泰戈爾詩三首金色花、告別、榕樹說課稿

泰戈爾詩三首(金色花、告別、榕樹)說課稿尊敬的評委，你們好，我今天說課的內(nèi)容是泰戈爾詩三首。一、教材分析1、課文所處的地位及作用泰戈爾詩三首是蘇教版初中語文第一冊第一單元中的誦讀欣賞。第一單元課文定位于“親近文學(xué)”，所選的文章，都是名家名篇，文質(zhì)兼美，體裁多樣，有序言為你打開一扇門、有散文繁星，有詩文冰心詩四首、有小說“諾曼底”號遇難記、有寓言古代寓言二則，展示了多姿多彩的人生畫卷，但又各有側(cè)重，從而來激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生親近文學(xué)，走進(jìn)文學(xué)這個藝術(shù)的殿堂。這正體現(xiàn)了新教材一方面注意到與小學(xué)的銜接，另一方面注重第一單元在整個中學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要地位。而本課作為第一單元的誦讀板塊是本單元主題的補(bǔ)充和延伸。教材三首詩都是敘述兒童心理、兒童生活的詩，詩人以兒童的眼睛和心靈觀察自然、感受生活，樸素的展現(xiàn)了孩子們充滿童稚的想象和純真美好的情感。金色花用充滿童稚的想象，細(xì)膩地刻畫了孩子天真可愛而又稍帶頑皮地與媽媽嬉戲的心理，含蓄地表達(dá)了孩子與媽媽難舍難分的感情；告別則用了奇特美妙手法深刻地寫出了離別時孩子對媽媽的眷戀之情；榕樹則通過榕樹這個意像表達(dá)了對媽媽和故鄉(xiāng)的思念。這些與學(xué)生的生活、心理比較貼近，學(xué)生通過自主誦讀這三首詩，容易引起他們心靈上的共鳴，他們會發(fā)現(xiàn)文學(xué)其實(shí)并不神秘，她就在我們的生活中，從而拉近與文學(xué)的距離，使學(xué)生對文學(xué)產(chǎn)生親切感。二、學(xué)情分析七年級的學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)：是對外界事物比較好奇，對美的事物有自然而然地親近感，再加上通過前幾課的學(xué)習(xí)已經(jīng)感受到文學(xué)的魅力，開始對文學(xué)產(chǎn)生了親近的欲望。但是大多數(shù)學(xué)生的閱讀時間相對比較缺乏，很難養(yǎng)成較科學(xué)的閱讀方法，再加上年齡比較小，閱歷比較少，所以進(jìn)入感悟、欣賞層次比較低，表達(dá)自己閱讀感受的能力比較差。三、教學(xué)目標(biāo)1知識與技能：學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的基本朗誦技巧，指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有感情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。（新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生能“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”）2道德、情感、價值觀：體驗(yàn)親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)審美情趣和審美能力，熱愛、親近文學(xué)。（新課標(biāo)提出“要培養(yǎng)學(xué)生的高尚的道德價值觀和審美情趣。”）四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：如何讓學(xué)生掌握朗誦技巧，培養(yǎng)鑒賞能力，從而形成自己獨(dú)特的感受是這節(jié)誦讀課的重點(diǎn)和要點(diǎn)。（新課標(biāo)“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解賞析的能力?！北締卧虒W(xué)目標(biāo)“品味語言，感受文章所表達(dá)的情感”，學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定。）五、教學(xué)設(shè)想1、“品韻方曉絲竹雅，執(zhí)毫始覺草篆神。”吟誦現(xiàn)代詩教學(xué)的手段長期以來，詩歌教學(xué)的課堂上總是顯得“文靜”“沉默”。在新課改的背景下，在吸取傳統(tǒng)詩歌教學(xué)精華的基礎(chǔ)上，更要注重符合詩歌教學(xué)的誦讀這一方法，讓詩歌教學(xué)的課堂上響起洪亮的誦讀之聲。所以本課主要使用誦讀法。2、羅素說過：“被動地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對一個人的未來生活是一種災(zāi)難?！