中學(xué)語文教學(xué)論論文.doc

從案例分析看高中語文選修課的生成性教學(xué) 以外國(guó)小說清兵衛(wèi)與葫蘆欣賞課為例摘要： 新課改積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)形式，要求促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。本文以一堂成功的高中語文選修課外國(guó)小說清兵衛(wèi)與葫蘆欣賞課為案例，來探討現(xiàn)今高中語文選修課的教學(xué)現(xiàn)狀和改善這種現(xiàn)狀的有效途徑生成性教學(xué)模式，淺析語文選修課生成性教學(xué)的主要特點(diǎn)和實(shí)際價(jià)值，以及語文選修課生成性教學(xué)實(shí)現(xiàn)的可能性，以期對(duì)高中語文選修課的教學(xué)模式做一番有益的探索，為青年教師的教學(xué)提供有效的建議。關(guān)鍵詞： 語文選修課教學(xué)現(xiàn)狀；生成性教學(xué)；特點(diǎn)；價(jià)值；可能性1. 語文選修課的教學(xué)現(xiàn)狀分析為進(jìn)一步提升中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，貫徹落實(shí)國(guó)家十二五規(guī)劃注重素質(zhì)教育的政策方針，筆者走訪了長(zhǎng)沙市內(nèi)五所中學(xué)（包括名校和非名校）特進(jìn)調(diào)研，以深入了解高中語文選修課教學(xué)現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)今高中語文必修課教學(xué)和選修課教學(xué)各占50%。各類學(xué)校都是從高一就開設(shè)語文選修課，包括外國(guó)小說欣賞、新聞閱讀與實(shí)踐、文化經(jīng)典研讀、文章寫作與修改等多門課程供學(xué)生選修，而且學(xué)生也興趣很濃。語文選修課的開設(shè)是為了豐富學(xué)生的課外知識(shí)，在必修課程之余，留給學(xué)生一個(gè)自主探索自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。然而從調(diào)查中我們痛心地發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都認(rèn)為選修課最自己作用不大，很多學(xué)生都認(rèn)為由于老師教法不當(dāng)從而導(dǎo)致選修課堂并沒有多少吸引力。這樣一來高中語文選修課程的設(shè)置就失去了它原本的意義。通過深入調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)之所以會(huì)有這樣南轅北轍的結(jié)果，原因大概是我們的語文選修課在落實(shí)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)大打折扣了。必修課主要以老師教授基本知識(shí)為主，已經(jīng)形成一定體系；而對(duì)于選修課教學(xué)卻還處于摸索階段。據(jù)調(diào)查，如今的選修課教學(xué)要么采用字斟句酌、與必修課無甚區(qū)別的教學(xué)模式，要么走一遍過場(chǎng)然后放任自流，更有勝者干脆用來補(bǔ)課，只有不到15%的課堂是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索積極性的課堂。1.1. 照搬必修課模式，字斟句酌型在我們發(fā)放的200份問卷中，當(dāng)問及“你所在班級(jí)老師是如何教授語文選修課的”時(shí)，47%的學(xué)生選擇了“跟必修課一樣的教法”。可能是由于選修教材的內(nèi)容也會(huì)涉及到考點(diǎn)所以老師還不敢放手；又或許是由于課時(shí)充足，所以老師們想好好利用起來能多講點(diǎn)就多講點(diǎn)，總比學(xué)生自學(xué)有效果一些，所以就有了“照搬必修課模式，字斟句酌型”的語文選修課堂。語文必修課的教學(xué)是以知識(shí)注入為主，眾所周知，“注入式”的教學(xué)模式依然在高中語文課堂教學(xué)中占據(jù)著統(tǒng)治地位 孫春成.語文課堂立體教學(xué)模式.南寧.廣西教育出版社.2003:1?！白⑷胧健苯虒W(xué)的信息交流量十分有限，課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)效率不高。若選修課的教學(xué)依舊采用此法進(jìn)行，那么也難怪學(xué)生興趣索然了。1.2. 非主要教學(xué)任務(wù)，放任自流型據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，另外有35%的學(xué)生選擇了“自習(xí)為主，老師帶著把課文過一遍”即老師隨便講幾個(gè)重點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己看書。選修課由于不是主要教學(xué)任務(wù)，所以被很多老師忽視，所以很多時(shí)候都留給學(xué)生自習(xí)。然而沒有老師的有效引導(dǎo)學(xué)生其實(shí)很難探索出該教材的深層次的東西。我們?cè)谡{(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校每個(gè)星期大概有兩節(jié)語文選修課，學(xué)生一般理解為自習(xí)課，甚至有時(shí)候課時(shí)不夠還要用來當(dāng)作文課或者其他補(bǔ)課使用。