職業(yè)教育論文-中職實驗?zāi)K教學(xué)構(gòu)建探索.doc

職業(yè)教育論文-中職實驗?zāi)K教學(xué)構(gòu)建探索摘要本文論述了在中職實驗教學(xué)中模塊化教學(xué)的優(yōu)勢和為改變中職的實驗教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生的個性智能發(fā)展應(yīng)采取的措施。關(guān)鍵詞中職實驗教學(xué)構(gòu)建模塊化一、中職實驗教學(xué)中模塊化教學(xué)的優(yōu)勢2006年10月我參加了由鄧見元老師主持，武岡職業(yè)中專承擔(dān)的創(chuàng)建促進(jìn)個性智能發(fā)展的實驗環(huán)境研究的課題研究活動（課題批準(zhǔn)號:HSVAE0725）。從開始學(xué)習(xí)理論、搜集資料、制定計劃、構(gòu)思方案，到2008年3月，研究工作已基本完成。在這近兩年的課題研究過程中，我們重點對中等職業(yè)學(xué)校促進(jìn)個性智能發(fā)展的實驗實習(xí)評價機制的構(gòu)建和教學(xué)方法的改革進(jìn)行了探索。現(xiàn)將有關(guān)模塊化教學(xué)的感觸談出來與同行們探討。模塊化的概念源于計算機信息系統(tǒng)的開發(fā)，其基本思想是用系統(tǒng)的思想和系統(tǒng)工程的方法，按用戶至上的原則，結(jié)構(gòu)化地對信息系統(tǒng)進(jìn)行分析與設(shè)計。由于它所蘊含的思想與方法具有先進(jìn)性，又可以為我們制訂和實施素質(zhì)教育的教學(xué)計劃與教學(xué)過程所借鑒，遂在中職課程教學(xué)中提出了模塊化教學(xué)的問題。狹義的模塊教學(xué)是指一個教學(xué)單元。這個教學(xué)單元可以是某一門課程的某一方面的內(nèi)容，也可以是這個某一方面內(nèi)容的一個分支內(nèi)容（相當(dāng)于支模塊），但它們是圍繞某一特定主題（教學(xué)目標(biāo)）而形成的相對獨立、完整的一個學(xué)習(xí)單元，適用不同地區(qū)的不同學(xué)生，具有教學(xué)上的靈活性和選擇性。本文所要闡明的模塊化教學(xué)是狹義的模塊課程。即在中職專業(yè)課教學(xué)的時候，圍繞教學(xué)目標(biāo)，對教材中的章節(jié)進(jìn)行調(diào)整、重組或充分利用家庭、學(xué)校、企業(yè)的教學(xué)資源，對教材進(jìn)行刪減、補充，使它們形成多個獨立而完整的專業(yè)模塊，以期學(xué)生在“知識與能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面得到整體的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的個性智能得到發(fā)展。二、中職實驗?zāi)K化教學(xué)應(yīng)當(dāng)因校制宜的增刪部分內(nèi)容1、教材中的一個章節(jié)就是一個模塊，但它不是最好的模塊。因為一種教材一般都在很廣的范圍內(nèi)使用，編制者所設(shè)計的模塊是否放之四海而皆準(zhǔn)，是否符合特定區(qū)域的特定學(xué)生，這都得加以思考。其實，編定、組合、增刪教學(xué)內(nèi)容僅僅是模塊教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，而完整而全面的模塊化教學(xué)除了要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，還要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價等系例問題的設(shè)計上，即要充分執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的個性智能發(fā)展和提高學(xué)生的社會認(rèn)知能力。三、中職實驗?zāi)K化學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中職實驗?zāi)K化學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)從改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施機制入手，把“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面作為課程設(shè)計的目標(biāo)，旨在提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生具有較強的操作能力、應(yīng)用能力和開拓創(chuàng)新能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，中職實驗?zāi)K化學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該突出以下幾個目標(biāo)：1、突出“四個基本”。強調(diào)學(xué)生運用已有的基本知識和基本技能去發(fā)現(xiàn)、探索、解決新問題，在這一過程中掌握新的知識，掌握新的學(xué)習(xí)方法，并從中受到科學(xué)觀、人生觀、道德觀的正確薰陶。突出基本方法、基本態(tài)度這兩個目標(biāo)。2、突出實踐性。重視學(xué)生的生活實踐，重視學(xué)生對問題的探索實踐，這不僅利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，變被動為主動，而且可以激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。