職業(yè)教育論文-對(duì)我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀的反思.doc

職業(yè)教育論文-對(duì)我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀的反思摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)是我國(guó)新一輪課程改革的一大亮點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施對(duì)打破我國(guó)學(xué)科課程一統(tǒng)天下的局面，推動(dòng)課程改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著極其重要的意義。我國(guó)要成功地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，就必須重視并解決好該課程開(kāi)發(fā)、管理、教學(xué)和評(píng)價(jià)等四個(gè)方面的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；實(shí)施現(xiàn)狀A(yù)bstract:Theintegratedpracticeactivityisagreataspectofonenewroundofournationalcurriculumreform.Theimplementationoftheintegratedpracticeactivityisofgreatsignificancetobreaktheuniversalsituationofdisciplinecurriculum,propelthecurriculumreformandpromotestudentsoveralldevelopmentaswell.Inordertoimplementintegratedpracticeactivitycurriculumsuccessfully,wemustpayattentiontoandsolvethefourproblems:curriculumdevelopment,curriculummanagement,teachingandevaluation.Keywords:integratedpracticeactivity；currentimplementation自從2001年秋季教育部要求各地區(qū)增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課以來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)就成為國(guó)家新一輪課程改革的一大亮點(diǎn)，成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。我們?cè)谌珖?guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題信息化教育環(huán)境中中學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究的研究過(guò)程中，總結(jié)出了一些好經(jīng)驗(yàn)，摸到了一些規(guī)律性的東西，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。下面就分別從課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、管理、教學(xué)和評(píng)價(jià)等方面反思實(shí)踐中存在的一些典型問(wèn)題，探究其原因并給出建議，以供廣大教學(xué)理論和實(shí)踐工作者借鑒。一、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的反思綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種校本課程，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，教師必須根據(jù)具體情況獨(dú)立地設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課程。然而，以課題為基礎(chǔ)的綜合實(shí)踐活動(dòng)所具有的多樣性、復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)就加大了課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的難度，而且我們大多數(shù)教師非常缺乏此類(lèi)經(jīng)驗(yàn)，面臨著一些困難。例如，如何設(shè)計(jì)適度的課程，以確保學(xué)生能在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到最大限度的發(fā)展？如何才能處理好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與分科課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的關(guān)系？如何設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)才能保證學(xué)生的知識(shí)、能力和情意的協(xié)調(diào)發(fā)展？若要合理地解決上述問(wèn)題，首先要求教師必須具備現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理念和較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論要求教師不能簡(jiǎn)單地從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而是應(yīng)該從課題或任務(wù)出發(fā)，設(shè)計(jì)出概括性的、較為靈活的活動(dòng)方案，不應(yīng)該是過(guò)于嚴(yán)格的、統(tǒng)一的、線(xiàn)性的教學(xué)流程，也就是說(shuō)，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題都可以有多種可行的措施，而不僅僅只有一個(gè)方案?？梢?jiàn)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法非常適用于綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)該借助教學(xué)設(shè)計(jì)的力量對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等諸要素進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)出獨(dú)具特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。此外，指導(dǎo)教師要與教育行政人員和社會(huì)人士通力合作，充分利用各種可挖掘、可利用的課程資源，集中多方面的力量對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃和開(kāi)發(fā)。二、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理的反思課程管理是課程順利實(shí)施的重要保障。以下從教育行政部門(mén)和學(xué)校兩個(gè)層面來(lái)討論綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理問(wèn)題。