而有些學(xué)校則把選修課安排到一學(xué)期必修課的教學(xué)全部完成之后，這樣學(xué)生就可以用選修課來復(fù)習(xí)一學(xué)期所學(xué)，準(zhǔn)備期末考試了。在提倡素質(zhì)教育的今天，考試的壓力并沒有減小，如此一來我們選修課只能是形同虛設(shè)了。2. 語文選修課生成性教學(xué)模式的內(nèi)涵2.1.生成性教學(xué)的國(guó)際內(nèi)涵生成課程的涵義以及特性生成性學(xué)習(xí)的最初提出者是維特羅客（wittrock，1986），它屬于結(jié)構(gòu)主義的一種教學(xué)方法。生成性課程是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。生成性課程是美國(guó)現(xiàn)行的一種課程模式。我國(guó)現(xiàn)今也出現(xiàn)了生成課程的熱潮，以此為據(jù)，英國(guó)進(jìn)行的開放課程，斯騰豪斯倡導(dǎo)的過程取向課程，意大利著名教育家瑞吉?dú)W艾米利亞的“項(xiàng)目活動(dòng)”課程，以及豐富的后現(xiàn)代課程理論都是生成課程的深刻體現(xiàn)。著名的后現(xiàn)代主義課程學(xué)者多爾（w.doll,jr）就認(rèn)為課程是在師生對(duì)話中生成的。我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行的新課程改革也從多層面內(nèi)在地反映了生成課程的精髓。2.2.生成性教學(xué)模式的“本土化”內(nèi)涵 所謂生成性教學(xué)是在預(yù)設(shè)的前提下，由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。與預(yù)成式教學(xué)的被動(dòng)接受相比，生成性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)；與預(yù)成式教學(xué)的靜態(tài)預(yù)設(shè)相比，生成性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。可以說，“生成性”是對(duì)“接受性”的一種批判和超越，是對(duì)“預(yù)設(shè)性”的補(bǔ)充和修正。 本文所提倡的生成性教學(xué)模式是通過走訪調(diào)研長(zhǎng)沙市內(nèi)各類高中根據(jù)實(shí)際情況而得出的一種具有普遍適用性的教學(xué)模式。主要是針對(duì)高中語文選修課而言的，它要求老師和學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，在老師預(yù)設(shè)問題導(dǎo)入的前提下，由學(xué)生主持課堂，老師作為旁觀者，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己思考、自己討論、自己得出結(jié)果，使課堂在動(dòng)態(tài)進(jìn)行的過程中生成許多智慧和火花。 高中從高一開始開設(shè)語文選修課，生成性教學(xué)模式也要從高一開始培養(yǎng)。語文必修課可以一步一步帶著學(xué)生去領(lǐng)悟教材，學(xué)會(huì)把握只要內(nèi)容，探索文章主旨；那么從必修課開始，則可以慢慢放手讓他們自己去摸索。在每一節(jié)選修課之前兩三天，先發(fā)給學(xué)生一份自能學(xué)案，上面有針對(duì)即將學(xué)習(xí)的選修課文提出的幾個(gè)問題，學(xué)生可以在兩三天的時(shí)間里自主預(yù)習(xí)完成自能學(xué)案上的幾個(gè)重點(diǎn)問題。然后按學(xué)號(hào)選出兩位“課堂主持人”，課堂主持人需為課堂做更多準(zhǔn)備。這些課后準(zhǔn)備完成之后，正式上課的課堂上，課堂主持人站在講臺(tái)上主持課堂，下面的同學(xué)以比賽的形式來解答自能學(xué)案上的幾個(gè)重點(diǎn)問題，老師則立于一旁，適時(shí)點(diǎn)撥，并給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)大家的積極性。在此種模式中老師的角色看起來不重要，其實(shí)若沒有老師的適時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生的積極性是很難調(diào)動(dòng)起來的，這就要求我們的老師要有掌控全局的能力和慢慢引導(dǎo)的耐心，只有等到這種模式實(shí)驗(yàn)了一學(xué)期之后，學(xué)生才能逐漸習(xí)慣這種思維模式，逐漸習(xí)慣自主探索答案。3語文選修課生成性教學(xué)成功案例外國(guó)小說清兵衛(wèi)與葫蘆欣賞課3.1.清兵衛(wèi)與葫蘆自能學(xué)案 清兵衛(wèi)與葫蘆自能學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)與能力了解志賀直哉相關(guān)生平、代表作品在理解故事的基礎(chǔ)上理清文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)結(jié)合單元話題，仔細(xì)體會(huì)本篇小說情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處過程與方法在體味文章結(jié)構(gòu)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，初步掌握細(xì)節(jié)描寫、搖擺等藝術(shù)手法的運(yùn)用情感態(tài)度與價(jià)值觀理解作品中所表達(dá)的追求個(gè)性自由發(fā)展的期望和個(gè)性解放、人道主義的精神追求學(xué)習(xí)重難點(diǎn)重點(diǎn)分析小說情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處把握作品主題難點(diǎn)理解“搖擺”等小說中常用的方法與技巧 本課重點(diǎn)問題整體把握1、課文講述了什么故事？