職業(yè)教育論文-21世紀(jì)初中國(guó)高教改革走勢(shì)評(píng)鑒.doc

職業(yè)教育論文-21世紀(jì)初中國(guó)高教改革走勢(shì)評(píng)鑒摘要本文從歷史的角度，分析了影響高等教育變革的三大因素，并闡述了我國(guó)高等教育改革的9個(gè)趨勢(shì)，同時(shí)提出了我國(guó)目前教育教學(xué)正在經(jīng)歷著的10個(gè)轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞高等教育改革趨勢(shì)轉(zhuǎn)變21世紀(jì)初，迎著全球性科技革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大潮，我國(guó)以加入WTO、與國(guó)際市場(chǎng)接軌為契機(jī)，政治經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)入全面轉(zhuǎn)型的攻堅(jiān)階段，高等教育以加快大眾化步伐為主要目標(biāo)，進(jìn)人了一個(gè)前所未有的改革和發(fā)展時(shí)期。這是一個(gè)急劇變革的歷史進(jìn)程，既大勢(shì)所趨不可逆轉(zhuǎn)，又充滿矛盾風(fēng)險(xiǎn)并蘊(yùn)含一系列機(jī)遇和挑戰(zhàn)；既是一場(chǎng)高教內(nèi)外互動(dòng)性的關(guān)系調(diào)整，又是一種全方位大跨度的教育制度創(chuàng)新。對(duì)這場(chǎng)改革發(fā)展歷程的動(dòng)因、走勢(shì)及特征做出科學(xué)的分析和評(píng)鑒，對(duì)于認(rèn)識(shí)和把握中國(guó)高等教育變革的內(nèi)在規(guī)律，自覺參與改革實(shí)踐具有十分重要的意義。一、影響我國(guó)高等教育改革的三大因素高等教育作為上層建筑的組成部分，是聚生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系于一身，具有雙重性、多屬性的復(fù)合體。改革開放以來，我國(guó)高等教育開始融入世界文明衍傳的大潮，從核心理念、學(xué)科布局、主體結(jié)構(gòu)到管理體制等不同層面加速了大眾化、國(guó)際化和現(xiàn)代化的進(jìn)程。如果我們用反觀歷史、前瞻未來的目光來加以審視，就不難看出，盡管制約和影響我國(guó)高教改革與發(fā)展的因素是多方面的，但居主導(dǎo)地位的，有以下三大因素：1突飛猛進(jìn)的高新科技?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是影響我國(guó)高等教育改革發(fā)展的最重要、最活躍的因素。21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)集中在高新科技的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)上，科學(xué)技術(shù)化的制勝點(diǎn)是速度快，因而捷足先登者勝，反應(yīng)遲鈍者??；技術(shù)科學(xué)化的生命力是科學(xué)的思維、體系和手段，因而教育先行者為王。面對(duì)世界范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的浪潮，各國(guó)都在努力探尋高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)融合的途徑，以完善其科技創(chuàng)新體系和搶占科學(xué)技術(shù)發(fā)展的制高點(diǎn)，從而在綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。在科技與教育一體化的競(jìng)爭(zhēng)中，發(fā)展中國(guó)家面臨的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻。2世界經(jīng)濟(jì)格局的全球化。全球化，即地球上彼此隔絕的區(qū)域、民族、國(guó)家不斷跨越時(shí)空障礙與制度文化屏障，逐步走向全球性社會(huì)的客觀歷史進(jìn)程。20世紀(jì)以來，以世界經(jīng)濟(jì)一體化、金融運(yùn)作國(guó)際化、商貿(mào)公司跨國(guó)化為標(biāo)志的經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程和相應(yīng)體系已成為各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性因素，高等教育受到前所未有的沖擊和考驗(yàn)。中國(guó)加入WTO已逾3年，農(nóng)業(yè)、金融、汽車、服務(wù)業(yè)等都受到嚴(yán)重的沖擊，良機(jī)與危機(jī)并存，服務(wù)于人才市場(chǎng)的教育界承受著巨大的壓力。變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，取決于教育，而高等教育則首當(dāng)其沖。3復(fù)雜多變的國(guó)際政治。