2012屆高考生物三輪復(fù)習(xí)課件：第2講非選擇題解題方法與思維建模.ppt

非選擇題解題方法與思維建模專題,1概念、原理的張冠李戴，術(shù)語掌握不牢，抓不住專用 名詞或沒有運用專用名詞。,生物學(xué)的概念、術(shù)語較多，由于考生在學(xué)習(xí)時只是機械記憶， 不能有效地再現(xiàn)相關(guān)知識的要點，也不能有效地把握知識間的內(nèi)在 聯(lián)系，從而在考試中表現(xiàn)出若干方面的欠缺： (1)概念的層次性不清楚，使用范圍模糊。相 似概念間的區(qū)別與聯(lián) 系不清楚，張冠李戴。 (2)術(shù)語掌握不牢，錯字、別字連篇。 (3)抓不住專有名詞或沒有運用專有名詞。,2用文字、圖解(表)等形式對生物學(xué)概念、原理等進行 轉(zhuǎn)換的能力弱,由于考生對于生物學(xué)知識的掌握很大程度上依賴于對相關(guān)知 識的記憶，并沒有真正掌握，從而不能將機械堆放的知識進行相 關(guān)的變形、轉(zhuǎn)化并加以聯(lián)系?？季碇蟹从吵龅木褪强忌梦淖?、 圖表以及數(shù)字方式等準確地描述生物學(xué)事實的能力不足。具體表 現(xiàn)在以下幾個方面： (1)考生不能正確理解曲線和圖表的數(shù)學(xué)含義，不會用數(shù)學(xué)的思維 來解決生物問題，欠缺學(xué)科間的簡單綜合能力。 (2)考生能用數(shù)學(xué)的思維正確理解曲線或圖標的數(shù)學(xué)意義，卻不能 正確理解曲線反映的生物學(xué)事實,3對新情境材料題分析能力差，難以捕捉有效信息,高考中信息給予題的取材多數(shù)是新穎的，平時訓(xùn)練中幾乎沒 有遇見過，考生在緊張的考場上碰到自己熟悉的問題時，自我調(diào) 節(jié)能力較弱，就容易考慮不周全，丟三落四，因掉以輕心而出錯； 而對于立意獨特、新穎的材料題，則無處下手，難以通過審題找 到突破口，知識方法不能發(fā)生正遷移、原理、規(guī)律等?？忌荒?恰當?shù)剡M行圖文轉(zhuǎn)換，不能用生物學(xué)語言準確描述曲線的走勢， 無法通過曲線、圖像的分析獲取相關(guān)的解題信息。欠缺將曲線圖 表信息轉(zhuǎn)化為文字表達的能力。,4運用相關(guān)知識對現(xiàn)實生物學(xué)問題進行分析、解釋、 推理和判斷的能力弱,考生對核心知識的要點認識不夠清晰。會造成解決實際問題時無 法正確運用，產(chǎn)生理論與實踐的脫節(jié)。同時欠缺透過現(xiàn)象認識事 物本質(zhì)的能力，無法從生產(chǎn)生活實踐中挖掘相關(guān)的生命現(xiàn)象。,例：(2011南京市二模)為加強水體治理，珠江流域某城 市構(gòu)建了較大面積的人工濕地。,(1)當污染物隨水流進入該濕地時，濕地水體中碳元素的遷移和轉(zhuǎn)化途徑如圖。請用箭頭和文字補充虛線框中的碳轉(zhuǎn)化途徑。 (2)一段時間后，濕地中出現(xiàn)了輪蟲等浮游動物，可控制綠藻等浮游植物的增殖；管理員還放養(yǎng)了一些魚和鴨，為城市增添自然氣息。請寫出可能存在的食物鏈(兩條)。_。 (3)如果含有重金屬的工業(yè)廢水進入該系統(tǒng)，請根據(jù)生態(tài)學(xué)基本原理，指出可能產(chǎn)生哪些負面影響。,【解析】 (1)好氧細菌分解有機碳，通過呼吸作用產(chǎn)生CO2；植物通過光合 作用利用CO2，又通過呼吸作用產(chǎn)生CO2。 (3)如果含重金屬的工業(yè)廢水進入該系統(tǒng)，會導(dǎo)致浮游生物大量死 亡，魚、蝦體內(nèi)含有大量重金屬等。 【答案】 (1) (2)綠藻輪蟲魚 黑藻魚鴨 (3)重金屬進入食物鏈，危害人體健康；重金屬無法降解，易發(fā) 生二次污染。,在解答非選擇題時，應(yīng)注意以下幾點：,(1)盡量使用教材術(shù)語，名詞、概念要寫完整、準確無誤。 如問減數(shù)分裂過程中同源染色體分離發(fā)生的時期，應(yīng)答“減數(shù) 第一次分后期”，而不應(yīng)答成“減后期”等,(2)按要求作答，問則答，不問則不答，不知道的模糊化。 問結(jié)構(gòu)的就要答結(jié)構(gòu)，問表現(xiàn)型不要答基因型。