2、本文的情節(jié)是怎么運(yùn)行的？賞析文本3、文章開頭交代故事的結(jié)局，有何好處？4、讀課文2-6段，從哪里看出清兵衛(wèi)是熱衷于葫蘆的？5、為什么寫到父親與客人的談話？6、教員發(fā)現(xiàn)了清兵衛(wèi)的小動(dòng)作，作者為什么轉(zhuǎn)而寫教員的愛好？7、為什么不直接交代結(jié)局，而是宕開一筆寫用一毛錢買來的葫蘆賣到600塊錢？8、對(duì)于清兵衛(wèi)的新愛好，父親是何態(tài)度？安排這個(gè)結(jié)局有何用意？自我總結(jié)9、本文主題練筆10、續(xù)寫小說的結(jié)尾3.2.外國(guó)小說欣賞課清兵衛(wèi)與葫蘆課堂實(shí)錄以下是筆者聽過的一節(jié)選修課，案例時(shí)間為2011年4月11日，湖南師大附中語文公開課，選修教材外國(guó)小說欣賞清兵衛(wèi)與葫蘆。這節(jié)課上，執(zhí)教老師歐陽昱北正是恰到好處地運(yùn)用了生成性教學(xué)模式對(duì)課堂進(jìn)行了積極的引導(dǎo)，從而完成了一堂非常成功的公開課。 【課堂實(shí)錄】主持人：今天，非常高興能和大家一起學(xué)習(xí)小說清兵衛(wèi)與葫蘆。同學(xué)們喜歡小說嗎？生：喜歡！ 主持人：說說理由。生：喜歡小說豐富的故事情節(jié)和意義。生：對(duì)比小說中的人物能對(duì)照自己。生：小說的總是一波三折，現(xiàn)實(shí)中往往沒有。我很向往那樣的情節(jié)。師：看來大家有一個(gè)共同的原因，那就是小說有吸引人的故事和情節(jié)。那讓我們一起來看看日本小說家志賀直哉的清兵衛(wèi)與葫蘆講述的又是一個(gè)怎樣的故事。既然大家已經(jīng)完成了自能學(xué)案，那我們還是老規(guī)矩四組比賽，帶著上面的問題學(xué)習(xí)全文！第一個(gè)問題：課文講述了什么故事？生甲：（把故事復(fù)述了一遍）主持人：這位仁兄記憶力真好啊，竟然能把故事比較完整地復(fù)述出來。那有沒有同學(xué)能簡(jiǎn)單地概括一下呢？生乙：一個(gè)叫清兵衛(wèi)的小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對(duì)鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。生丙：（同上）師：同學(xué)們都概括地很好，基本上說清了故事的內(nèi)容，美中不足的是沒有聯(lián)系本文的背景，有沒有同學(xué)知道作者志賀直哉的生平？ 生?。褐举R直哉年輕時(shí)有過和清兵衛(wèi)一樣的經(jīng)歷，他和他父親多年不和睦，而且那時(shí)候武士道精神盛行，一切對(duì)于美和自然的追求都受到禁錮。所以本文通過記敘清兵衛(wèi)喜歡葫蘆，可是這種愛好被爸爸扼殺，后又熱衷上繪畫的故事，不僅表現(xiàn)了作者對(duì)清兵衛(wèi)的同情，批判了那種粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。而且也表達(dá)了作者對(duì)美和自然在惡俗的時(shí)代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。師：丁同學(xué)概括得非常好，不僅點(diǎn)到了表層的內(nèi)容，更能深入時(shí)代背景和作家的自身經(jīng)歷，他這么了解志賀直哉的生平和武士道盛行的背景，說明他課前預(yù)習(xí)非常到位，值得表?yè)P(yáng)，大家鼓掌！ 主持人：好，那么本文的故事情節(jié)又是怎么運(yùn)行的呢？讓我們先回顧一下小說情節(jié)的運(yùn)行模式：發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。生：發(fā)生：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。 發(fā)展：清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)獨(dú)特葫蘆。 高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆。 第二高潮：葫蘆輾轉(zhuǎn)賣到高價(jià)。 結(jié)局：清兵衛(wèi)改變愛好。主持人：文章開頭交代故事的結(jié)局，有何好處？生：設(shè)置懸念：“這件事”到底是什么事？清兵衛(wèi)“過去”又是如何“熱衷于葫蘆”？引起讀者往下看的興趣。主持人：課文2-6段，從哪里看出清兵衛(wèi)是熱衷于葫蘆的？生：常常買葫蘆，處理葫蘆生：把一老頭兒的腦袋錯(cuò)看成葫蘆生：總是呆呆的望葫蘆，常常上街看葫蘆生：大概所有的葫蘆，都被他一一看過了師：作者花筆墨寫這種“熱衷”，有什么作用？生：生動(dòng)的說明了清兵衛(wèi)特別喜愛葫蘆，到了癡迷的程度。師：對(duì)于下文又有什么作用呢？生：推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，清兵衛(wèi)看過了很多葫蘆，這為下文表現(xiàn)他對(duì)葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會(huì)讓讀者覺得后文安排突兀。