國(guó)際政治的多極化，有利于創(chuàng)造和平的環(huán)境。要想在維護(hù)世界和平，護(hù)國(guó)安邦的國(guó)際舞臺(tái)上有發(fā)言權(quán)，就要力爭(zhēng)做政治大國(guó)和經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，使國(guó)際政治向多元化方向發(fā)展，而要成為強(qiáng)國(guó)又取決于民族整體素質(zhì)的提高，在世界上重塑中華文明的新形象，其基本點(diǎn)和根本點(diǎn)都在教育。要想實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)，必須走教育強(qiáng)國(guó)之路。二、我國(guó)高等教育改革呈現(xiàn)的9個(gè)趨勢(shì)高等教育是一個(gè)開放的系統(tǒng)，在系統(tǒng)內(nèi)外部動(dòng)力因素的綜合作用下，已呈現(xiàn)若干帶有全局性的發(fā)展趨勢(shì)，其中比較突出的是以下9個(gè)方面：1大眾化。美國(guó)著名學(xué)者馬丁特羅(MartinTrow)1973年提出的關(guān)于高等教育發(fā)展規(guī)模的分期論(菁英期、大眾期、普及期)，實(shí)際上已成為世界各國(guó)高等教育提升整體水平的階段目標(biāo)參考指數(shù)。一個(gè)國(guó)家的現(xiàn)代化進(jìn)程是與教育成正比的，隨著改革開放的深化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國(guó)從1999年至2003年的擴(kuò)招率分別為40、368、232、169、192，2003年我國(guó)高教平均毛入學(xué)率為17，2004年廣東已接近20，但這僅是大眾化教育的初級(jí)目標(biāo)，距西方發(fā)達(dá)國(guó)家的平均水平仍相距甚遠(yuǎn)。換言之，我國(guó)今后高教的規(guī)模將從大幅度猛增過渡到適度擴(kuò)張階段。擴(kuò)招幅度趨于平緩還表明，現(xiàn)有高校教育資源的利用挖潛已接近極限，必須新建或開發(fā)新的高教資源：一是對(duì)現(xiàn)有高校增加投入；二是鼓勵(lì)民辦高校，廣泛吸納社會(huì)資金；三是發(fā)展遠(yuǎn)程教育；四是引進(jìn)外國(guó)教育機(jī)構(gòu)。同時(shí)必須解決好目前高校普遍面臨的需求與可能、投入與產(chǎn)出、效率與公平、經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益、師生比與人事制度改革及家庭對(duì)高教期望高而高質(zhì)量教育資源短缺等深層次的矛盾，突破經(jīng)費(fèi)投入與大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)兩大屏障，高等教育才能獲得持續(xù)健康的發(fā)展。2民主化。民主化，即由貴族教育向平民教育轉(zhuǎn)型，其重要特征是教育民主由少數(shù)精英的覺悟與意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)家和教育主管部門的自覺行動(dòng)。主要體現(xiàn)在：政府全力建設(shè)學(xué)習(xí)之邦，全面開發(fā)人力資源，全面投資人力資本，全面提升人的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高民族的競(jìng)爭(zhēng)力；政府堅(jiān)持以人為本，把教育同人的幸福、人的自由、人的尊嚴(yán)、人的終極價(jià)值聯(lián)系起來，關(guān)注終身發(fā)展，注重情感道德，塑造現(xiàn)代人的精神與品格；政府打造教育品質(zhì)，致力于建立靈活而有彈性的學(xué)習(xí)制度，建設(shè)充滿合作和樂學(xué)精神的學(xué)習(xí)型社區(qū)，推動(dòng)各種教育機(jī)構(gòu)研制精致而充滿人性化和藝術(shù)性的學(xué)習(xí)材料，組織生動(dòng)活潑而涌動(dòng)創(chuàng)造激情的教學(xué)活動(dòng)，建立以發(fā)展為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)系統(tǒng)；政府倡導(dǎo)教育關(guān)懷，積極改善人們的生存狀況，努力改變教育的不平等，消除由于外在差異而帶來的教育機(jī)會(huì)不均等，關(guān)注由于各種差異所帶來的歧視，尤其是那些在經(jīng)濟(jì)、文化、地理等環(huán)境明顯處于不利地位的人群；政府推進(jìn)高校內(nèi)部民主管理，實(shí)行教授與專家治校，實(shí)現(xiàn)校務(wù)公開，鼓勵(lì)教師廣泛參與，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活和對(duì)學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯進(jìn)行有效管理這是當(dāng)今中國(guó)人心所向、大勢(shì)所趨、政府所為，也是“三個(gè)代表”在高教領(lǐng)域的重要實(shí)踐。