新聞傳播學論文-鄉(xiāng)村科技傳播中農民認知行為建構過程分析.doc

新聞傳播學論文-鄉(xiāng)村科技傳播中農民認知行為建構過程分析摘要本文以建構主義學習理論為依據，對不同類型農民的認知行為建構過程進行分析，從中探討影響農民認知行為發(fā)展的關鍵原因。關鍵詞村傳播認知行為隱性知識聯(lián)合國糧農組織認為：“作為一種特定干預手段在影響社會和經濟行為方面具有非常重要的優(yōu)勢發(fā)展策略可用傳播來揭示人們的內在態(tài)度和傳統(tǒng)智慧，幫助人們改變觀念和獲取新的知識與技能，將新的社會信息很快地傳遞給廣大受眾”。為了切實了解農民認知行為發(fā)展的內在規(guī)律，本文在海南省實地調查基礎上利用建構主義學習理論對不同類型農民認知行為發(fā)展特點進行分析。建構主義學習理論起源于瑞士心理學家皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情境即社會文化背景下。借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要學習資料，通過意義建構的方式獲得，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。將建構主義學習理論用到鄉(xiāng)村傳播理論與實踐中來，將學生換作農民，教師當作鄉(xiāng)村傳播者，教學活動換作鄉(xiāng)村傳播活動，則建構主義學習理論的這些觀點對鄉(xiāng)村傳播活動的開展具有極高的借鑒價值。每個農民都具有自己獨特的認知結構，這種認知結構是在長期生產生活與學習過程中逐漸形成的。利用建構主義學習理論對農民的認知行為發(fā)展過程進行分析，有利于從整體上更深入地認識農民的認知行為發(fā)展規(guī)律。因此本文依據該理論對不同類型農民的認知行為發(fā)展過程與特點進行深入分析。本文所用調查資料均來自海南省白沙縣天堂村和新村實地調查。一、認知行為主體分析1、農民是一個異質群體，只有少數認知水平和能力較高的鄉(xiāng)村精英，更多的是認知學習能力較弱和生產經營粗放的普通農民。(1)只有少數人具有創(chuàng)新冒險精神和前瞻性思維能力，多數農民安于現狀。從農民采納木薯新品種和種植橡膠的歷史情況來看，除少數農民具有冒險創(chuàng)新精神和前瞻性決策思維方式之外。大多數農民極其害怕風險，不愿意從事具有較大風險的行為，要看到無風險、經濟效益較好等實際的效果后才做出自己生產行為改變的決策。這種特點可以使農民由于有前面試驗的結果而降低農民生產行為的風險，但也有可能由于其行為改變跟不上市場變化的節(jié)奏而使其增加了另外一種市場風險，即，其生產發(fā)展總是處于相對緩慢的狀態(tài)，只能跟隨他人賺點小錢，無法適合商品經濟創(chuàng)新發(fā)展的需要。(2)只有少數農民能夠積極去獲取各種資源，多數農民消極被動等待。許多專家認為資源多少是決定農民貧富的主要原因。筆者不完全否認這種觀點，但認為這只是一種對于現狀的靜態(tài)判斷，并不足以說明其中的因果關系，如果考察農村長期的發(fā)展過程，可以h發(fā)現農民的主觀能動性在其中起了至關重要的決定作用。這一點在本研究的調查村莊表現得尤其明顯。(3)只有少數農民比較細心，具有良好認知學習能力。多數農民生產粗放，不能快速接受新知識掌握新技術。從多數農民種木薯、橡膠不施肥、少管理以及不能很好掌握“三天一刀”割膠技術、兔子養(yǎng)殖技術、荔枝龍眼栽培技術等情況來看，多數農民都是處于一種粗放生產狀態(tài)，很難認知掌握那些需要精細管理和操作的復雜技術，但也有少數農民例外，他們對各種生產技術都認知掌握得較好。其中的關鍵在于這些農民能夠鉆研與細心，另外再加上其能夠積極與鄉(xiāng)村傳播人員溝通交流。認真完成推廣人員交待的工作任務，并在長期的生產中積累了較多土地、物質、資金資本，有更好的條件和更強的能力去做得更好，從而形成了一種素質不斷提高家庭不斷富裕外部支持不斷增多的良性循環(huán)，相反，其他的許多農民由于不夠鉆研不夠細心不夠積極從而陷入了一種與之相反的惡性循環(huán)。(4)農民生產具有多種特點多種追求，與多個環(huán)節(jié)相關，對此簡單統(tǒng)一考慮將直接導致鄉(xiāng)村傳播活動及農民生產活動的失敗。