師：同學(xué)們理解得非常好！主持人：下面請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀父親與客人的談話部分，思考：為什么寫到父親與客人的談話？清兵衛(wèi)喜歡什么樣的葫蘆？客人又喜歡什么樣的葫蘆？父親怎么看清兵衛(wèi)的愛好？生：展示了兩大矛盾沖突：清兵衛(wèi)的愛好和父親的不支持的矛盾；為下文矛盾的爆發(fā)做鋪墊。清兵衛(wèi)的獨(dú)到眼光和世俗眼光的矛盾；為下文葫蘆賣出高價(jià)作鋪墊。主持人：教員發(fā)現(xiàn)了清兵衛(wèi)的小動(dòng)作，作者為什么不直接寫如何處理這件事，轉(zhuǎn)而寫教員的愛好？生：是情節(jié)的一個(gè)“搖擺”！主持人：搖擺就是小說在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。師：這樣寫有什么作用？生：使時(shí)間暫停，情節(jié)的推進(jìn)被“吊”了一“吊”，運(yùn)用了“搖擺”的處理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。師：教員的愛好和清兵衛(wèi)的愛好有什么不同？生：清兵衛(wèi)所愛好的葫蘆，象征的是自然、美、和諧，而教員所愛好的武士道，則象征壓抑個(gè)性、外強(qiáng)中干甚至帶點(diǎn)滑稽的強(qiáng)權(quán)。師：理解得很快，那同學(xué)們找找看下文中還有哪些情節(jié)體現(xiàn)了搖擺? 生：教員家訪，并未注意到僅在咫尺的那些葫蘆。清兵衛(wèi)終于松了一口氣，我們也和他一樣松了一口氣?？筛赣H很快回來了，不僅把清兵衛(wèi)暴打了一頓，并且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個(gè)一個(gè)地砸碎”。生：葫蘆被高價(jià)賣出也是“搖擺”！照應(yīng)前文，說明清兵衛(wèi)眼光獨(dú)特，很識(shí)貨。而校役偷偷盜用別人的成果很卑鄙”。師：如果他的父親知道這件事會(huì)怎么樣？生：那么清兵衛(wèi)的天賦就不會(huì)被埋沒了。和前文父親訓(xùn)斥清兵衛(wèi)的話形成對(duì)比，“你懂得什么，也來插嘴”。這個(gè)情節(jié)反襯出大人們的愚蠢，批評(píng)“大人”粗暴扼殺孩子的天性和天賦，增強(qiáng)了故事的悲劇色彩，加大了諷刺力度。生：寫清兵衛(wèi)的新愛好也是一處“搖擺”。文章最后與前文呼應(yīng)寫清兵衛(wèi)又愛上了繪畫。師：那他的這個(gè)新愛好能保持嗎？生：不能，從他父親“又開始嘀咕了”可以知道。暗示讀者，清兵衛(wèi)對(duì)繪畫的愛好會(huì)在家長(zhǎng)粗暴地干涉下又一次放棄。生：也許又是葫蘆故事的重演。使得故事的悲劇意味加重。師：試想，如果這樣的故事不斷地重演，會(huì)對(duì)清兵衛(wèi)造成什么影響？清兵衛(wèi)會(huì)變成什么樣的人？請(qǐng)同學(xué)想想作者之所以這樣寫是為了表現(xiàn)什么？生：暗示了清兵衛(wèi)的葫蘆悲劇現(xiàn)象具有典型性、普遍性。生：父與子的矛盾沖突，表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對(duì)孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，表達(dá)了作者對(duì)他們的批評(píng)。呼吁要尊重孩子的個(gè)性，讓個(gè)性健康發(fā)展。 （下課時(shí)間到了）師：好，同學(xué)們的思維非?；钴S，能夠通過自己思考來探尋文章的主旨，你們的回答就是答案，老師準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)答案反而不如你們的生動(dòng)全面，老師感到很欣慰。今天的兩位主持人準(zhǔn)備很充分，ppt做得很精美，對(duì)課堂也能應(yīng)付自如，值得表?yè)P(yáng)！今天第三組的同學(xué)回答問題最積極啊，看來課前預(yù)習(xí)也是很到位的，讓我們以熱烈的掌聲送給他們，希望其他的同學(xué)繼續(xù)加油啊！3.3. 例說清兵衛(wèi)與葫蘆的生成性案例時(shí)間為2011年4月11日，湖南師大附中語文公開課，歐陽昱北老師，選修教材外國(guó)小說欣賞清兵衛(wèi)與葫蘆?！菊n前預(yù)設(shè)】上課前兩天，老師先將準(zhǔn)備好的自能學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)自能學(xué)案上的問題自己提前預(yù)習(xí)，語文課代表選出兩名同學(xué)做好主持課程的準(zhǔn)備。這體現(xiàn)了語文選修課生成性教學(xué)模式需要學(xué)生的自主參與，老師要精心預(yù)設(shè)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考和自主預(yù)習(xí)的積極性，才會(huì)有課堂上的精彩生成?！菊n堂生成】正式上課，由一男一女兩位學(xué)生代表站在講臺(tái)上主持課堂，老師則坐在講臺(tái)一旁。課堂基本上由主持人提問，學(xué)生回答，老師適時(shí)點(diǎn)撥來進(jìn)行。這種課堂模式改變了傳統(tǒng)的老師一人“獨(dú)霸”三尺講臺(tái)的局面，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，講課目標(biāo)和內(nèi)容都是開放的，使學(xué)生能夠充分發(fā)散思維。 