3多樣化。社會(huì)對(duì)人才的需求是多樣化的，不是單一規(guī)格的，因而，不同層次的學(xué)校都有其存在的價(jià)值，只是分工不同、培養(yǎng)的人才規(guī)格不同而已。目前，我國(guó)的高等教育在多樣化的觀念上存在偏差，一些高校一味地追風(fēng)、攀比，盲目地追求高、新、尖，忽視了基礎(chǔ)的建構(gòu)。職業(yè)學(xué)校就要辦出職業(yè)特色，重點(diǎn)大學(xué)就要擔(dān)起國(guó)家的科研重?fù)?dān)，領(lǐng)銜大學(xué)就要追求世界一流，各司其職，互不爭(zhēng)風(fēng)，辦出自己的特色和質(zhì)量，使我國(guó)的高教體系多樣化、層次化、結(jié)構(gòu)化，以培養(yǎng)不同層次的人才，適應(yīng)社會(huì)不同的需要。多樣化包含學(xué)習(xí)型組織多元化和生員多樣化，我國(guó)“人世”以來辦學(xué)主體多元化的構(gòu)架將更加突出，已形成國(guó)際學(xué)院、公立大學(xué)、民辦公助及私立院校并駕齊驅(qū)，研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、各類開放大學(xué)各顯身手的局面，在互相彌補(bǔ)和打拼中重新分配教育市場(chǎng)份額。而進(jìn)入以上各類教學(xué)機(jī)構(gòu)的學(xué)生不完全是7-22歲的青少年，其年齡上限將延長(zhǎng)至97歲，不同需求的人在同一所學(xué)校上學(xué)以及不同年齡的學(xué)員混合在一起上課將成為常事，高等教育從過去“以供給和院校擴(kuò)展為導(dǎo)向”調(diào)整為“以反映人們多種興趣的需求為導(dǎo)向”，從嚴(yán)格的學(xué)校和課程等級(jí)到靈活的、透明的、相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)選擇，形成開放和多樣化的教育圖景。4彈性化。我國(guó)的高等教育教學(xué)，半個(gè)世紀(jì)以來都存在著學(xué)制僵化的問題，批量式的教育有逆人才成長(zhǎng)的基本規(guī)律，嚴(yán)重地扼殺了人才的個(gè)性。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)分工不斷精細(xì)，推行個(gè)性化教育、多樣化教育、彈性化教育是教育歷史向前演進(jìn)的必由之路。120年前，哈佛大學(xué)開世界之先河，推行學(xué)分制，公共必修課、專業(yè)必修課和選修課相結(jié)合，依附導(dǎo)師制和大量的選修課，讓不同的人才選擇不同的方向，何時(shí)修滿學(xué)分何時(shí)畢業(yè)，讓人才自己掌握進(jìn)度和自主權(quán)，使人才個(gè)性得到了極大的發(fā)揮。時(shí)至今日，我國(guó)絕大多數(shù)普通高校尚未實(shí)行真正意義上的學(xué)分制，個(gè)性學(xué)識(shí)千差萬別的學(xué)生被迫捆在一起“齊步走”，其弊端是不言而喻的。而與學(xué)年制結(jié)伴而行的是僵死的一年一度的統(tǒng)考入學(xué)制，兩方面互相制約，無法為人才培養(yǎng)提供自由寬松的環(huán)境，必須進(jìn)行高考體制的改革，才能發(fā)揮學(xué)分制的長(zhǎng)處。為此，可以試行一年多次高考、高考科目分次考試或允許部分社會(huì)信譽(yù)好的高校自主考試，參照資格考試制，大幅度提高高考的彈性，讓一次考試決定終身命運(yùn)的悲劇不再重演。5主體化。以黑板、紙張為媒體的教學(xué)模式，決定了傳統(tǒng)的教學(xué)模式必然是舊的“三中心”，即“以課堂教學(xué)為中心，以書本為中心，以教師為中心”，簡(jiǎn)稱“教師中心”模式。隨著現(xiàn)代教學(xué)媒體的發(fā)展和因特網(wǎng)的介入，我們完全可以采用“學(xué)生自由地獲取、處理、儲(chǔ)存、發(fā)布信息，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)、控制進(jìn)度，把握學(xué)習(xí)機(jī)制的“學(xué)生中心”的教學(xué)模式。要將網(wǎng)絡(luò)教育中教師、學(xué)生“雙主體”模式引入傳統(tǒng)的大學(xué)教育之中，使教師從“師傅”的地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，為其創(chuàng)造性潛能的發(fā)掘提供空間。6終身化。如今，知識(shí)更新的周期越來越短，要掌握新的知識(shí)、新的技術(shù)，就必然要“活到老，學(xué)到老”，同時(shí)，由于就業(yè)崗位生滅、變更的頻率加快，隨著工作內(nèi)容的變化和工作環(huán)境的改變，也需要不斷地更新知識(shí)。因而，終身教育將成為一種新的趨勢(shì)。高等教育尤其是作為主戰(zhàn)場(chǎng)的高校，將徹底告別象牙塔式的博雅型教育，而成為“知識(shí)工業(yè)”的生產(chǎn)基地和功能門類齊全的社會(huì)“服務(wù)中心”，為各類人員隨時(shí)進(jìn)出充電提供服務(wù)。