職業(yè)教育論文-以人為本 創(chuàng)造語境 培養(yǎng)能力.doc

職業(yè)教育論文-以人為本創(chuàng)造語境培養(yǎng)能力改革傳統(tǒng)教學模式，為學生營造一個課堂活動交際化、課外活動多樣化的學習氛圍，培養(yǎng)學生敢于開口、善于開口說英語的習慣；在交際實踐中激發(fā)學生潛質(zhì)，張揚學生個性，體現(xiàn)“動中學，用中學，樂中學”的教學格局，這是我們著眼于英語教學改革的總體目標。為此，我們確立了以“英語語境實踐教學”為內(nèi)容的研究和實踐課題，并提出了“三年形成氣候，五年創(chuàng)出特色”的實驗構想。一、實驗背景隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，信息網(wǎng)絡日新月異，國際競爭日趨激烈。英語作為國際交往中使用最廣泛的語言，已逐漸凸現(xiàn)其特有的價值?，F(xiàn)行的英語教育正經(jīng)歷一場變革，英語素質(zhì)教育變得越來越重要。在全面推進我國外語教學改革之際，針對目前我國外語教學“費時較多，收效較低”的問題，筆者對學生學習英語的現(xiàn)狀展開調(diào)查（見表1、表2），旨在尋找學生學習英語的真正困境及根源，從而采取合理對策，提高英語教學質(zhì)量，為學生的終身學習和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。表110所學校校園英語環(huán)境調(diào)查表表2100名學生家庭英語環(huán)境抽樣調(diào)查表通過對100名中小學生英語學習的問卷調(diào)查得出：95%的學生認為英語學習的最大困境是沒有學習和運用語言的環(huán)境，100%的學生希望學校成立英語禮儀隊、英語向?qū)?、英語沙龍等，希望常到公共場所進行英語語言交際活動。調(diào)查分析一聲音是英語的真正靈魂?；氐轿覀兊挠⒄Z教育現(xiàn)實，學生語音語調(diào)大都未過關，詞匯量也不足，原因何在？教師、學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境是構成教學活動的四大要素，然而長期以來，我們總是只關注前三者的重要性，而忽視學習環(huán)境的因素。很多人把英語教學收效較低的原因歸咎到教師教學方法的問題上。的確，教師的教學方法、好的教材以及學生的接受能力都會影響學生的學習效果。但是，依據(jù)十幾年的中小學英語教學及教研工作的經(jīng)歷，筆者以為，此結論是片面的。理由有三。第一，目前大多數(shù)英語教師的專業(yè)水平是較高的。英語教師一般畢業(yè)于師范專業(yè)，具備教育學、心理學的基礎理論知識，懂得教育規(guī)律，有一定的教學水平。他們一般能唱能畫，能熟練掌握現(xiàn)代教學媒體的操作技能，可以閱讀外文書籍，了解外國文化，思路開闊，綜合素質(zhì)較高。第二，英語教材目前更新較快，且經(jīng)教育部教材審定委員會嚴格把關，被確定為義務教育課程標準實驗教材后方能使用。第三，每個人都有學會語言的天賦，因為人人都是社會的一分子。那么，到底學生學習英語的困境何在？我們還是要從研究英語的“靈魂”“聲音”入手分析。我們的教學環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)生活環(huán)境中，是否為學生提供了無處不有、無時不聞的英語語言聲音？是否為學生學習英語提供了語言的主觀和客觀的環(huán)境？從以上有關校園主、客觀英語環(huán)境的調(diào)查資料顯示，中小學生學習英語的困境在于缺乏學習和實踐英語的語言環(huán)境。調(diào)查分析二外語學習要有濃厚的語言環(huán)境。語言在生產(chǎn)和生活實踐中產(chǎn)生，當然還需在生產(chǎn)和生活實踐中運用和發(fā)展。這是不可違背的語言學習規(guī)律。所以，離開了語言環(huán)境，語言學習也就成了無源之水，無本之木。調(diào)查分析三僅靠課堂教學難以實現(xiàn)教學目標。許多年來，“充分利用45分鐘”“向每一分鐘要質(zhì)量”，以及“課堂解決一切問題，課下不占學生時間”的思想和做法是有偏差的。因為外語學習不同于其他學科，它是一個著眼聽說讀寫、突出交際能力的心智活動過程，這些任務的完成絕不是靠單純的課堂教學就能解決的。所以，英語教師應根據(jù)語言學習的特點，從創(chuàng)設立體的英語語言學習環(huán)境方面采取對策。調(diào)查分析結論缺乏英語學習環(huán)境是目前學生學習英語的最大困境之一，也是我國外語教學“費時較多，收效較低”的一個根本原因。根據(jù)以上調(diào)查分析我們認識到，抓住“語境”關鍵，采取得力對策，開展英語語境實踐教學是英語教學改革的突破口。只有這樣，才能根本轉變英語教學“費時較多，收效較低”的被動局面。