人教版語文七年級下冊綜合性學習《成長的煩惱》教學設計及教學后計

成長的煩惱教學設計及教學后計【活動目標】、通過了解他人煩惱，審視自己的所謂煩惱，重新評價自我，正確面對煩惱;寫作要能寫出獨特的認識。、認識自我，以積極的生活態(tài)度正確對待成長過程中出現(xiàn)的煩惱、挫折等。【活動時間】課時。【活動過程】一、播放背景音樂小小少年，教師導入我們常說“少年不識愁滋味”。其實，這是成人的誤解。孩子也有自己的情感和煩惱。是啊，煩惱是我們成長中不可避免的情緒。有煩惱并不可怕，關鍵是要正確對待它，積極化解它，從而體驗更豐富的生活情感；錘煉更堅強的性格意志；領悟更豐富的人生智慧。今天，我們一起走近成長的煩惱，開展一次以“成長的煩惱”為話題的活動。假如你是主持人，你將怎樣開展這個活動？學生自主設計活動方案，教師根據學生設計的方案引導進行下一步活動，這節(jié)課課堂中可行的設計，教師要作好充分的準備。二、案例分析、投影案例：案例:我的爸爸媽媽老是吵架，一點兒小事就“唇槍舌戰(zhàn)”，爭吵不休，我每天生活在這樣的家庭里，感受不到一點兒樂趣和溫暖。我真不想回家了！家對我還有什么意思呢？只會增添我的煩惱！案例：我一直是媽媽的乖乖女，可是現(xiàn)在我對媽媽煩透了！只要有同學打電話來，她總會用狐疑的眼光打量我；放學我們男女生一起回家，她就會再三盤問；我出去玩，她也要追問有沒有男生媽媽怎么這樣呀？我都煩死了！（摘自知心姐姐）、小組討論，說說你有什么好方法來幫他們化解煩惱？推薦發(fā)言人各抒己見：傾訴、換位、轉移、溝通、咨詢（可向專業(yè)人士咨詢，包括“心理咨詢”，“心理咨詢”在中國起步較晚，在歐美發(fā)達國家進行“心理咨詢”是非常普遍的事情。、推薦幫助：網站：知心姐姐春雨網湖北青少年心理在線、欄目：心理訪談文章：普希金假如生活欺騙了你何其方我為少男少女們歌唱、師：大家?guī)退业搅诉@么多化解煩惱的方法，我們回顧一下自己的煩惱，現(xiàn)在是不是也找到了化解的方法？你打算嘗試用哪些方法來化解自己的煩惱？、學生發(fā)言。、替朋友解脫煩惱：常君是你小時的同學，你們倆曾是無話不談的好朋友。后來他爸爸調到省城工作，他小學畢業(yè)后也隨父親到省城去讀中學。有一天，他給你打來電話，說自己心里很煩，不適應省城的生活環(huán)境，與同學溝通也很困難，缺少知心朋友，等等。請你設身處地想想他的苦惱，幫助他化解煩惱，爭取說得入情入理，使人信服。、小組討論，推薦說得最好的同學上臺交流。、教師從口齒、舉止、普通話及內容、情感等方面稍作評價。這樣設計，由他人的案例入手避免了學生僅限于表層的訴說及不愿啟齒的煩惱，目的是尊重孩子敏感而強烈的自尊心、隱私，給他們提供了借鑒的范本，由他人觸及自己從中收獲面對煩惱應采用的正確方法。三、心靈雞湯、教師投影展示名言：“如果所有的人都把自己的煩惱拿到市場上去交易，任何人在看到了別人的煩惱之后，都寧可把自己的煩惱重新搬回家?！蔽鞣秸芾怼爱斠环菘鞓犯鷦e人一起分享時，它就變成了兩份快樂；當一份煩惱跟別人共同分擔時，它就成了一半的煩惱?！睙谰拖裉炜丈系囊黄瑸踉疲绻愕男闹惺且黄缈?，那么煩惱不會對你有絲毫一影響。人生是串小煩惱組成的念珠，懂得人生價值的人會笑著數(shù)完這串念珠的。大仲馬、你能把自己對煩惱的感悟也用名言的形式表達出來嗎？學生嘗試寫作。這樣的設計，是對學生思維能力的訓練，同時也是對“寫”的能力的訓練。