為此，高校及各類高教辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)廣開辦學(xué)門路，將全日制教育、學(xué)歷教育、職業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)合起來，建構(gòu)一個(gè)多種方式、多種層次的教育體系，為在職人員創(chuàng)造有利的繼續(xù)學(xué)習(xí)條件，以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身化教育。7信息化。隨著教學(xué)媒體科技智能含量的提升。網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)在終身教育的支撐體系中贏得愈來愈廣闊的天地，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的巨浪短短幾年就席卷了全球，網(wǎng)絡(luò)教育的競(jìng)爭(zhēng)已步入優(yōu)勝劣汰的新階段。學(xué)校教育將告別粉筆加黑板、加揮汗如雨的那種勞務(wù)密集型的、低水平重復(fù)的方式，代之以教師為主導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)多媒體為主要手段的教學(xué)，沒有圍墻的不受時(shí)空限制的大學(xué)與實(shí)體大學(xué)比翼雙飛。教學(xué)的信息化對(duì)教育的覆蓋面、吞吐量和教學(xué)效率及其方法產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，形成了以信息化帶動(dòng)工業(yè)化和現(xiàn)代化的發(fā)展戰(zhàn)略。8開放化。由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)與終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來，高校全方位為社會(huì)服務(wù)的屬性得到空前加強(qiáng)，大學(xué)教育不再是為人們的一生準(zhǔn)備一切的地方，知識(shí)和技術(shù)需要時(shí)時(shí)追加和更新，因此必須建立開放的教育體系，必須采用開放的教育模式。國(guó)家要向社會(huì)開放一切教育資源，包括學(xué)校、圖書館、體育場(chǎng)館、實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)設(shè)備設(shè)施，使有限的教育資源為國(guó)民發(fā)揮最大的效用。要開放教育和學(xué)習(xí)時(shí)空，面向所有教育培訓(xùn)對(duì)象改革辦學(xué)體制，使招生途徑多樣化、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)多元化、學(xué)習(xí)時(shí)間自由化、教學(xué)地點(diǎn)社區(qū)化、進(jìn)出管理靈活化。各類大學(xué)都要堅(jiān)持特色，廣開學(xué)路，最大限度地向社會(huì)提供學(xué)位，滿足不同類別、不同層次甚至不同國(guó)籍的求學(xué)需要，對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)合理分流、因材施教，使大學(xué)融人社會(huì)，學(xué)員求學(xué)有路，為每個(gè)人的成才和發(fā)展創(chuàng)造條件。9國(guó)際化。經(jīng)濟(jì)全球化必將導(dǎo)致教育國(guó)際化。我國(guó)加入WTO后，已是經(jīng)濟(jì)全球化、教育服務(wù)全球化中的一員，一方面要沖刺世界一流大學(xué)，培養(yǎng)大批國(guó)際型人才，依據(jù)國(guó)際準(zhǔn)則參與世界教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)；另一方面在與世界的文明、文化交會(huì)中繁衍和傳播中華民族的優(yōu)秀文化，抵制英語文化霸權(quán)主義，牢牢掌握民族話語權(quán)。我們的教育制度要生存就必須走國(guó)際化的道路，同國(guó)際教育制度接軌。如：加強(qiáng)高等教育的國(guó)際交流與合作；借鑒和跟進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和步伐；推進(jìn)與世界各有關(guān)合作國(guó)的學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)；盡可能與其學(xué)歷、學(xué)位教育水平比齊、銜接；逐步讓研究生教育采用國(guó)外原版英文教材，要求教師全英授課，對(duì)本科生實(shí)行雙語教學(xué)等，努力提高我國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。