二、實驗理論依據(jù)“英語語境實踐教學”是指通過模擬真實的語言環(huán)境，創(chuàng)設英語學習的語言氛圍，張揚學生個性，激發(fā)學生潛能，倡導學生體驗、參與、合作與交流，提高學生的綜合語言運用能力的一種教學形式。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，突出了環(huán)境對人的心智活動的正遷移作用。其模式的形成是多種理論學說交互滲透的時代產(chǎn)物。1皮亞杰的合作學習論和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。英語學習是一個合作互動的學習過程。在談到中學生的一般性發(fā)展時，皮亞杰認為，中學生所接受的社交活動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大地影響他本人成長發(fā)展的速度。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也強調(diào)高質(zhì)量的交往互動，如成人引導下的互動或自己跟優(yōu)秀的同齡人的互動至關重要。2克拉申的語言習得理論。克拉申認為，人們使用外語的能力主要來自習得。在自然環(huán)境習得的知識蘊藏于學習者的潛意識中，可以被學習者自然而然地運用于交際中。他的這一理論啟示我們，語言要在盡量接近自然的語言環(huán)境中學，才能取得最佳效果。3布盧姆教育論。布盧姆指出：“成功的外語課堂教學應在課內(nèi)創(chuàng)設更多情景，讓學生有機會運用自己所學的語言材料?！?信息論、系統(tǒng)論和控制論原理。載入大腦的信息量越大，大腦對客觀世界的反映也就越及時、精確，實踐是加大信息量的途徑。系統(tǒng)論和控制論指導實驗教師按照科學的方法、程序組織、實施實驗。三、實驗目的教師通過語境實踐教學的具體實施，徹底轉變教學觀念。在教學目標上實現(xiàn)從“應試型”“統(tǒng)一型”向“素質(zhì)型”“個性型”轉變，使學生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)方面得到整體提升。在教學手段上實現(xiàn)同質(zhì)化、靜態(tài)化向多樣化、動態(tài)化轉變，充分利用CAI現(xiàn)代化教學手段，通過直觀、生動、新穎的圖像、動畫、聲音、文本等方式，刺激學生感官，提高學生興趣，激發(fā)學生思維，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效率。在教學策略上實現(xiàn)從注入式、管制式、封閉式向啟發(fā)式、民主式、開放式的轉變。體現(xiàn)師生雙邊互動關系的平行性、民主性、磋商性和合作性。學生通過參與實驗活動，形成良好的學習習慣和有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，基本了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀。四、實驗原則（一）整體性原則語言環(huán)境、詞、句、語言規(guī)則等語言要素的有機結合構成了語言整體，形成了豐富多彩的語義和一定的語言功能；詞不離句，句不離篇，語言不能脫離一定的語言環(huán)境，這就是語言的整體性。整體性也是人在語言學習過程中的基本心理特征之一。我們在語境實踐教學中必須遵循語言本身的整體性原則和人的語言心理活動整體性原則，在設計語境時必須保證語言環(huán)境與語言材料和學生的語言心理活動和諧統(tǒng)一。（二）實踐性原則人的語言能力與語言的實踐活動有著不可分割的聯(lián)系。語言交流活動既是開啟大腦語言機制的鑰匙，是人們學習語言的動力之源泉，又是人們學習語言的根本途徑和方法。語言教學如果脫離了語言的實踐活動，語言本身就必然被肢解，語言教學也不可能成功。我們在語境實踐教學中只有遵循語言教學的實踐性原則，將語言當作交流思想的工具，設置情境，在語言交流活動中組織教學，才能保持語言本身的整體性，也才能真正培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力。（三）以人為本的原則以人為本，是語言教學的出發(fā)點和歸宿。英語語境實踐教學必須強化教師的指導作用和學生的主體作用，讓學生通過多層面、多形式地感知、體驗和實踐語言材料，了解不同民族的風情習俗，探知多姿多彩的自然世界，并在師生之間和學生與學生之間的交流和討論中，自然而然地學習語言知識，培養(yǎng)語言能力，同時感受社會文化的熏陶，培養(yǎng)高尚情操，形成鮮明個性。（四）交互性原則英語語境實踐教學的目的是通過拓展語言實踐的空間，豐富語言實踐活動，切實提高學生的聽、說、讀、寫能力。