課堂主持人學(xué)生甲學(xué)生乙 老 師課堂布局【生成過程】主持人首先對(duì)清兵衛(wèi)與葫蘆做簡(jiǎn)要介紹，然后擺出四個(gè)問題導(dǎo)入課文：講述故事概說開頭敘述段落有關(guān)清兵衛(wèi)熱衷葫蘆的情節(jié)考察小說情節(jié)及其搖擺小說的主旨及其意義生成點(diǎn)一： 從講述故事生成寫作意圖的探討在講述故事環(huán)節(jié)，學(xué)生甲、乙、丙從字面上對(duì)小說內(nèi)容進(jìn)行了概括；老師啟迪大家能否結(jié)合作者的寫作背景；學(xué)生丁馬上聯(lián)想到日本武士道精神盛行和作者志賀直哉的自身經(jīng)歷，從而答出：“本文通過記敘清兵衛(wèi)喜歡葫蘆，可是這種愛好被爸爸扼殺，后又熱衷上繪畫的故事，表現(xiàn)了作者對(duì)清兵衛(wèi)的同情，批判了那種粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。作品也表達(dá)了作者對(duì)美和自然在惡俗的時(shí)代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思?！边@個(gè)近乎完美的答案。老師高度肯定了學(xué)生丁課前預(yù)習(xí)到位，從而激發(fā)更多的學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。這一閃光點(diǎn)的生成過程是由師生通過討論、質(zhì)疑、啟迪、對(duì)話、探究等共同完成的。生成性教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，在該部分，老師表示自己準(zhǔn)備的答案沒有學(xué)生丁的有深度，建議大家采用丁的講述，構(gòu)建一種和諧公平、自由寬容、民主平等的教學(xué)情境，能讓學(xué)生在教學(xué)過程中獲得成就感。生成點(diǎn)二：考察小說情節(jié)及其搖擺學(xué)生 老師 學(xué)生寫教員的愛好 天性與世俗的對(duì)比 教員家訪，葫蘆遭殃 搖擺的原因？ 表達(dá)孩子天分被扼殺的悲劇意味 葫蘆被高價(jià)賣出 有什么作用？ 體現(xiàn)清兵衛(wèi)獨(dú)到的審美力清兵衛(wèi)繪畫的新愛好 深化主題從中可以看出歐陽老師在語文課堂教學(xué)中隨機(jī)而育的高妙生成藝術(shù)：抓住契機(jī)-催發(fā)課堂的有效生成學(xué)生甲在回答情節(jié)的搖擺時(shí)提到小說插敘了教員的愛好，老師敏銳地抓住契機(jī)，繼續(xù)問道：這樣寫有什么作用？教員的愛好和清兵衛(wèi)的愛好有什么不同？學(xué)生乙通過對(duì)比得出結(jié)論：清兵衛(wèi)所愛好的葫蘆，象征的是自然、美、和諧，而教員所愛好的武士道，則象征壓抑個(gè)性、外強(qiáng)中干甚至帶點(diǎn)滑稽的強(qiáng)權(quán)。其他學(xué)生頓時(shí)豁然開朗，因此，老師要能夠敏銳地把握語文課堂的生成性資源，對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，就能激發(fā)出智慧的火花。揚(yáng)沙揀金 -提煉課堂的生成信息學(xué)生乙注意到了小說寫葫蘆被高價(jià)賣出這一搖擺，“說明清兵衛(wèi)有眼光，而校役偷偷盜用別人的成果很卑鄙”。老師馬上問道：如果他的父親知道這件事會(huì)怎么樣？學(xué)生乙從憤憤不平中轉(zhuǎn)換思維：那么清兵衛(wèi)的天賦就不會(huì)被埋沒了，這個(gè)情節(jié)反襯出大人們的愚蠢，批評(píng)“大人”粗暴扼殺孩子的天性和天賦。在課堂生成性教學(xué)中，各種討論雖層出不窮，然而并不都是有效的，這需要老師慧眼識(shí)金、果斷取舍，讓有價(jià)值的討論得到充分利用。拓展延伸-拓展課堂的生成資源學(xué)生丙提到小說開頭和最后都寫到清兵衛(wèi)繪畫的新愛好也是一處搖擺。老師提點(diǎn)道：“那么他的新愛好能保持嗎？”一石激起千層浪，課堂氣氛再次活躍，學(xué)生積極思索這一循環(huán)往復(fù)的現(xiàn)象，最終得出結(jié)論這一情節(jié)暗示了清兵衛(wèi)的葫蘆悲劇現(xiàn)象具有典型性、普遍性，這個(gè)最終結(jié)果，象征著個(gè)性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利；父與子的矛盾沖突，表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對(duì)孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對(duì)他們的批評(píng)，同時(shí)呼喚尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性。老師的這一個(gè)巧妙的延伸直接就過度到了小說主題的探討，學(xué)生在發(fā)散思維積極思考的同時(shí)，深深明白了作者的寫作意圖，而不需要老師“注入式”的灌輸。3.3.1.例說語文選修課生成性教學(xué)的特點(diǎn)結(jié)合上面這一課例以及生成性教學(xué)的定義，我們可以歸納出語文選修課生成性教學(xué)的四個(gè)基本特點(diǎn)：3.3.1.1. 自主性 要達(dá)到較好的課堂效果，學(xué)生課前必須認(rèn)真預(yù)習(xí)，多方查找資源，了解一些必要的背景資料，那樣才會(huì)有課堂上的得心應(yīng)手，因此必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性?！罢Z文要在課后占用同學(xué)們的時(shí)間那是多么不容易的事！”