一般題中要 求回答幾點，就答幾點，不要多答，否則言多必失，易暴露錯誤。 千萬別干畫蛇添足的傻事，費了力不說，關(guān)鍵是會失分；該清楚 時要清楚，該具體時要具體。如由單倍體培育多倍體的常用方法 是什么？答“用秋水仙素處理”不完整，答“用秋水仙素處理萌發(fā)的 種子或幼苗”是錯誤的，正確的答案是“用秋水仙素處理幼苗”，因 為單倍體一般不產(chǎn)生種子。如換上高倍鏡后，視野變暗了，這時 應(yīng)_。若答成調(diào)節(jié)光圈或調(diào)換反光鏡，就不準確，正確答 案應(yīng)是“增大光圈或換用凹面反光鏡”。該模糊的則模糊，沒有把握 的知識淡化處理。如取試劑適量，濃度一定或適宜等。,(3)注意語言表述的科學(xué)性、邏輯性、完整性、條理性和嚴密性。 如問控制某性狀的基因在_染色體上，應(yīng)該準確地答出在常染色體上還是在X染色體或Y染色體上，而不要籠統(tǒng)地答在性染色體上。另外達到這“五性”最好的辦法就是盡量用題干上或教材上的概念、原理和結(jié)論性語句作為問題的答案。因為這些語句都是經(jīng)過命題專家或編寫教材的專家反復(fù)推敲出來的，能充分體現(xiàn)語言表述的科學(xué)性、邏輯性等。此外，對于依據(jù)表格、圖解或曲線來解答的文字表述題，有些問題還應(yīng)注意根據(jù)“表格、圖解或曲線”的特點進行分層(即對統(tǒng)計表、曲線進行分段)表述，不能太籠統(tǒng)，以求答案的條理性、嚴密性和完整性。對于新情境中的新問題，如新型圖表題等，要注意結(jié)合題中各種信息和相關(guān)的知識背景及理論依據(jù)答題。對于開放性較強的創(chuàng)造性實驗探究設(shè)計題，一定要對答案語言的嚴密性、結(jié)論的可靠性及各環(huán)節(jié)之間內(nèi)在的邏輯性做嚴格的推敲，以防用語錯誤。,(4)注意生物學(xué)科的“潛規(guī)則” 如書寫雜合子的基因型時，一般顯性基因在前，隱性基因在后；寫基因型時應(yīng)將常染色體上的基因?qū)懺谛匀旧w上的基因前面，性染色體上的基因應(yīng)寫在X染色體或Y染色體的右上角。在寫遺傳圖解時一般將母本放在前面等。正確使用單位，應(yīng)用教材中統(tǒng)一的單位(當然在做題時若題目已經(jīng)給出單位的，應(yīng)以題目中的為準)。,(5)保持細心、不犯低級錯誤。 細心是保證答題準確性的最基本的素質(zhì)要求，是獲得高分的 基本保障。在高中生物中答題時易出現(xiàn)筆誤的詞很多，如將“葉綠 體基質(zhì)”寫成“細胞質(zhì)基質(zhì)”，將“能量流動”寫成“能量循環(huán)”，將 “線粒體”寫成“細粒體”，將“生長激素”寫成“生長素”，讓填序號 結(jié)果填成了結(jié)構(gòu)名稱等。為此，在回答問題時應(yīng)予以高度重視， 以減少不必要的非智力性失分。,例：如圖是五種不同育種方法的示意圖，請據(jù)圖回答：,(1)圖中AD表示的育種方法的原理是_，ABC表示的育種方法與AD的相比較，其優(yōu)越性在于 。 (2)圖中E過程對種子或幼苗進行相關(guān)處理時，最佳作用時期是細胞的_，請列舉一種能引起E過程變化的化學(xué)物質(zhì)：_；F過程最常用的一種化學(xué)試劑的作用原理是_。 (3)圖中GJ過程中涉及的生物技術(shù)有_。,基因重組,明顯縮短育種年限,分裂間期,堿基類似物等,抑制有絲分裂過程中紡錘體的形成,基因工程和植物組織培養(yǎng),解析 考生對本題中的生物學(xué)術(shù)語、專有名詞、結(jié)論性語句的記憶不規(guī)范是丟分的主要原因之一。考生答題的不規(guī)范表現(xiàn)在將第(1)小題的第二個空“明顯縮短育種年限”答為“縮短培養(yǎng)周期”；將第(2)小題的第二個空答為“聚乙二醇”或“射線”，將第三個空答為“抑制紡錘絲的形成”。圖中AD表示的是雜交育種方法，依據(jù)的原理是基因重組；ABC表示的是單倍體育種方法，其特點是能夠明顯縮短育種年限。 E過程為誘變育種，DNA在分裂間期解旋后變得不穩(wěn)固，易于突變，因此可以在此時期用誘變因子誘導(dǎo)基因突變。 F過程為多倍體育種過程，常用秋水仙素