這就要求我們結合學生的年齡特點和生活實際，根據(jù)不同階段的目標層次和要求，創(chuàng)設豐富的交際活動情境，使學生在交際互動的教學活動中，不斷提高綜合運用英語的能力。（五）實效性原則教師設計語境時，要貼近社會實際和學生生活，活化對話、課文等材料內(nèi)容，進行開放性延伸，增強課堂交際活動的真實感和實用性，使學生進一步體會英語作為交際工具的實用價值，獲得用英語解決實際問題的成功體驗。五、實驗因素分析自變量：教學思想、教學原則、教學方法、教學評價體系因變量：學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識相關變量：教師素質(zhì)、教學條件、內(nèi)外語言環(huán)境實驗班級由隨機編班，平行安排教師工作量，隨機安排教師任課班級，教材均采用JEFC教材及配套教輔材料。在實驗過程中，以常態(tài)自然實驗為主要方法，盡力優(yōu)化實驗因子，控制相關變量的影響，使因變量達到最佳值。六、實驗過程及措施（一）以現(xiàn)代教育理念為先導，健全領導機制，構筑教研網(wǎng)絡，打造語境實踐教學的實驗平臺我市“英語語境實踐教學”課題實驗從1998年起步到現(xiàn)在，主要遵循“系統(tǒng)設計分步實驗整體優(yōu)化協(xié)調(diào)發(fā)展”的模式，本著“分項研究，專項突破，知行共振”的思路穩(wěn)步開展實驗。為保障實驗順利進行，由學校強化對實驗流程的區(qū)位管理。按照市、縣兩級“英語語境實踐教學”課題實驗方案，成立實驗領導小組、專家指導組和課題實驗組，出臺學校課題組工作職責教師聽課評課制度，量化評估與考核、職務晉升掛鉤，有效地保證了實驗運作與縱深發(fā)展。依據(jù)實驗方案，確立每個輪次的實驗班和對比班，并確立分步實驗的八個課題研究，以期專項突破，整體優(yōu)化。1998.7.1999.7（準備階段）：A活動課的開展模式及設計技巧B活動課對學生言語能力的培養(yǎng)1999.9.2000.7（探索階段）：C教師在語境實踐教學課堂的角色定位D英語語境實踐教學與差生的轉化2000.9.2001.7（實踐階段）：E如何建立英語語境實踐教學的評價體系F英語語境實踐教學對學生情感、語感的影響2001.9.2002.7（發(fā)展階段）：G英語語境實踐教學與學生個性心理特征的形成與發(fā)展H英語語境實踐教學中任務實施的原則與策略同時，加強集體備課管理，明確“三課（滲透課、實踐課、活動課）”模式的操作程序和使用范圍。界定語境實踐教學的知識主題，尋找滲透點，實現(xiàn)教學內(nèi)容相互滲透；界定語境實踐教學的能力主題，利用切合點，實現(xiàn)知識與能力同步發(fā)展；界定語境實踐教學的情感主題，培植生長點，培養(yǎng)學生的高尚情操和鮮明個性。（二）以課堂為主陣地，優(yōu)化語境教學模式，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力倡導學生體驗、實踐、參與、合作與交流，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維、提高文化意識、形成積極的情感態(tài)度和自主學習能力的過程，是語境實踐教學的指導思想。英語課堂教學是進行語境教學的主陣地，教師應該突破“為考而教，為考而學”的教學模式，從學生的學習興趣出發(fā)，通過活動途徑，創(chuàng)設真實語境，突出實踐特色，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。語境的設置可以采用CAI展示的圖像、動畫、聲音、文本方式做背景鋪設，也可根據(jù)課前對主題的啟發(fā)點撥，鼓勵學生自主獨立地大膽想象與創(chuàng)設。學生經(jīng)過充分準備，期待著施展自己的表演才華，教師應抓住這一契機，努力營造表演氛圍，將學生的表現(xiàn)欲望外化為參與教學活動的行為，并幫助學生準備一些簡單的道具，如手機、電話、風箏等，使表演更加有趣、逼真。學生通過表演，內(nèi)化了所學語言知識，發(fā)展了言語技能；通過與別人的合作與交流，產(chǎn)生思維的撞擊，從中廣泛搜集與這一語境相關的語言點，從而不斷地開拓自己的思維；同時又通過自身的分析，去處理和應用相關的語言信息，最終對所學語言點形成深刻的理性認識。每個學生在參與表演、展示自己學習過程的同時，也是在進行創(chuàng)造性的自學活動，這種互動式學習方式就像是一座立交橋，通過動態(tài)活動為學生的創(chuàng)造性注入活力，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。當然，在互動式的語境教學實踐活動中，教師要注重新舊知識的結合，預先做必要的鋪設，并估計到學生可能使用的語言材料，以便在適當時機幫助學生順利地進行交際活動。教師要精心組織，加強引導，善于捕捉個別學生的創(chuàng)見，隨時就提出的問題發(fā)表自己的看法，將討論引向深入，