這是歐陽老師發(fā)出的感嘆。一般情況下，學(xué)生在課后都在做英語做數(shù)學(xué)，很少有人會(huì)看語文；而且必修課也是以老師為主講，學(xué)生一般不需要花時(shí)間自己去做準(zhǔn)備。而在選修課上采用這種生成性的教學(xué)模式，能極大的激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使他們有動(dòng)力去好好預(yù)習(xí)一篇課文。但達(dá)到這個(gè)效果需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練時(shí)間。對(duì)于高中語文而言，必修課可以為此打好基礎(chǔ)，老師傳授把握課文的方法，那么選修課上學(xué)生就可以親身實(shí)踐，很自如地把握一堂語文課了，這種生成性教學(xué)不僅能讓學(xué)生自主探索知識(shí)，還能增強(qiáng)他們的自我表達(dá)能力。3.3.1.2. 開放性在上面的案例中，老師并沒有要求學(xué)生回答問題一定要符合什么標(biāo)準(zhǔn)，而是可以暢所欲言。語文選修課的生成性教學(xué)在內(nèi)容上是開放的，老師在上課前并不知道學(xué)生做了哪些準(zhǔn)備，這堂課會(huì)怎樣上，一切內(nèi)容都是在自能學(xué)案預(yù)設(shè)的前提下在課堂臨時(shí)生成的，有時(shí)候老師備課教案準(zhǔn)備得答案反而還不如學(xué)生想得深遠(yuǎn)和全面。語文本來就沒有固定的答案，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。老師和學(xué)生開放的思維和心態(tài)是生成性教學(xué)的前提，開放的目標(biāo)和內(nèi)容是生成性教學(xué)的關(guān)鍵，開放的方法和過程是生成性教學(xué)的保證。3.3.1.3. 過程性必修課的教學(xué)關(guān)注更多的是教學(xué)結(jié)果、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成或?qū)W習(xí)任務(wù)的完成，而對(duì)教學(xué)目標(biāo)是如何達(dá)成的，則略去不管。從上面的案例中可以看出，選修課的生成性教學(xué)模式更關(guān)注教學(xué)的過程，教學(xué)的核心不是目標(biāo)的達(dá)成而是學(xué)生的自身發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在這種臨時(shí)生成的語文課堂中表達(dá)、思考和領(lǐng)悟的能力，整個(gè)語文課堂就是一個(gè)學(xué)生自導(dǎo)自演的自由討論會(huì)，大家在這個(gè)無拘無束的過程里暢所欲言，從而得到享受和提高。3.3.1.4. 創(chuàng)造性 生成性教學(xué)不僅關(guān)注過程的“流”，更關(guān)注過程的“變”，因?yàn)樯蓮?qiáng)調(diào)發(fā)展和創(chuàng)造。在生成性教學(xué)模式下，語文課堂教學(xué)是“不可預(yù)約的精彩”，不能完全由老師單方面決定，也不能都在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)料到。語文課堂教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)是由師生通過討論、質(zhì)疑、啟迪、對(duì)話、探究等共同完成的。在中規(guī)中矩的必修課上，學(xué)生們只能時(shí)刻跟隨老師的思維前進(jìn)，而這種選修課模式則是由師生在教學(xué)過程中現(xiàn)編、現(xiàn)導(dǎo)、現(xiàn)演的，課堂的不可預(yù)計(jì)性正意味著教學(xué)創(chuàng)造的可能性，各種智慧的觀點(diǎn)在激烈的討論中迸發(fā)出來。3.3.2例說語文選修課生成性教學(xué)的價(jià)值從以上案例以及生成性教學(xué)模式的特點(diǎn)歸納中，可以看出生成性教學(xué)模式對(duì)于語文的選修課教學(xué)具有以下價(jià)值：3.3.2.1. 從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)走向富于創(chuàng)新精神的主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的必修課應(yīng)具有“授之以漁”的功效，使學(xué)生獲得語文知識(shí)，掌握語文學(xué)習(xí)方法。蔡元培先生認(rèn)為：教育是要幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，與人類文化上能盡一份責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別的器具。而選修課的生成性教學(xué)模式讓語文的學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己主持課堂，自己查閱資料，自己探討問題，有助于最大限度開掘?qū)W生智能。通過生成性教學(xué)模式的換位教學(xué)讓學(xué)生自主探究，不僅能提高效率，還可以達(dá)到“教是為了不教”的目的，學(xué)生的回答有時(shí)甚至對(duì)老師的答案起到補(bǔ)充說明的作用，這樣有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，也能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。