職業(yè)教育論文-《人體機能學(xué)》教學(xué)改革的探索與實踐.doc

職業(yè)教育論文-人體機能學(xué)教學(xué)改革的探索與實踐摘要我們在人體機能學(xué)教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)等三個方面進行了一些新的嘗試，取得初步成效。首先我們把生理學(xué)和生物化學(xué)課程內(nèi)容的整合重構(gòu)作為教學(xué)方式改革的前奏曲。其次，為探尋適合人體機能學(xué)教學(xué)的最佳方式，我們試行了以問題為中心(PBL)的啟發(fā)式課堂教學(xué)法。第三，充分發(fā)揮計算機輔助教學(xué)(CAI)作用，徹底改變了人體機能學(xué)教學(xué)面貌。關(guān)鍵詞人體機能學(xué)教學(xué)改革探索實踐隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)及醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，對人體功能的研究已從整體水平向組織器官水平及細胞分子水平深入，對人體機能學(xué)教學(xué)科研任務(wù)提出了更高的要求。因此改革人體機能學(xué)傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法已是勢在必行，我們在以下幾個方面進行了新的嘗試。(一)對生理學(xué)和生物化學(xué)課程內(nèi)容整合重構(gòu)，是教學(xué)方式改革的前奏曲在過去幾十年的醫(yī)學(xué)教學(xué)中，生理學(xué)和生物化學(xué)這兩門課程一直是分開講授。它所暴露出來一些問題：其一，生理學(xué)和生物化學(xué)都是研究人體生命活動的科學(xué)，在某些內(nèi)容上相互聯(lián)系非常緊密，分開教學(xué)使學(xué)生對知識點不能形成一個整體印象。例如生理學(xué)中“排泄”一章，主要講解尿的生成過程及調(diào)節(jié)，機體通過生成尿液來排泄機體內(nèi)的代謝產(chǎn)物，維持機體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)，包括機體水、電解質(zhì)平衡和酸堿平衡。在生物化學(xué)中，也有專門的章節(jié)介紹水，電解質(zhì)代謝和酸堿平衡。兩個內(nèi)容相互聯(lián)系、相互補充。如果分開學(xué)習(xí)，就使這個生命活動過程被人為的裂解開來，不利于學(xué)生對機體正常功能的理解；其二，生理學(xué)和生物化學(xué)中有的內(nèi)容重疊。如生理學(xué)中“呼吸”章節(jié)介紹的“氣體在血液中的運輸”與生物化學(xué)中介紹的“血紅蛋白的功能”，二者在核心內(nèi)容上是重復(fù)的，在分開教學(xué)過程中往往出現(xiàn)兩門課的主講老師以為這部分內(nèi)容對方講了，結(jié)果是誰都沒有講。其三，由于教學(xué)時數(shù)大幅度削減，分開教學(xué)完成不了教學(xué)任務(wù)，達不到教學(xué)目標要求。為了改變這種狀況，我們在充分論證的基礎(chǔ)上把生理學(xué)和生物化學(xué)這兩門課程進行了整合，重構(gòu)整合后的人體機能學(xué)教學(xué)具有三個方面的優(yōu)勢：生理學(xué)探討生命活動的規(guī)律和調(diào)節(jié)機制，生物化學(xué)探討生命物質(zhì)基礎(chǔ)和化學(xué)變化，二者研究對象是相同、最終目標一致，將其重構(gòu)整合符合其內(nèi)在邏輯，也體現(xiàn)了新課程體系刪繁就簡、去重取要的構(gòu)建原則。另一方面，有些生理學(xué)內(nèi)容已發(fā)展到分子水平，必須從分子角度去探討其規(guī)律和發(fā)生機制；而況，一切生命活動都是生理和生化過程相互伴隨而進行著，因此將二者重構(gòu)整合更貼近自然，符合科學(xué)規(guī)律；淡化了學(xué)科界限，強化了專業(yè)基礎(chǔ)理論知識點的完整性、實用性；克服傳統(tǒng)的高等?？平逃挚七^細、內(nèi)容重復(fù)過多的弊病。經(jīng)重構(gòu)整合的人體機能學(xué)在內(nèi)容上就有“精、新、簡”的特點。(二)采用以問題為中心(PBL)的啟發(fā)式課堂教學(xué)法為探尋適合人體機能學(xué)教學(xué)的最佳方式，我們試著推行PBL教學(xué)法。其教學(xué)目標是：使學(xué)生獲得基本知識體系；提高分析和處理問題時有效應(yīng)用知識的能力；增強獲取新知識、擴大知識外延，具備解決可能面臨的新問題的能力。并結(jié)合人體機能學(xué)課程內(nèi)容特點，制定了切實可行的實施方法：1.認真?zhèn)湔n，寫好講義。傳統(tǒng)教學(xué)中的“備課”，只是備教材，做得更好一點是把構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的三個教學(xué)文件，即教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材都通讀弄懂。其實，僅此遠不是真正意義上的備課，尤其是“以能力為本”的高職教育，不能這樣備課。對于重構(gòu)整合后的新課程人體機能學(xué)更不能如此。我們說的“備課”必須具有這樣“三備”：一是備學(xué)生。