職業(yè)教育論文-中職教育不能承受誤解之痛.doc

職業(yè)教育論文-中職教育不能承受誤解之痛摘要：隨著國家對職業(yè)教育的投入不斷加大，中職學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)逐年增加，原本走向社會的一大批初中畢業(yè)生重新獲得了繼續(xù)求學(xué)的機(jī)會，這在一定程度上刺激了職業(yè)教育的發(fā)展，但由于中職教育長期不被社會重視，人們對中職教育還存在著種種誤解，需要及時加以澄清。關(guān)鍵詞：中職教育；德育；誤解長期以來，中職教育被社會普遍不認(rèn)可，中職學(xué)校的學(xué)生給人以形象差、學(xué)習(xí)差、品質(zhì)差的印象，許多家長寧愿向普通高中支付高額的借讀費(fèi)或是擇校費(fèi)也不愿把孩子送進(jìn)職業(yè)學(xué)校。即使是在中職學(xué)校就讀的學(xué)生，其最大的目標(biāo)也只是混張高中文憑而不是有什么遠(yuǎn)大的理想。而在中職學(xué)校任教的教師，因為沒有了所謂高考升學(xué)的壓力，被認(rèn)為是最輕閑、最散漫的高中教師。其實，這都是對中職教育的重大誤解，如果我們?nèi)斡蛇@種誤解存在下去，損害的不僅僅是家長、教師和學(xué)生，甚至還是我們國家的前途和未來。誤解一：中職學(xué)校的德育缺乏實效首先，我們要承認(rèn)一個基本事實，中職學(xué)生的整體素質(zhì)確實不如重點(diǎn)高中和普通高中的學(xué)生，在他們身上或多或少存在著這樣或是那樣的問題。但人們不能據(jù)此認(rèn)為，中職學(xué)校沒有教育好學(xué)生，甚至說“學(xué)生被學(xué)校教壞了”。事實是很多中職學(xué)生的不良行為習(xí)慣并不是在中職學(xué)校養(yǎng)成的，他們大部分在初中就已成為了“壞孩子”。因中職學(xué)校在招生的批次上位于普通高中之后，在被普通高中拒之門外后，這些同學(xué)自然進(jìn)入了中職學(xué)校就讀?？梢哉f中職學(xué)校承擔(dān)了德育最重的任務(wù)。事實上，各中職學(xué)校在德育工作上是下了一翻苦工夫的。如，慶元職業(yè)高中建立了德育導(dǎo)師聯(lián)系制度，要求每一位教師聯(lián)系班上12名后進(jìn)生，將德育納入到全員育人體系當(dāng)中；又如，縉云職業(yè)中專引導(dǎo)和培育“和諧奮進(jìn)、寬容大氣、誠信友愛”的校園人文精神，開辟了“優(yōu)秀畢業(yè)生事跡專欄”，介紹歷屆畢業(yè)生中的“企業(yè)家之星”、“業(yè)務(wù)能手”和“管理能手”，營造了“立志創(chuàng)業(yè)”的校園文化氛圍。在各中職學(xué)校的不斷努力下，許多原本行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生有了全新的轉(zhuǎn)變，并取得了可喜的成績。誤解二：中職學(xué)校的學(xué)生沒有發(fā)展前途由于學(xué)生家長和社會上一些人缺乏對職業(yè)教育的了解，在客觀上造成了中職學(xué)生的心理落差，從而給學(xué)校的德育帶來了負(fù)面影響。造成這一誤解是有其背景的，中國的職業(yè)教育獲得大跨步發(fā)展還是近幾年的事情，而中職教育更是如此。在此前相當(dāng)長的一段時間，中職教育僅僅是作為高中學(xué)歷教育的補(bǔ)充而已，甚至于有相當(dāng)多的人沒有聽說過職業(yè)教育。但近幾年，中職教育發(fā)生了翻天覆地的變化。2006年“浙江省各級各類職業(yè)教育在校生達(dá)113萬人，其中中職在校生83萬人，年招生數(shù)29萬人左右，連續(xù)5年高中階段普職招生比例達(dá)11，多年來一次性就業(yè)率95%以上”。中職學(xué)校擴(kuò)招的數(shù)據(jù)表明了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對具有一定素質(zhì)的技能型人才的需求之高，中職教育對于解決勞動力就業(yè)、調(diào)整國家的教育結(jié)構(gòu)起到了至關(guān)重要的作用，中職教育正逐漸地與普通高中教育在教育體系內(nèi)得到同樣重要的位置。