的自我概念 引起學(xué)生過度緊張和焦慮 帶來學(xué)生交往困難 造成各種精神疾病,3.惡化師生關(guān)系 來自教師的心理傷害卻會使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，破壞正常的師生關(guān)系，甚至導(dǎo)致師生間激烈的沖突，使得有的教師成為學(xué)生心中仇恨和報(bào)復(fù)的對象。師生之間的積極互動、交流與合作也就蕩然無存，“教育”在這些受到心理傷害的學(xué)生身上無法找到它的本來意義。,4.破壞教師形象 提到教師，人們就會想到“蠟燭”“園丁”“人類靈魂 的工程師。”等等這些人們耳熟能詳圣潔形象。然而，由于 教師有意或無意在學(xué)生心靈中造成的傷害使他們的形象大打 折扣。長此以往，這些教師的行為會影響到社會輿論，從而 嚴(yán)重破壞教師在人們心目中的形象。（天下無賊）,5.降低教師威信 教師影響力職權(quán)影響力與非職權(quán)影響力 非職權(quán)影響力主要來自教師威信-親其師，信其道,二、師源性心理傷害的歸因分析,（一）教師職業(yè)壓力-煩、心理不平衡 （二）教育觀念落后-好心沒辦好事 （三）職業(yè)道德修養(yǎng)不夠-不夠愛學(xué)生，跟學(xué)生一般見識,（一）職業(yè)壓力過大 1.工作壓力大,課時多，學(xué)科雜，工作量過大 工作條件差，學(xué)習(xí)資料、教學(xué)設(shè)備不良 學(xué)生基礎(chǔ)差 操著賣白粉的心，掙著賣白菜的錢 影響工作壓力的主觀因素有哪些？,2.生活負(fù)擔(dān)重 經(jīng)濟(jì)及婚姻、家庭壓力 調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師工薪普遍總額不高。不少農(nóng)村教師因薪酬收入數(shù)額較低，而導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)相對貧困，生活拮據(jù)。很多農(nóng)村中小學(xué)教師尤其是年輕男教師還面臨感情生活的困惑。 另外，小學(xué)教師陰盛陽衰，又因分配偏遠(yuǎn)、生活圈子狹窄等問題，適齡男性教師晚婚、失婚普遍，校園出現(xiàn)了不少“單身貴族”。,3.心理壓力過重,經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展和教育改革步伐的加快對教 師素質(zhì)提出了越來越高的要求，社會賦予教師的責(zé)任 過多，對教師的期望值過大。課程改革綱要中明確指 出：“中小學(xué)教師繼續(xù)教育就以基礎(chǔ)教育課程改革為 核心內(nèi)容，要確保教師培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的 推進(jìn)同步進(jìn)行?！苯處熤挥胁粩唷俺潆姟薄⒉粩嗤晟?自己的知識結(jié)構(gòu)，才能達(dá)到新課程改革的要求。與此 同時，教育部門開展了下崗、待聘等人事制度改革。 這些對廣大中小學(xué)教師，特別是農(nóng)村地區(qū)教師群體無 疑是一個極大的沖擊和挑戰(zhàn)。,農(nóng)村教師的壓力在某種程度上嚴(yán)重地影響他們 的心理健康，而不健康的心理狀態(tài)是產(chǎn)生師源性心 理傷害的誘發(fā)因素。許多學(xué)者的研究也證明我國教 師在性別，年齡，職稱等不同的教師其心理健康水 平都有不同。總體來講教師心理健康水平是低于常 模水平的，而處于較差環(huán)境的農(nóng)村中小學(xué)教師的心 理健康狀態(tài)更是如此。 教師的心理健康水平直接關(guān)系到學(xué)生的心理健 康、學(xué)業(yè)成就和人格發(fā)展。從某種意義上來說，心 理不健康的教師對學(xué)生身心造成的危害，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過 其教學(xué)能力低下對學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的影響。,（二）教育觀念落后,1.受“嚴(yán)師出高徒”、“棍棒出孝子”、“不打 不成才”等傳統(tǒng)教育觀念的影響。 2.三天不打，上房揭瓦。 3.重視行為問題而忽視人格培養(yǎng)。有些教師只注 意到學(xué)生的日常行為問題，如打架、逃學(xué)、破壞公共 財(cái)產(chǎn)。而對學(xué)生的人格問題，如自卑、退縮、懦弱 、依賴等卻重視不夠。 4.不關(guān)注學(xué)生的心理健康。,（三）職業(yè)道德失范,1.職業(yè)角色意識模糊 2.職業(yè)言行失范 3.師生關(guān)系失調(diào),三、師源性心理傷害的預(yù)防性干預(yù)策略,（一）核心要解決一個“愛”的問題； （二）關(guān)鍵是平衡教師心態(tài)，維護(hù)教師的心理健康； （三）根本途徑是不斷提高自己的職業(yè)勝任力； （四）加強(qiáng)社會支持，提高教師待遇； （五）重視學(xué)生的心理健康教育,陳萬霞，女，1969年10月生，肥東縣陳集鎮(zhèn)陽光小學(xué)校長。為讓偏遠(yuǎn)農(nóng)村的孩子有一個安心的學(xué)習(xí)環(huán)境，陳萬霞回到曾經(jīng)任教的學(xué)區(qū)，在廢墟上建成全國首個留守兒童寄宿制學(xué)校，用母愛溫暖留守兒童，用師情托起農(nóng)村希望，讓“留守的花朵”在陽光下快樂綻放，被譽(yù)為“最美鄉(xiāng)村女教師”。陳萬霞當(dāng)選2012年6月份“中國好人榜”助人為樂類好人，獲得中國“最美鄉(xiāng)村教師”榮譽(yù)稱號。,“愛”學(xué)生的具體表現(xiàn)：,關(guān)心：一切為學(xué)生著想，“我這樣做，對學(xué)生的身體健康、心理成長、學(xué)習(xí)進(jìn)步有好處嗎？” 尊重：滿足學(xué)生合理的愿望，不強(qiáng)迫學(xué)生?！皩W(xué)生自愿這樣做嗎？” 理解：站在學(xué)生的角度看問題。“如果我是學(xué)生，我也會犯這樣的錯誤嗎？” 公正：對不同出身、不同智力、不同個性的學(xué)生及與自己關(guān)系密切程度不同的學(xué)生，都同樣重視，同等對待?！拔易龅揭灰曂柿藛幔俊?信任：發(fā)揮學(xué)生的自主性，放手讓學(xué)生做事。“不借助于教師的幫助，學(xué)生就不能做好嗎？”,平衡教師心態(tài),我們那么辛苦，我們獲得了什么樣的回報(bào)？ 孩子的笑臉，孩子的進(jìn)步，孩子的業(yè)績，家長的感激， 社會的贊美- 當(dāng)您在工作中遇到困難和挫折時，您依然會對教師這個職業(yè)充滿強(qiáng)烈的信念嗎？您是如何在長達(dá)25年的時間里一直保持工作激情的？ 雷夫：聽起來很愚蠢，我