雖然我強調用一定的形式，但是因為學生個體的差異，他們所表述的方式也應該是色彩紛呈的。比喻、擬人、排比、夸張等修辭方法的運用，無形中會增添語言的美感。、學生上臺投影展示并朗讀自己的名言警句。這樣設計的目的，一方面是讓學生學會互相欣賞，體會到交流的快樂，同時也讓學生在朗讀傾聽中尋找自我，尋找自信，讓煩惱真正成為我們下一次成功的基石。四、結束語、這節(jié)課我們學會了正確面對煩惱，也有了自己對待煩惱的看法和態(tài)度，下一步你打算怎樣安排？、學生自主設計活動，教師略作指導。、教師補充活動安排：請同學們回家后了解爸爸媽媽、親人朋友、兄弟姐妹的煩惱，嘗試用我們今天學到的方法，為他們化解煩惱；還可以建立班級網站、班級博客，為同學們服務。、在背景音樂中師語：你改變不了環(huán)境，但你可以改變自己；你改變不了事實，但你可以改變態(tài)度；你改變不了過去，但你可以改變現(xiàn)在；你不能控制他人，但你可以掌握自己；你不能預知明天，但你可以把握今天；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能選擇容貌，但你可以展現(xiàn)笑容；你不可能樣樣順利，但你可以事事盡心；你不能延伸生命的長度，但你可以決定生命的寬度。煩惱伴隨我們成長，見證著我們成長，成長中的我們要用一種平靜的心態(tài)去面對，過濾煩惱，驅趕心中的陰霾，讓燦爛陽光灑滿心田，因為陽光總在風雨后?！窘虒W后記】這節(jié)課的設計，我強調了學生學習的主人翁地位，把聽說讀寫作為教學的支點，以活動為載體提高學生運用語言的能力，以案例分析為形式讓學生觸類旁通培養(yǎng)解決問題的能力，對學生進行梯級的語言和寫作的訓練，更主要的是讓學生樹立起自信心，積極樂觀地面對人生。【教學反思】語文綜合性學習有兩個重要的內涵：一是“綜合”，即主要是通過開展一系列的語文實踐活動，以活動為載體，讓學生在活動中學習，在活動中綜合運用語文知識，使聽說讀寫能力整體發(fā)展，使語文課程與其它課程溝通，書本知識與實踐活動緊密結合，注意探索和研究的過程，提倡跨領域學習。二是“體驗”，語 文綜合性學習注重學生的獨特體驗，學生要親歷活動并獲得相應的情感和認識，學生在活動中體驗，在體驗中探究，在合作探究中增知、創(chuàng)新，獲得積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。一節(jié)綜合性學習，目標的確定要強調綜合性，內容的特點要體現(xiàn)語文性，過程的展開要強調實踐性，方式的選擇要強調自主性，學習的組織要強調合作性。我從以下幾個方面說說我的構想，希望各位專家、同仁多多指正。一、目標的確定不僅突出綜合性更要明確切實綜合性是語文綜合性學習的首要特征，那是不是一節(jié)課、一次綜合性學習就要把所有的目標都集中體現(xiàn)呢？顯然是不可取、不可能的。成長的煩惱這個綜合性學習目標至少有四個，在實際教學中又會出現(xiàn)一些新的目標，這樣就會使我們的教學目標不明確、不集中。這么多目標，怎么能在這么有限的時間內達到呢？即使能達到也只是作作形式而已。因此我結合實際，確定以兩個目標在這節(jié)課開展活動，讓學生有所得，課堂上靈活的根據實際情況生成新的目標，盡量的避免了為完成目標而面面俱到的現(xiàn)象發(fā)生。二、內容的特點要體現(xiàn)語文性拒絕去語文化語文綜合性學習是屬于語文學科的一種學習，它與閱讀、寫作、口語交際共同組成語文學習的四大板塊，是語文課程的一個有機的組成部分。