3.3.2.2. 從整齊劃一的學(xué)習(xí)走向充分個(gè)性化的學(xué)習(xí)班級(jí)授課制最大的特色是整齊劃一?？涿兰~斯在大教學(xué)論 單中惠.楊漢麟.西方教育名著提要.南昌.江西人民出版社.2000：91中稱之為“嚴(yán)謹(jǐn)恰切的秩序”，他形容學(xué)校“像一座用最巨大的技巧做成的、用最精細(xì)的工具巧妙地雕刻著的鐘一樣?！痹谀菚r(shí)，這無疑是一種進(jìn)步，但是一切進(jìn)步都包含著某種退步，就在夸美紐斯大力歌頌依仗“秩序”的力量讓學(xué)生“齊步走”的時(shí)候，這種制度本身就起著扼殺個(gè)性發(fā)展的力量。語文選修課就是一個(gè)讓學(xué)生拒絕齊步走的平臺(tái)，生成性教學(xué)模式關(guān)注每個(gè)學(xué)生自己的觀點(diǎn)，重視以人為本，強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)，注重學(xué)生的個(gè)性解放。3.3.2.3. 從非興趣的學(xué)習(xí)走向由興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)人的學(xué)習(xí)可能有兩種狀態(tài)：一種是無興趣的帶強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，另一種是從興趣出發(fā)的自覺的學(xué)習(xí)。 孫春成.新語文課堂：探究學(xué)習(xí)法.南京.南京師范大學(xué)出版社.2003：25從這兩種學(xué)習(xí)的價(jià)值角度講，總是從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)更積極，更有意義，成功的概率也更大。興趣是最好的老師。高中語文選修課的設(shè)置是本著興趣主導(dǎo)的宗旨，語文選修課采用生成性教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探求更多課外知識(shí)來為課堂發(fā)言做準(zhǔn)備，從而掙脫必修課上死做筆記的牢籠，輕松自如地學(xué)習(xí)。而且從深遠(yuǎn)意義上講，“教育應(yīng)該培養(yǎng)能夠終生學(xué)習(xí)的人，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?宋建文.解放學(xué)生.長(zhǎng)春.吉林大學(xué)出版社.2010：26那么生成性的教學(xué)無疑是為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4. 語文選修課生成性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)可能性分析4.1語文選修課生成性教學(xué)的實(shí)施要素從以上教學(xué)實(shí)例及其特點(diǎn)的歸納中，可以總結(jié)出語文課堂生成性教學(xué)模式的打造可以從以下幾個(gè)方面著手：4.1學(xué)生應(yīng)該掌握話語“霸權(quán)”當(dāng)學(xué)生面對(duì)一篇課文，一部作品時(shí)，總會(huì)有自己的想法。既然必修課不能隨意發(fā)揮，那么選修課就應(yīng)該讓學(xué)生有暢所欲言的舞臺(tái)。要促成語文選修課堂的生成性教學(xué)，就要把傳統(tǒng)的以“教師教為本位”的教學(xué)觀轉(zhuǎn)向以“學(xué)生學(xué)為本位”的教學(xué)觀。以往的教學(xué)都是老師掌握話語霸權(quán)，學(xué)生只是被動(dòng)地跟在老師后面走過場(chǎng)，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化。學(xué)生應(yīng)該是天生的話語霸權(quán)掌握者。學(xué)生應(yīng)該有多說的機(jī)會(huì)，老師則應(yīng)該少說，但他說的每一句話必須能起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。禮記有言：故君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。意思是說老師對(duì)學(xué)生誘導(dǎo)而不牽拉；勸勉而不強(qiáng)制；指導(dǎo)學(xué)習(xí)的門徑，而不把答案直接告訴學(xué)生。能做到師生融洽，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)容易，并能獨(dú)立思考，可以說是做到了善于啟發(fā)誘導(dǎo)了。在生成性教學(xué)模式中，老師只是作為一個(gè)旁觀者，導(dǎo)演是學(xué)生，演員也是學(xué)生，老師只需要點(diǎn)評(píng)，課堂的精彩應(yīng)該全部由學(xué)生創(chuàng)造。4.2老師要營(yíng)造語文課堂生成性教學(xué)的環(huán)境和氛圍老師應(yīng)力圖構(gòu)建和諧公平、自由寬容、民主平等、相互理解、真誠(chéng)交流、充滿活力的教學(xué)情境。老師的心境決定課堂氛圍。葉瀾教授指出：“我們要從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)”，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。