三、教學(xué)模式的10個(gè)轉(zhuǎn)變1從過多的關(guān)注學(xué)生的就業(yè)，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生未來的人生?，F(xiàn)代社會(huì)，人一生的就業(yè)次數(shù)越來越多，一次就業(yè)包管一生的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。因而，要從過多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向注意學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。畢業(yè)時(shí)，我們發(fā)給畢業(yè)生的不僅僅是一張學(xué)術(shù)性畢業(yè)證、一張職業(yè)性資格證，還應(yīng)該有一張善于應(yīng)對(duì)變化的人生通行證，使其在以后的整個(gè)人生中，能適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境。2從過分關(guān)注學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的做人?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”的人，難以經(jīng)受人生的挫折。我們既要教會(huì)學(xué)生做有學(xué)問的“知識(shí)人”，也要做遵紀(jì)守法、充滿愛心、學(xué)會(huì)共同生活的“道德人”。3從過分關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向關(guān)注身心健康。高智商的人，未必有高的“情商”，當(dāng)代大學(xué)一定要堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的育人方向，以“道德”是方向，“做人”是根本，“創(chuàng)業(yè)”是核心，“共處”是基礎(chǔ)為思想政治教育的時(shí)代內(nèi)涵，在教育管理與教學(xué)改革中正確處理教師與學(xué)生、知識(shí)與能力、智力因素與非智力因素、人文與科技的關(guān)系，把“以人為本”的辦學(xué)理念貫穿于大學(xué)教育的各個(gè)層面。4從單一專業(yè)轉(zhuǎn)向多專業(yè)擴(kuò)展。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是本專業(yè)與其他專業(yè)不發(fā)生關(guān)系，而實(shí)際上，多科之間的聯(lián)系是密切和深厚的，如果將他們聯(lián)系起來，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，比如用數(shù)學(xué)模型分析投資與產(chǎn)出的問題，將更具有說服力。因此，大學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生拓展跨學(xué)科的思維，培養(yǎng)跨專業(yè)復(fù)合應(yīng)用的能力，避免單向思維，增強(qiáng)未來崗位的適應(yīng)性。5從關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)的結(jié)果即為學(xué)到的知識(shí)，知識(shí)是有限的，而且是會(huì)過時(shí)的；而學(xué)習(xí)的能力是指學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和掌握科學(xué)的方法，這是21世紀(jì)人安身立命的四大支柱之。6從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的結(jié)果往往是老師“要我學(xué)”，求學(xué)變成了老師求學(xué)生學(xué)；而主動(dòng)學(xué)習(xí)是老師提出問題，讓學(xué)生自己尋找答案，方法自愿，途徑不限。這種學(xué)習(xí)方法能變苦役為樂趣，變學(xué)生厭學(xué)為“樂學(xué)”，求著老師學(xué)。因而，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣比學(xué)到多少現(xiàn)成的知識(shí)都重要。7從接受轉(zhuǎn)向創(chuàng)造。以教師為中心的填鴨式灌輸，使學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，要從教學(xué)方法上入手，以啟發(fā)式代替注入式，以交互式代替講授式，以案例式、發(fā)現(xiàn)式、探究式代替接收式，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、自發(fā)性學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)，給學(xué)生的個(gè)性以發(fā)展的空間。8從一次性教育轉(zhuǎn)向終生教育。社會(huì)的變更、知識(shí)的更新和工作的變更，要求每個(gè)人都要不斷地學(xué)習(xí)。因此，4年一次性的大