毙抡n標(biāo)也指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！币虼耍覍ⅰ绑w驗(yàn)感受、對話交流、探究思考”作為本課的指導(dǎo)思想，以誦讀為主，以讀啟悟，教學(xué)語言詩意化，不過多講解，只略加點(diǎn)撥，相信學(xué)生自我感悟能力。3、“授之以魚不如授之以漁”，本文共有詩三篇，都是敘述兒童心理、兒童生活的詩，以兒童的眼睛和心靈觀察自然、感受生活，樸素的展現(xiàn)了孩子們充滿童稚的想象和純真美好的情感。雖三首詩在內(nèi)容上不盡相同，但對其品味感悟的方法是一致的?！敖淌菫榱瞬唤獭?，所以在教學(xué)過程中我嘗試著這么做：不一一講授，而是以其一金色花為范文重點(diǎn)朗誦賞析，而告別與榕樹由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的朗誦賞析方式進(jìn)行個性化品讀。所以本課教學(xué)我只設(shè)置了兩大板塊。教學(xué)過程一）導(dǎo)入聽讀：教師配樂范讀，將學(xué)生帶入童真的氛圍。學(xué)生感知內(nèi)容。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”運(yùn)用一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，為感知課文打下基礎(chǔ)，所以導(dǎo)入時設(shè)計配樂朗讀課文；而教師范讀，既是對學(xué)生的閱讀起了示范作用，也可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的熱情，更可以展現(xiàn)個人魅力，讓學(xué)生由崇拜你而愛上語文。美讀賞析金色花1、大聲集體朗讀，注意朗誦的技巧，并邊聽邊想象詩句呈現(xiàn)的畫面。教師針對朗讀中存在的問題，決定第二個步驟的時間，即教師指導(dǎo)朗讀：讀準(zhǔn)字音、讀對重音、把握節(jié)奏、讀出感情。本環(huán)節(jié)要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真和同學(xué)、老師交流，重視別人的感受和體驗(yàn)，這一點(diǎn)很重要，能促使他們在情感體驗(yàn)，甚至學(xué)習(xí)能力方面發(fā)生積極的變化。尤其要告訴他們誦讀讀最可貴的就是反省自身的不足，并找出新的誦讀方法。為了這個目的，一個要給學(xué)生充分的時間2、選擇自己喜歡的或感受最深的段落美美地讀，要求讀出個人對詩歌的理解和感受。詩歌誦讀不是形式上的朗讀，不是平行式的朗讀處理，而是對詩歌理解逐步深入，梯形式的朗讀朗誦。只有充分理解了詩歌的深刻內(nèi)涵，才能恰當(dāng)準(zhǔn)確地傾注深情去誦讀。我設(shè)置這個環(huán)節(jié)是因?yàn)樾抡n標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個體行為”，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的個體閱讀實(shí)踐。在接受美的過程中，讀者是接受主體，文本經(jīng)不同人解讀后會成為第二文本第三文本。一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”。（這個過程中可能會出現(xiàn)一種情況：如果只讓學(xué)生獨(dú)立思考，部分學(xué)生會可能會惘然而無所得，因此可以視課堂教學(xué)實(shí)際靈活變動，在教學(xué)中組織學(xué)生交流，促進(jìn)學(xué)生與文本對話、學(xué)生與學(xué)生對話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，、知識在交流中生成。）（在這過程中要給與學(xué)生以充足的時間。若出現(xiàn)冷場的場面，教師可以加入學(xué)生的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生。）例：“壞”如何理解？嗔怪、擔(dān)憂、焦慮、欣喜交織在一起的情感，假裝生氣。語氣：媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語氣。3、花樣誦讀比賽，看誰朗誦的好：自由組合，可以個人朗誦，也可以合誦，也可以分角色朗誦等，充分發(fā)揮自己的智慧，將自己的感悟與情感融入其中。設(shè)置本環(huán)節(jié)是依據(jù)現(xiàn)代詩歌的教學(xué)的特點(diǎn)：在朗誦理解感悟的基礎(chǔ)上最終還是要回歸到詩歌的誦讀?？梢宰寣W(xué)生帶著自己的獨(dú)特體味再次與作者交談。再者，這種花樣朗讀比賽