要促成語文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，老師要努力營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。老師的凝聚力、親和力、創(chuàng)造力，很大程度上體現(xiàn)在教學(xué)前對(duì)教學(xué)情景的預(yù)設(shè)，在教學(xué)時(shí)對(duì)課堂氣氛的渲染。老師課堂上包容性的點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)性的話語、肯定性的表?yè)P(yáng)、語重心長(zhǎng)的教誨，都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的激勵(lì)作用，這樣學(xué)生才能主動(dòng)地介入學(xué)習(xí)過程，自主思考、探索，敞開心扉，無所顧忌地發(fā)表自己的見解。4.3老師和學(xué)生在教學(xué)中的角色要轉(zhuǎn)變，建立新的課堂教學(xué)觀在選修課的教學(xué)中應(yīng)更多地當(dāng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生需求中的生成。生成性教學(xué)模式要求老師和學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，每一堂課由學(xué)生站在講臺(tái)主持課堂，老師作為旁觀者坐在一邊。教師可以精心預(yù)設(shè)，讓課堂充滿活力。但課堂是學(xué)生的，是學(xué)生展現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，是學(xué)生自我表現(xiàn)的場(chǎng)所。老師應(yīng)該為學(xué)生造就一個(gè)能展示自己的平臺(tái)，蕩起學(xué)生心中的“漣漪”，激起學(xué)生在課堂上的“千層浪”，引發(fā)思維碰撞的“共鳴”，這樣才能生成“不可預(yù)約的精彩”。4.4老師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)充知識(shí)容量這種生成性教學(xué)模式雖然以學(xué)生講課為主導(dǎo)，但對(duì)于老師的要求更加嚴(yán)格，老師必須為自己打下厚實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，才能在不斷生成的課程資源中做到從容應(yīng)對(duì)，左右逢源?！耙虢o別人一碗水，自己首先要有一桶水”，沒有雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備，就做不出精心的預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)中也就更談不上隨堂點(diǎn)評(píng)、精彩生成了。4.2語文選修課生成性教學(xué)要素實(shí)現(xiàn)可能性國(guó)家“十二五規(guī)劃綱要”指出：教育要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持能力為重，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。因此，要跟上新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的步伐，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須從宏觀上對(duì)語文課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的、全方位的整體思考。然而通過我們的調(diào)查可知，目前高中語文選修課堂并沒有體現(xiàn)足夠的民主，教師還沒有很好地轉(zhuǎn)換角色，話語“霸權(quán)”還是掌握在教師手中，課堂教學(xué)氛圍趨于緊張沉悶。 “語文，應(yīng)該富有詩(shī)意地棲息在藝術(shù)創(chuàng)造的殿堂。” 高萬祥.語文的詩(shī)意.丹陽.蘇州大學(xué)出版社.2002：6教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，語文教學(xué)更是在不斷摸索中前進(jìn)的。生成性教學(xué)無疑是當(dāng)下語文課堂教學(xué)最具藝術(shù)創(chuàng)造力的模式，如果我們能推廣這種課堂教學(xué)模式，對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，從高一年級(jí)開始試驗(yàn)這種教學(xué)，那么隨著一屆又一屆學(xué)生的成功，相信這種模式一定能被廣大教師接受和認(rèn)可，從而得到更廣泛地應(yīng)用，而高中語文選修課教學(xué)也必然能慢慢形成自己的教學(xué)體系。4.3語文選修課生成性教學(xué)的美好前景新課改背景下，積極轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，探討適應(yīng)高中語文必修課和選修課的課堂教學(xué)方法，是提高語文課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。而語文課堂的生成性教學(xué)不僅能在很大程度上改變目前高中語文選修課混亂無序的教學(xué)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，拓展學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)，更能對(duì)語文必修課