職業(yè)教育論文-在職業(yè)教育中設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)技能培養(yǎng)的思考.doc

職業(yè)教育論文-在職業(yè)教育中設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)技能培養(yǎng)的思考【摘要】本文論述了藝術(shù)設(shè)計(jì)在職業(yè)教育中的技能培養(yǎng)的定位，理論和實(shí)際生產(chǎn)如何相結(jié)合的問(wèn)題，在現(xiàn)行的教育模式下，職業(yè)教育的目標(biāo)是技能的培養(yǎng)和實(shí)踐技能緊密結(jié)合的，職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)實(shí)用型應(yīng)用型人才。【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式專業(yè)技能設(shè)計(jì)觀念現(xiàn)在的職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)基本形成了一整套的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，一般的情況下更多的是注重基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)的訓(xùn)練，但對(duì)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的重視不夠。職業(yè)教育如何適應(yīng)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，如何改變或發(fā)展新的教育體系和教育模式，改變傳統(tǒng)教育觀念和方法，是擺在我們面前的新的課題。對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)什么樣的設(shè)計(jì)人才能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)是急待解決和重新思考的問(wèn)題。我們認(rèn)為，具備良好的文化素養(yǎng)、敏銳的審美視覺、綜合的創(chuàng)造思維方式和熟練掌握本專業(yè)技術(shù)能力的綜合素質(zhì)；應(yīng)該說(shuō)職業(yè)教育設(shè)計(jì)藝術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。綜觀歷史，我國(guó)傳統(tǒng)的工藝美術(shù)是藝術(shù)與手工業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的產(chǎn)物，設(shè)計(jì)與生產(chǎn)制作的關(guān)系是相輔相成的。隨著科技的進(jìn)步，機(jī)器化大生產(chǎn)的發(fā)展，才導(dǎo)致產(chǎn)品制作生產(chǎn)的流程有了嚴(yán)密的分工，設(shè)計(jì)的預(yù)見性和工藝性也就占據(jù)了重要的位置。但與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展仍顯得有些不相適應(yīng)的地方，對(duì)工藝美術(shù)的設(shè)計(jì)觀念的理解仍然顯得模糊。當(dāng)然其原因也是多方面的，從招生考試到學(xué)校的課程設(shè)置，設(shè)計(jì)理念和職業(yè)特點(diǎn)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)都存在著重藝輕技的問(wèn)題，從基礎(chǔ)素描、色彩到圖案、裝飾、設(shè)計(jì)，對(duì)設(shè)計(jì)意識(shí)和設(shè)計(jì)制作實(shí)踐能力的重視仍顯不足。教學(xué)結(jié)構(gòu)中條塊分割的現(xiàn)象依然存在，基礎(chǔ)與專業(yè)的銜接、專業(yè)之間的銜接與滲透、課程設(shè)置與理論教育的結(jié)構(gòu)，對(duì)實(shí)踐能力、職業(yè)特點(diǎn)的培養(yǎng)等方面顯然缺乏。其中從某些專業(yè)方向應(yīng)強(qiáng)化某種基礎(chǔ)訓(xùn)練，但它不是本學(xué)科的最終目的。而屬于技術(shù)的、工藝的、工程的、經(jīng)濟(jì)的，乃至深入現(xiàn)場(chǎng)、制作的實(shí)踐課程卻是少之又少，可見設(shè)計(jì)觀念淡薄與生產(chǎn)環(huán)節(jié)脫鉤的現(xiàn)象自在情理之中，關(guān)鍵仍是教育觀念與教學(xué)的方法存在一些問(wèn)題。無(wú)論是以傳統(tǒng)稱謂的工藝美術(shù)，還是以藝術(shù)設(shè)計(jì)相稱的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)，專業(yè)特點(diǎn)與純藝術(shù)專業(yè)相比其實(shí)踐性是十分突出的。它不僅是在教學(xué)中穿插大量的實(shí)踐或?qū)嶋H操作的比重，更重要的是對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)踐因素及其社會(huì)因素缺少足夠的認(rèn)識(shí)。這種實(shí)踐不是理論與實(shí)踐層面的實(shí)踐，而是與社會(huì)生活與實(shí)際操作對(duì)應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)，是設(shè)計(jì)藝術(shù)的直接載體，也就是設(shè)計(jì)藝術(shù)的基本屬性。也就是說(shuō)，設(shè)計(jì)藝術(shù)的職業(yè)特點(diǎn)決定了它的實(shí)踐性要求。我們知道。工科教育注重工廠實(shí)習(xí)，醫(yī)學(xué)教育重視臨床實(shí)踐，那么工學(xué)院設(shè)實(shí)習(xí)工廠，醫(yī)學(xué)院設(shè)附屬醫(yī)院是情理中的事，而工藝美術(shù)或設(shè)計(jì)藝術(shù)的教育紙上談兵難道不是一種欠缺嗎，事實(shí)證明這種欠缺是巨而易見的。即使是畢業(yè)設(shè)計(jì)的寥寥無(wú)幾的實(shí)物作品也只是一廂情愿，很少考慮市場(chǎng)行情或社會(huì)需要的前提，至于生產(chǎn)環(huán)節(jié)和消費(fèi)環(huán)節(jié)則更是無(wú)從檢驗(yàn)。