農民生產行為是一個很復雜的事情，具有生產資料獲取、生產技術掌握、物質產品銷售等多個環(huán)節(jié)，除了經濟利益之外還包括資源占有、牲畜飼養(yǎng)、自給自足等多種目標，涉及自然生產條件、農戶需求與偏好、地理位置分布、運輸時間與效率、農民學習能力等眾多因素，哪一個環(huán)節(jié)出了問題都將影響鄉(xiāng)村傳播及農業(yè)生產活動的效果。2、隱性知識是農民認知結構的主要部分，也是決定其行為的主要因素。(1)觀察學習與親歷學習是農民認知增長主要方式，隱性認知是農民認知結構主要部分。從農民各種生產行為形成的歷史來看，農民的認知行為是在長期經驗中逐漸形成的，他們不斷增長的認知主要來源于其觀察學習和親歷學習所獲得的經驗。其認知結構包括顯性知識也包括隱性知識，其中隱性知識是農民認知結構中的主要部分，同時也是決定農民行為的主要原因。農民生產決策的主要依據不是書本上、光盤上、科技推廣人員培訓講座中的顯性知識，而是其傳統(tǒng)的生產習慣、個體或群體的經驗以及群體內部長期的交流所獲得的隱性知識。(2)顯性知識是現有傳播的主要內容，但對農民的認知與行為影響不大。由于知識背景、工作方式、工作時間及實踐經驗等原因。科研人員、推廣人員及政府工作人員等鄉(xiāng)村傳播者只能給農民提供培訓、講座、科技小冊子等一部分與農民的生產實踐有一定距離的顯性知識，而不能夠更多去與農民尤其是邊遠的農民交流、合作，進行隱性知識的傳播，幫助農民在實踐的過程中學會新的知識新的技術，解決生產中面臨的難題。因此對農民的認知與行為影響不大。(3)隱性知識社會化雖是農民知識傳播的關鍵環(huán)節(jié)。但缺乏幫助與支持。隱性知識社會化雖是農民知識傳播的關鍵環(huán)節(jié)，但長期處于一種農民之間自發(fā)交流與學習狀態(tài)，很少得到傳播者的幫助。鄉(xiāng)村精英、農場及其技術人員是當地開展傳播活動的重要資源，但是他們可發(fā)揮的潛力遠沒有得到挖掘，有待于當地政府采取合適的方式方法加強他們在當地鄉(xiāng)村傳播中的地位與作用。二、認知行為建構內容分析1、簡單的知識居多，復雜的知識較少。從新品種等不需要農民認知有多大改變的物化技術容易傳播而需要農民認知有較大提高的操作技術與技巧等復雜技術不太容易傳播的現象可以看出，農民認知建構的內容主要是簡單的知識，而復雜的知識較少。農民較低的文化程度、學習能力以及長期以來的粗放生產方式決定了農民在自己頭腦中建構那些復雜的技術知識非常緩慢，在沒有得到充分幫助和支持的情況下很難實現，而簡單的知識則比較容易接受。也有少量的鄉(xiāng)村精英由于自身素質較高且得到外部的大力幫助與支持，因而能夠較快地掌握復雜的技術。2、表層的知識居多，深層的知識較少。從農民認識建構內容的層次來看，農民認知建構的主要是一些支離破碎的數據、信息和一些與實際生產有較大距離的知識，而缺少能夠解決農民實際問題的智慧。產生這種情況的主要原因一方面在于不與具體問題結合的知識、信息、數據比較容易傳播，而智慧作為一種深層次的隱性認知能力很難在短時間進行傳播。另一方面?zhèn)鞑フ唠m然早已意識到“授人以魚不如授人以漁”，但在實際傳播理念和傳播方法中未能充分貫徹這一思想，仍然是以傳播科技成果、科技信息等表層知識為主，而沒有更多地致力于提高農民的基本素質，只是告訴農民做什么怎么做，而很少與農民深入地探討為什么要這么做，導致農民對于傳播推廣，的生產行為生產技術不理解不支持而最終失敗。三、認知行為建構環(huán)境分析1、外部情境較好，但缺乏充分利用?！扒榫场笔寝r民學習的環(huán)境。農民認知建構的情境可從兩個方面來分析。一個方面是農民日常生產生活的情境。在這種情境中，農民通過自己的實踐以及與周圍人群的交流不斷建構自己的認知結構。從實際情況來看，農民并沒有充分利用好已有的良好環(huán)境，良好環(huán)境甚至還養(yǎng)成了農民不思進取、等靠要、粗放耕作的落后習慣，阻礙了生產的發(fā)展。另一個方面是推廣傳播者為農民學習創(chuàng)造的特定情境課堂中培訓、講授，課后技術人員進行田間指導，平常有示范戶天天示范，條件允許的情況下還組織農民到生產技術水平高的地方參觀學習。從理論上來說，這也是農民學習和認知建構的一種良好環(huán)境。