中職實驗?zāi)K化學(xué)習(xí)必須還學(xué)生以實踐權(quán)利，給他們一個發(fā)現(xiàn)、實踐、體驗的完整過程。當(dāng)然，強調(diào)實踐性，不等于教師放手不管，教師是其中的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者。依據(jù)建構(gòu)主義理論，重視學(xué)生的生活實踐和探究實踐，是最為有效的教學(xué)途徑。3、突出自主性。中職實驗?zāi)K化學(xué)習(xí)要改變傳統(tǒng)的對學(xué)科教學(xué)注重學(xué)生對書本知識的機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用的現(xiàn)象，要使學(xué)生在“動手與操作”、“積累與整合”、“思考與領(lǐng)悟”、“應(yīng)用與開拓”、“發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新”五個課程目標(biāo)的達(dá)成上都會有較快的進(jìn)展。目前模塊化教學(xué)中的以教材為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為知識容器的狀況時有發(fā)生，必須改變。4、突出合作性。中職實驗?zāi)K化學(xué)習(xí)，就是重視學(xué)生之間，師生之間的交流與合作，這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意志的改進(jìn)，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊精神，增強了人際交往的能力。四、中職實驗?zāi)K化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中職實驗?zāi)K化學(xué)習(xí)要以師生在生活和學(xué)習(xí)中的問題為中心，用類似科學(xué)研究的方法去解決問題。中職實驗?zāi)K化學(xué)習(xí)一般包括以下內(nèi)容：1、學(xué)生已有的知識和技能，這是探究并解決問題的前提；2、學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗，這是誘導(dǎo)問題創(chuàng)設(shè)并解決的重要條件；3、需要借鑒的書中實例；4、來源于教師、家長和社會提供的信息材料和互聯(lián)網(wǎng)收集的材料。其中，內(nèi)容34是教科書以外的也是最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的必備材料和重要保障。中職學(xué)科教學(xué)在構(gòu)建教學(xué)模塊化時，對此要進(jìn)行充分的借鑒并進(jìn)行整合。1、教材內(nèi)容與學(xué)生實際的整合。學(xué)生實際包括專業(yè)素養(yǎng)和生活體驗，只有讓模塊中的內(nèi)容能喚起學(xué)生對已有知識的再現(xiàn)、運用，喚起學(xué)生已有的生活體驗，才能使學(xué)生進(jìn)入模塊化情境并進(jìn)行有效的探究，從而獲得學(xué)習(xí)的興趣。同時，內(nèi)容的難易要符合學(xué)生的實際水平，做到“跳一跳，摸得到”，不能難得無所適從，使學(xué)生望而生畏；也不能過分容易，使學(xué)生做重復(fù)勞動。2、教材內(nèi)部內(nèi)容之間的整合。專業(yè)課程包括必修課和選修課兩部分，為了達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以將它們進(jìn)行重組，形成新的模塊。在重組的時候，可以根據(jù)不同的班級、不同的學(xué)習(xí)起點，設(shè)計有一定梯度的幾個模塊，供學(xué)生自由選擇、靈活采用。同時，突出模塊化教學(xué)綜合性的優(yōu)勢，選擇相應(yīng)內(nèi)容使學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)和情感素質(zhì)都得到發(fā)展。如：在初中階段，學(xué)生對物理中的串聯(lián)、并聯(lián)有了一定的接觸，到了職中還將在這兩方面接觸更多的東西。如果拆開原有的單元模塊的格局，實行“串聯(lián)類”、“并聯(lián)類”的重組，這將使知識的感悟由片段的、零碎的呈現(xiàn)變?yōu)閺?fù)雜的、完整的體系。3、教材與教材之外信息材料的整合。這里有三種情況。一是以教材原有的教學(xué)章節(jié)為基本內(nèi)容進(jìn)行保留和刪減的處理，在此基礎(chǔ)上增補來自現(xiàn)實生活中要解決的問題，或課外書、或網(wǎng)上的材料，組成新的模塊。例如電子電器專業(yè)的電工技能中學(xué)生學(xué)完后還是難以把握并形成舉一反三的能力，我們建議刪去其中較難的，保留內(nèi)外線安裝等章節(jié)，然后，補充課外的若干適當(dāng)難度的操作，形成模塊，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作研究，以達(dá)成對“內(nèi)外線安裝”的整體把握。二是以某一章節(jié)為基本內(nèi)容，增補教材以外的信息材料，使之成為整體性、獨立性很強的一個模塊。這有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，改變學(xué)習(xí)方法。三是依據(jù)課程體系，自編校本教材，自創(chuàng)新模塊，這是難度較大的一種。