學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)怎樣？學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的興趣怎樣？學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的有利條件與困難有哪些？作為主講教師，你必須調(diào)查在前，了然于胸。二是備自己，亦即自省。自己的相關(guān)知識與實踐技能儲備是否到位？對新信息的采集、整理是否夠用？提問的方式、方法，提問的層次與坡度設(shè)計是否成竹在胸？對提問中的突發(fā)事變，是否具有23個處理預(yù)案？三是備教材。由于是重構(gòu)整合的新教材，既要知其然，更要知其所以然。這“三備”是寫講義的基礎(chǔ)。但是，適用以問題為中心的啟發(fā)式教學(xué)方法的人體機能學(xué)講義，必須拋棄傳統(tǒng)的寫法，它不離開教材，卻不能抄錄教材；它訴諸問答形式，但卻不是平常的做答案，答案在教學(xué)的啟發(fā)、引導(dǎo)之中，由學(xué)生自己去獲取，那么講義的重點在于問題的選擇與編輯，在于如何啟發(fā)，如何引導(dǎo)的構(gòu)想，在于調(diào)理學(xué)生面對問題的思路。2.發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。實施以問題為中心的啟發(fā)式教學(xué)，最重要的工作是要發(fā)揮好學(xué)生主體能動性，真正把學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)主體。根據(jù)我們的實踐，主要作法有這樣兩點：一是巧妙地引人入勝。圍繞基本概念及重點內(nèi)容首先設(shè)計并提出幾個十分普遍而又易被忽視的問題，以激活學(xué)生聽課的興奮點。采用PBL教學(xué)方法后我們?nèi)〉昧溯^好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在三個方面：是在探討問題中使知識系統(tǒng)化。以往學(xué)生的學(xué)習(xí)以各門課為獨立的單元，知識的獲取有相當?shù)木窒扌?，而以PBL教學(xué)方法可使學(xué)生主動自查以前的知識，去閱讀獲取與課程相關(guān)聯(lián)的知識，進而使知識點由松散型走向集約型。于橫向、縱向均得以發(fā)展，尤為可貴的是培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。是化教師壓力為動力。PBL教學(xué)法要求教師具有更多教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)知識和經(jīng)驗，“充電”不可避免；PBL教學(xué)法要求教師課前進行非以往可比的備課，教學(xué)過程中要不斷用新知識充實自己，使自己具有較強業(yè)務(wù)能力和較高的教學(xué)水平。是PBL教學(xué)避免了學(xué)生死記硬背、高分低能的現(xiàn)象，從三基抓起，為學(xué)生打下堅實的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。學(xué)生們說，這種教學(xué)方法可使抽象枯燥的理論變得生動有趣，在輕松愉快之中加深了對其理論知識的理解和記憶。問卷調(diào)查的結(jié)果也顯示：84.21的學(xué)生認為啟發(fā)式教學(xué)有助于提高自學(xué)能力和綜合能力，87.72的學(xué)生認為能提高理解能力，認為能提高記憶力和學(xué)習(xí)效率的學(xué)生分別占到85.96和77.19。當然，更好更有效的方法還需繼續(xù)探索，但這也是我們適應(yīng)新的知識環(huán)境，實現(xiàn)與世界先進醫(yī)學(xué)教育接軌必須邁出的一大步。(三)充分發(fā)揮計算機輔助教學(xué)(CAI)作用目前，計算機已廣泛的應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)中，其主要形式是以計算機控制的各類教學(xué)儀器作為手段來進行教學(xué)，即計算機輔助教學(xué)(CAI)，其具有巨大的優(yōu)越性。人體機能學(xué)是一門理論性強，內(nèi)容復(fù)雜且抽象的課程，有些組織器官的功能，不能在正常人體內(nèi)直接觀察到，教與學(xué)都有較大難度,而借助CAI能使學(xué)生從簡明、生動、有趣的課件材料中獲取知識，有事半功倍之效果。我們廣泛收集資源，建立起人體機能學(xué)圖片、動畫資源庫，利用這個資源庫每位教師都編制了一套與自身教學(xué)相適應(yīng)的多媒體課件。通過近幾年的應(yīng)用，受到學(xué)生們的普遍歡迎：94.74的學(xué)生認為多媒體教學(xué)清晰明了，能提高學(xué)習(xí)興趣；認為多媒體課件能提高對知識的理解和對知識的記憶的學(xué)生分別為78.95和61.4。使用多媒體課件教學(xué)既充分發(fā)揮了現(xiàn)代科技的作用，極為有效地擴大了知識的“輸出”與“輸入”，徹底改變了人體機能學(xué)教學(xué)面貌。但有85.96的學(xué)生反映多媒體課件教學(xué)演示速度較快，不易做筆記、或因忙于記錄而跟不上教師的思路等等。因此，我們還需要在完善多媒體教學(xué)，在多媒體教學(xué)與板書等傳統(tǒng)的教學(xué)方式的結(jié)合上多下功夫。參考文獻：1陸賢杰,