但是由于推廣傳播者的情境創(chuàng)造能力及相關投入的有限，實際操作與目標計劃發(fā)生嚴重偏離，而且力度不足，導致除少數鄉(xiāng)村精英能夠抓住機會從中受益之外，大多數普通農民與兩院科研人員、政府推廣人員、農場技術人員交流很少，不愿意參加或者沒機會參加培訓，從推廣傳播中受益很少，他們的認知建構仍然依賴于自身生產生活實踐經驗的緩慢積累。2、農民之間及農民與傳播者之間均缺乏良好的協(xié)作?！皡f(xié)作”是學習者相互合作共同積累經驗、實現認知建構和知識學習的重要手段。就研究村莊農民的協(xié)作來看，一方面，農民基本上是個體生產經營，相互之間是各自獨立操作，很少協(xié)作，經驗難以共享，另一方面，農民與傳播者之間也非常缺乏協(xié)作。傳播者的首要目的是傳播新知識推廣新技術，采取手段是為農民提供培訓和一定的資源條件，因此，學習能力強、社會關系好、勤勞肯干、認真積極的鄉(xiāng)村精英自然而然最為傳播者所喜愛而被選為新品種新技術的示范對象，得到傳播者在信息、技術、資源等多個方面的大力支持，成為了推廣傳播的主要受益者。而對于廣大不夠積極、不善于學習、不夠認真與勤勞的普通農民尤其是貧困農民與婦女，推廣傳播者一般沒有精力、沒有時間、也沒有能力進行支持和幫助。3、各角色之間會話很少且不夠深入，對農民共享經驗幫助不大?！皶挕笔菂f(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是學習者之間溝通信息共享經驗和認知成果的主要方式。從研究村莊的會話情況來看，現有傳播者與示范戶有較多會話，但與普通農民很少深人會話。傳播者一般沒有更多的工作時間、經費、人員去與所有農民進行深入會話，而很多普通農民由于多種原因也不愿意與傳播者進行交流，因而致使會話往往不能深入進行。農民之間有一定會話，但會話內容主要是表層的顯性知識及日常生活，而深層次的隱性知識很少交流也很難交流。4、意義建構緩慢，認知行為發(fā)展嚴重不足?！耙饬x建構”是整個學習過程的最終目標，就是要幫助學習才對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解，從而改善自身認知結構。阜龍鄉(xiāng)大多數普通農民粗放的生產生活、思維行為方式、較低的學習能力，再加上農民之間及其與傳播者之間不好的協(xié)作與會話，使得農民對于新知識新技術的意義建構非常緩慢。至今主要種植產業(yè)仍然是其傳統(tǒng)的木薯、甘蔗、橡膠3種作物。生產技術仍處于廣種薄收狀態(tài)，一些需要認知結構有較大改變的復雜技術很難推廣發(fā)展。四、認知行為建構協(xié)助者分析建構主義學習理論要求教師要由知識傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式。從阜龍鄉(xiāng)推廣傳播實踐來看，傳播干預者仍然主要是以一種教育者、培訓者、知識輸出者、技術成果推廣者的角色出現，雖然參與式研究與推廣方式在這方面有一些新的變化，但并沒有根本改觀原有的教育推廣模式。兩院等科研單位的性質決定其科技推廣人員只能以科研為主而不能以推廣為主，其目標主要是推廣新品種新技術等科研成果而不是提高農民素質，這種特點決定其推廣活動不是以農民為中心而是以推廣為中心，偏離了推廣工作“促進農民素質發(fā)展、為農民提供有效服務”的核心目標。另外由于科技推廣人員較少。而且其知識主要以顯性知識存在并通過顯性知識形式向農民傳播，不能滿足農民隱性知識社會化和顯性知識內化的需要。五、結論農民認知行為建構過程表明，影響農民認知行為發(fā)展的直接原因是農民的認知行為能力。普通農民正是由于缺乏科技意識、市場意識、信息意識、分析判斷能力、洞察能力、深謀遠慮能力、自我調節(jié)反思能力、學習能力等認知能力和行為實施能力，使得他們長期處于一種半封閉狀態(tài)，不關注不了解不接受外部新的知識新的信息，不積極不主動參加傳播干預活動，無法做出對自己更加有利的行為決策，認知行為水平長時間不能得到提高。而鄉(xiāng)村精英由于自己在各種認知行為能力方面的優(yōu)勢。能夠有效獲取各種外部信息、資金、物質、技術等資源，對各種問題與形勢做出準確分析判斷和合理行為決策，迅速在農村發(fā)展中抓住發(fā)展機遇搶占有利發(fā)展時機和競爭位置，使自身能力發(fā)展和農業(yè)生產發(fā)展都走在農村的前列。更深層次原因則是傳播者未能認識農