五、中職實驗?zāi)K化教學(xué)課型的設(shè)計課型是教師在課堂教學(xué)過程中以一定的標(biāo)準(zhǔn)、一定的內(nèi)容、一定的方法而精心設(shè)計并組織的授課形式。中職實驗?zāi)K化教學(xué)，可以設(shè)計出以下五類課型：1、綜合性課：從內(nèi)容上看，模塊化反映的往往不是一個知識點，一個事物的側(cè)面，它更多地向?qū)W生陳述和呈現(xiàn)事物的全貌、過程的全貌；從知識形成來看，它應(yīng)該在突出教師的組織者、引導(dǎo)者、研究者地位的同時，強調(diào)學(xué)生在實際的專業(yè)學(xué)習(xí)活動中感知具體問題，實現(xiàn)“生成性學(xué)習(xí)”；從學(xué)習(xí)形式上來看，有課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)，有自主、合作性的學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)的方法看，有時要把學(xué)習(xí)內(nèi)容的歷史、現(xiàn)實和未來加以動態(tài)組合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。2、研究性課：模塊化教學(xué)往往要解決某一類事物系列問題，可以也應(yīng)該象技能性學(xué)習(xí)一樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生去主動探究，主動地分析問題、解決問題。要改變教師傳遞知識的方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)探究和發(fā)現(xiàn)，關(guān)注過程，使課堂教學(xué)真正成為師生之間、學(xué)習(xí)者之間思想交流、靈魂碰撞、生命深化的過程。3、互動性課：在赫爾巴特教育思想的影響下，以教師為中心的課型占有很大的比重，課堂上，一切以教師的意志為轉(zhuǎn)移，教師成了整個教學(xué)過程的絕對權(quán)威。而模塊性學(xué)習(xí)強調(diào)師生互動，即師生雙方的共同參與，強調(diào)這種參與是在思想、情感、知識的交流中完成的，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)包括認(rèn)知的、行為的和情感的，它突出了學(xué)生的主體性，同時，學(xué)生的情感、態(tài)度也會朝著正確的方向發(fā)展。因此，互動性課型也應(yīng)該是模塊教學(xué)所應(yīng)關(guān)注的。4、開放性課：由于模塊化教學(xué)其教學(xué)內(nèi)容不僅僅限于材料，而是教材和學(xué)生生活世界、情感世界的融合，因此，教學(xué)中要充分利用學(xué)生在廣闊的空間所獲得的知識、信息，要善于引導(dǎo)學(xué)生運用這些知識、信息去探究新問題，取得新發(fā)現(xiàn)。5、創(chuàng)新性課：專業(yè)課學(xué)科與其他人文學(xué)科是有區(qū)別的。某一模塊所呈現(xiàn)的問題提出來后要調(diào)動學(xué)生積極參與，認(rèn)真探究，敢于發(fā)表自己的見解，鼓勵其言之有理、教之有據(jù)，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。筆者以為上述五種課型可以以某一種課型為主體出現(xiàn)于模塊教學(xué)的某一節(jié)課中，也可以選擇相互融合的方法。總之，課型的選擇依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的實際情形而確定。六、中職實驗?zāi)K化教學(xué)評價的設(shè)計模塊化教學(xué)的目標(biāo)是“四個基本”，它著眼于改變學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生的參與來提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。這種目標(biāo)指向與技能性學(xué)習(xí)有相通之處，因此，在評價制度上也要引入真實性評價下的技能考核評價方法。1、真實性評價下的技能考核評價考核評價的原則是以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展為本，以激勵師生改進(jìn)模塊化教學(xué)為目的。2、真實性評價下的技能考核評價的內(nèi)容應(yīng)注意到專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的“四個基本”，既要重視基本知識和基本技能的評價，又要重視學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度的評價。3、真實性評價下的技能考核評價的重點是模塊化學(xué)習(xí)的過程。即內(nèi)容的編排、學(xué)生的參與率、參與程度。強調(diào)過程評價旨在強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與、體驗和感悟，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的能力。4、真實性評價下的技能考核評價的方法是定性評價與定量評價結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的。因此，嘗試建立以成長記錄袋評價（低利害的真實性評價）+技能考核評價（中利害的真實性評價）+期末考試（高利害的終結(jié)性評價）相結(jié)合的實驗實習(xí)評價機制，對于提高中職實驗教學(xué)水平，應(yīng)