近年來，隨著浙江支柱產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，給擁有專業(yè)技能的中職畢業(yè)生帶來了廣闊的就業(yè)前景；而中職學(xué)校開設(shè)的專業(yè)，多數(shù)正是浙江支柱產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的，不少中職學(xué)校開展校企合作，訂單培養(yǎng)，就業(yè)率接近100%。而對于想提高學(xué)歷層次的中職生，畢業(yè)時可參加單招單考類高考，進(jìn)入普通高職類院校繼續(xù)深造；或參加成人高考，進(jìn)入成人高等院校繼續(xù)深造，同樣可以取得大專或是本科文憑。良好的就業(yè)前景和暢通的升學(xué)渠道可以說給廣大中職學(xué)生和家長打了一針強(qiáng)心劑，相信能夠有效地緩解中職學(xué)生和家長的精神壓力和負(fù)擔(dān)。誤解三：中職學(xué)校的重管輕教誤人子弟在有些人看來，中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，不“學(xué)”無術(shù)，“與學(xué)校只重視管理、輕視教學(xué)有很大關(guān)系”，表現(xiàn)出他們對中職教育的相當(dāng)不了解。首先，任何一所學(xué)校，都是將管理工作放在首要和突出的位置上，沒有管理，何談教學(xué)？而中職學(xué)生普遍存在“自學(xué)能力差，自我管理能力弱”的特點(diǎn)，因此中職學(xué)校在對學(xué)生的日常管理上更加嚴(yán)格，也更加注重對學(xué)生行為養(yǎng)成的教育。其次，中職學(xué)校雖然和普通高中一樣都是高中階段教育，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)上卻存在明顯差異。如果說普高主要還是應(yīng)試教育，人才培養(yǎng)定位主要是為各類高等院校培養(yǎng)理論型、學(xué)科型人才，職高則是一種“就業(yè)教育”，人才培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)、社會培養(yǎng)實用型、技能型人才。這就必然導(dǎo)致中職學(xué)校在教學(xué)管理環(huán)節(jié)上更加注重專業(yè)技能的培訓(xùn)而淡化理論知識的灌輸。這一點(diǎn)在學(xué)校各學(xué)科課時的分配上表現(xiàn)得比較明顯，如語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)學(xué)科的課時量少于專業(yè)課的課時量，這與普通高中的課時安排有很大不同。但這并不能說明中職學(xué)校就不注重教學(xué)工作，而只能說明中職學(xué)校在保證文化課基本教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的教學(xué)，更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。再次，針對當(dāng)前中職學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，中職學(xué)校普遍實行分層次教學(xué)，學(xué)生一入學(xué)就分為就業(yè)班、升學(xué)班、中高職連讀班，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，做到讓每位學(xué)生“升學(xué)有路，就業(yè)有門”。許多原本基礎(chǔ)薄弱、升學(xué)無望的學(xué)生在中職學(xué)校憑借自己所掌握的扎實的專業(yè)技能如愿地找到了工作，實現(xiàn)了自己的人生價值。而有志于升學(xué)的中職學(xué)生，依靠自己的勤奮和努力同樣取得了不俗的成績，以慶元職業(yè)高中為例，2006年全校共有345人參加單招單考類高考，上線341人，上線率達(dá)98.8%。中職學(xué)校已經(jīng)越來越受到廣大學(xué)生和家長的認(rèn)可。可以說中職學(xué)校走的是一條曲折的發(fā)展道路，歷經(jīng)了很多坎坷和磨難，承受了太多的誤解和傷痛。由于社會上對成才還有著片面認(rèn)識，輕視職業(yè)教育的觀念依然根深蒂