職業(yè)教育設(shè)計(jì)藝術(shù)類的工作室、實(shí)習(xí)設(shè)施、實(shí)習(xí)場(chǎng)地不僅少得可憐，即使有所準(zhǔn)備也常常形同虛設(shè)，在紙上、電腦上、教室里仍然是老師與學(xué)生表現(xiàn)的場(chǎng)所和媒介，這種環(huán)境下培養(yǎng)的人才怎樣才能做到不脫離實(shí)踐、不脫離生產(chǎn)、不脫離社會(huì)呢？這不僅是對(duì)“設(shè)計(jì)”一種誤解，也是對(duì)職業(yè)特點(diǎn)的漠視，且不說(shuō)我們的設(shè)計(jì)與現(xiàn)代高科技的給合差得太遠(yuǎn)，即使是一件輕工產(chǎn)品、服裝飾品、廣告招貼、產(chǎn)品包裝和生活日用品的設(shè)計(jì)，也沒(méi)能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)藝術(shù)所要達(dá)到的目的。就我國(guó)目前設(shè)計(jì)藝術(shù)各學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)講，培養(yǎng)的內(nèi)容和目標(biāo)與社會(huì)各行業(yè)的需求脫節(jié)太嚴(yán)重，學(xué)科或?qū)I(yè)概念與社會(huì)行業(yè)要求不明確。多年來(lái)重視藝術(shù)表現(xiàn)，輕視專業(yè)理論、技能操作和專業(yè)實(shí)踐，基礎(chǔ)課與專業(yè)課不銜接，專業(yè)課與社會(huì)所需要的專業(yè)不銜接，缺少實(shí)際的項(xiàng)日課程。雖有虛擬的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，但大多不遵循市場(chǎng)化、商業(yè)化和工業(yè)技術(shù)的要求和規(guī)律，學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)的應(yīng)用專業(yè)脫離太遠(yuǎn)。所以我們培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生究竟在多少?gòu)氖孪嚓P(guān)的職業(yè)，又有多少畢業(yè)生具備適應(yīng)社會(huì)的能力呢，這是從事設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的同仁們認(rèn)真地思考的問(wèn)題。從事設(shè)計(jì)藝術(shù)的工作者，有具備扎實(shí)的藝術(shù)功底和務(wù)實(shí)的設(shè)計(jì)觀念是十分必要的，這顯然也是由其職業(yè)性質(zhì)所決定的。設(shè)計(jì)藝術(shù)并非僅僅是有樣稿設(shè)計(jì)就能解決問(wèn)題的專業(yè)，它需要設(shè)計(jì)者熟悉相應(yīng)的工藝和材料，熟悉生產(chǎn)的流程和環(huán)節(jié)，了解市場(chǎng)和消費(fèi)，并且符合生產(chǎn)和消費(fèi)等方面的要求。對(duì)于設(shè)計(jì)藝術(shù)來(lái)講，繪畫性的效果圖和制作圖僅僅完成了其中的一道工序，設(shè)計(jì)觀念的形成也是基于日常生活和生產(chǎn)的需要建立起來(lái)的，如果設(shè)計(jì)人員不接觸或很少接觸實(shí)際生產(chǎn)，很少了解人們的生活力式，不熟悉市場(chǎng)和消費(fèi)信息，那么其設(shè)計(jì)只是一種繪畫式的理想方案而己。這種不接觸實(shí)際，不接觸現(xiàn)實(shí)生活的觀念，其實(shí)還是繪畫藝術(shù)占據(jù)了主導(dǎo)思想所致，反映出唯美主義的傾向是根深蒂固的，缺少對(duì)藝術(shù)與技術(shù)并置的專業(yè)性認(rèn)同。如果我們把本科教育確立為培養(yǎng)設(shè)計(jì)藝術(shù)家，那么高職教學(xué)則培養(yǎng)社會(huì)需求的設(shè)計(jì)藝術(shù)師和相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人員，這種定位似乎更適合中國(guó)的現(xiàn)實(shí)。如果培養(yǎng)的專門人才不能適應(yīng)從事相應(yīng)的設(shè)計(jì)工作，我們就應(yīng)及時(shí)檢查或調(diào)整專業(yè)設(shè)置，根據(jù)學(xué)科和社會(huì)的需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)布局，其實(shí)有些專業(yè)需要基礎(chǔ)研究層次的人才，有些專業(yè)則適合應(yīng)用性專業(yè)人才和技能性較強(qiáng)的專門人才，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)所培養(yǎng)的對(duì)象與社會(huì)人才需求相適應(yīng)。設(shè)計(jì)藝術(shù)的相關(guān)專業(yè)大部分是在應(yīng)用性的層面上發(fā)展，當(dāng)然有的專業(yè)方向需要更高一些，總之要有一個(gè)合理的人才培養(yǎng)布局。教育的層次劃分是根據(jù)專業(yè)的屬性而定的，若盲目求高，應(yīng)用性的專業(yè)誰(shuí)辦，社會(huì)所需要的專業(yè)技術(shù)人員誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)呢，如果都在追求所謂的高層次發(fā)展，就會(huì)顧此失彼，其實(shí)仍缺乏對(duì)人才培養(yǎng)與需求的總體把握。設(shè)計(jì)藝術(shù)院校與普通美術(shù)院校在培養(yǎng)目標(biāo)的差別在于，美術(shù)院校是培養(yǎng)藝術(shù)家、畫家或是普及美術(shù)工作者的搖籃，而工藝美術(shù)、設(shè)計(jì)藝術(shù)院校應(yīng)培養(yǎng)藝術(shù)與技術(shù)升學(xué)的專業(yè)設(shè)計(jì)人才，既培養(yǎng)他們的審美創(chuàng)造能力，同時(shí)還培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)技術(shù)的掌握與運(yùn)用能力。但我們幾十年形成的教育模式，使美術(shù)教學(xué)、師范美術(shù)教學(xué)與工藝美術(shù)、設(shè)計(jì)藝術(shù)教育拉不開距離，人們已習(xí)慣沿用美術(shù)教學(xué)的路子，或單一的美術(shù)教學(xué)模式發(fā)展，長(zhǎng)此以往不可能培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和社會(huì)所需的設(shè)計(jì)藝術(shù)的