課程改革與學(xué)校課程開發(fā).ppt

課程改革與學(xué)校課程開發(fā),張 華 主講,課程改革與學(xué)校課程開發(fā),一、課程的內(nèi)涵 二、課程改革的內(nèi)涵 三、學(xué)校課程開發(fā)的理論基礎(chǔ),一、課程的內(nèi)涵,（一）課程的三種涵義 課程即學(xué)科 (curriculum as subjects) 課程即目標(biāo)或計劃 (curriculum as aims or planing) 課程即經(jīng)驗 (curriculum as experience),(二)課程內(nèi)涵的四個發(fā)展趨勢,由強調(diào)學(xué)科到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗 由強調(diào)目標(biāo)或計劃到強調(diào)過程的價值 由強調(diào)教材單因素到強調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合 由強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程的整合,（三）課程內(nèi)涵的五個層次,觀念層次的課程(ideological curriculum) 社會層次的課程(societal curriculum) 學(xué)校層次的課程(institutional curriculum) 教學(xué)層次的課程(instructional curriculum) 體驗層次的課程(experiential curriculum),二、課程改革的內(nèi)涵,（一）課程改革的涵義 （二）課程改革的過程 課程計劃 課程采用 課程實施 課程評價,三、學(xué)校課程開發(fā)的理論基礎(chǔ),（一）學(xué)校課程開發(fā)的本質(zhì) （二）學(xué)校課程開發(fā)的歷史發(fā)展 （三）學(xué)校課程開發(fā)的理論根據(jù) （四）國家課程、地方課程、學(xué)校課程之關(guān)系 （五）學(xué)校課程開發(fā)的類型 （六）學(xué)校課程開發(fā)的模式,定義：“學(xué)校課程開發(fā)”（school-based curriculum development, SBCD）是以學(xué)校為核心，以校長、教師、學(xué)生、家長為主體進行課程的規(guī)劃、設(shè)計、實施與評價。又稱“學(xué)校中心的課程規(guī)劃”。 基本特征：校長、教師、學(xué)生、家長是課程決策、課程開發(fā)過程的主體。 基本理念：教師與學(xué)生的相處之所是課程開發(fā)的最好場所。,(二)學(xué)校課程開發(fā)的歷史發(fā)展,20世紀(jì)初的成功嘗試 20世紀(jì)70年代在理論和實踐上的完善 20世紀(jì)90年代的蓬勃發(fā)展 SBCD作為未來課程改革的發(fā)展趨勢,(三)學(xué)校課程開發(fā)的理論根據(jù),施瓦布的“實踐性課程理論” 課程即教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。 課程開發(fā)的基本方法是以學(xué)校為基礎(chǔ)進行“審議”（deliberation）： 成立“課程集體” 審議的藝術(shù)：實踐的藝術(shù)、折中的藝術(shù),國家課程,地方課程,學(xué)校課程,國家課程、地方課程、學(xué)校課程之關(guān)系,（五）學(xué)校課程開發(fā)的類型,對國家課程和地方課程的選擇和調(diào)適（再開發(fā)） 學(xué)校特色課程的開發(fā),（六）學(xué)校課程開發(fā)的模式,目標(biāo)模式（objective mode