這是體現(xiàn)綜合性學習學科性質的關鍵。課堂上，欣賞音樂、開展討論、對話交流等這都是教學所用的形式，從語文性的角度來看，訓練和培養(yǎng)學生口頭表達能力、與他人交流溝通的能力、欣賞朗讀名言警句、將內心感受轉化為語言文字的表達能力、利用網絡、圖書館搜索相關資料解決問題的能力等，這更是語文教師在這堂課里應當精心考慮和巧妙設計的重要內容。名人名言的欣賞朗讀、抒寫感悟的環(huán)節(jié)，這是對學生心靈、情操的陶冶默化，不是為了寫而寫，也沒有偏離煩惱主題，不 僅僅體現(xiàn)了語文性，還拓寬了學生對煩惱的認識。三、體驗的過程不僅注重知識能力更要以人為本綜合性學習成長的煩惱在學生不可能事先進行調查和搜集資料的情況下來上，沒有太多的選擇。如果在實際教學中，應該會有更多的方式。成長的煩惱常規(guī)的設計就是先啟發(fā)同學們敞開心扉、傾訴煩惱；然后尋求化解煩惱的方法。我經過進一步的思考，包括仔細閱讀了湖北省教研室史紹典老師的著作交 流溝通對話，著作中談到“真正的煩惱，一般是比較私秘的，它只會向自己認為可以透底的人袒露，在眾目睽睽之下，敞開心扉，將自己的煩惱公之于世，這樣的煩惱就要打折扣。真正的煩惱是不便于當眾抖落的，比如單親子女的煩惱、暗戀的煩惱、被人瞧不起的煩惱、生理缺陷及心理障礙造成的煩惱等。訴說這樣的煩惱無異于展示痛苦，是精神的折磨，是對心靈更大的戕害，我不傾向在中學語文課堂上，讓學生談所謂成長的煩惱，這涉及到隱私、尊嚴、人格，還涉及到理解、善待、寬容”的觀點看法，使我受益匪淺，也陷入矛盾。是啊，真正的煩惱有誰愿意當眾抖落？煩惱是可以傾訴的，但不必要當眾傾訴。是選擇還是放棄？我甚至考慮過換一個課題。然而我又想，作為人教版教材的一個重要內容和每一個學生都會遇到的切切實實的問題，或許會有辦法的！我沒有放棄，力圖尋找新的途徑和方法，希望能作一些改變和突破。我把傾訴煩惱這個環(huán)節(jié)以他人案例的形式來呈現(xiàn)，以了解他人煩惱、幫助他人化解煩惱的方式來重新審視自己，避免了學生難以啟齒、不便于公之于眾然而又是內心真實的煩惱。這樣設計，由他人的案例入手避免了學生僅限于表層的訴說及不愿啟齒的煩惱，目的是尊重孩子敏感而強烈的自尊心、隱私，給他們提供了借鑒的范本，由他人觸及自己從中收獲面對煩惱應采用的正確方法。教師的知識、閱歷也是有限的，不可能對學生提出的每一種煩惱一一化解，那是不真實的，也是不現(xiàn)實的。老師不是解決煩惱的救世主，也不是心理專家，老師只能給他們提供有限的幫助，是一種態(tài)度、一種看法、一種途徑、一種方法，或許有的煩惱伴隨他的終生，一生也無法化解，但只要有一種正確的認識和態(tài)度去面對它，這也足夠了。作為教材中提供的三項活動，這節(jié)課我只選擇了第三項活動“幫朋友解脫煩惱”。其實，在了解別人煩惱時，他一定會思考自己的煩惱，對自己的煩惱也會有新的認識；在幫助他人的同時，也是重新審視自己的煩惱的一個過程。如果通過這個綜合性學習，即使只有一部分學生對煩惱有了新的認識和好的態(tài)度，這個綜合性學習也是有收獲的。讓學生自主的安排下一步活動，以提升對這個問題的看法和解決這個問 題的能力，讓他們知道他們的周圍的成年人是一座資源的寶庫，如何合理的去利用這些學習資源，并且培養(yǎng)解決問題的能力，善于學習他人借鑒他人，學會向他人學習，本身就是一種學習的能力、一種終