（一）教育行政部門(mén)對(duì)該門(mén)課程的管理機(jī)制尚未健全有些教育行政部門(mén)的管理職責(zé)不明確，教育研究部門(mén)和教育職能部門(mén)各自為政，對(duì)學(xué)校的監(jiān)督、管理和支持不夠，甚至有的教育行政部門(mén)認(rèn)為開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校自己的事。事實(shí)上，教師的管理、課程實(shí)施的督導(dǎo)和評(píng)價(jià)等都應(yīng)該是教育行政部門(mén)的管理內(nèi)容。建議教育行政部門(mén)把對(duì)學(xué)校的管理與指導(dǎo)工作結(jié)合起來(lái)，通過(guò)運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行監(jiān)督、管理，為學(xué)校開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程創(chuàng)造條件，積極促進(jìn)區(qū)域性的、校際的合作交流，指導(dǎo)學(xué)校切實(shí)地、創(chuàng)造性地貫徹課程計(jì)劃中的有關(guān)要求，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的可持續(xù)發(fā)展。（二）學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理問(wèn)題1.學(xué)校對(duì)課程資源的管理這里主要談的是對(duì)教師的管理，因?yàn)椤敖處熓钦n程開(kāi)發(fā)的主體，同時(shí)也是最重要的課程資源”1(70)但目前許多學(xué)校對(duì)這一課程資源的管理存有較大問(wèn)題。我們的指導(dǎo)教師一般兼有其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，若沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)保障機(jī)制就會(huì)挫傷教師的積極性。另外，一個(gè)課題往往需要多個(gè)指導(dǎo)教師，組內(nèi)教師往往會(huì)因?yàn)樨?zé)任不明而出現(xiàn)等待、推諉等情況。為保證每位指導(dǎo)教師投入足夠的時(shí)間和精力，做到責(zé)任分明、才盡其用，學(xué)校必須建立起科學(xué)的管理制度。建議學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，成立專(zhuān)門(mén)的教師指導(dǎo)小組，小組定期集體備課；組內(nèi)教師合理分工，揚(yáng)長(zhǎng)避短；每位教師都應(yīng)做好工作記錄，記載自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想、指導(dǎo)內(nèi)容、知識(shí)的更新情況和教學(xué)心得等，這些工作記錄將作為教師考核的重要參考。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該讓教師了解，參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)將會(huì)大大提高教師個(gè)人的能力素質(zhì)。這里舉個(gè)實(shí)例，在我們的實(shí)驗(yàn)校中，2001年第一批和我們一起開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師在2003年絕大多數(shù)成了學(xué)校的骨干教師，并在學(xué)校中擔(dān)任了重要職務(wù)?？梢?jiàn)，參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師的成長(zhǎng)速度是非?？斓?。這是因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課程本身對(duì)教師極富挑戰(zhàn)性，它要求教師要不斷地充電不斷地自我提高才能勝任該課程的指導(dǎo)工作，因此有理想有抱負(fù)的教師就能在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我提高、自我發(fā)展。其次，學(xué)校對(duì)硬件設(shè)備的管理也要配套跟上，包括圖書(shū)館的建設(shè)與管理、信息設(shè)施的建設(shè)與管理、每項(xiàng)具體活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)配給、使用與管理等。此外，學(xué)校還要與教育行政部門(mén)密切配合，擴(kuò)大對(duì)外宣傳力度，跟當(dāng)?shù)氐母鞣N機(jī)構(gòu)團(tuán)體加強(qiáng)聯(lián)系和溝通，從而獲得社會(huì)的廣泛支持，充分開(kāi)發(fā)校外教育資源，發(fā)展壯大校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍（比如家長(zhǎng)、社會(huì)熱心人士等），拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的空間，真正實(shí)現(xiàn)“超空間”的概念。同時(shí)，學(xué)校要注意整合各種可利用的課程資源，做好開(kāi)發(fā)與管理的工作。2.責(zé)任安全問(wèn)題綜合實(shí)踐活動(dòng)并不以掌握知識(shí)的多少來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，它重在學(xué)生的表現(xiàn)，在于學(xué)生自身的進(jìn)步。那么該由誰(shuí)負(fù)責(zé)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，也就是誰(shuí)對(duì)課程質(zhì)量負(fù)責(zé)？而且，這是一門(mén)實(shí)踐課程，學(xué)生的活動(dòng)范圍當(dāng)然不會(huì)囿于學(xué)校的小小圍墻，學(xué)生一般要走出校門(mén)，到大自然中去，到社會(huì)中去，這就不得不考慮到安全事故問(wèn)題。為此，我們必須建立嚴(yán)格的責(zé)任制度來(lái)保障課程質(zhì)量和學(xué)生的人身安全。對(duì)于課程質(zhì)量的監(jiān)督保障問(wèn)題，可以出臺(tái)一套管理規(guī)范，建立起從校領(lǐng)導(dǎo)、教師直至學(xué)生本人的責(zé)任制度，其組織責(zé)任關(guān)系可以是：校長(zhǎng)和學(xué)校課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組教務(wù)處或課程開(kāi)發(fā)辦公室年級(jí)組長(zhǎng)班主任和指導(dǎo)教師學(xué)生項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人學(xué)生本人。2每一層都要明確責(zé)任，不僅是校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師，就是學(xué)生本人也要承擔(dān)一定的責(zé)任，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。比如，學(xué)生項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)主持本小組日?；顒?dòng)和組內(nèi)評(píng)價(jià)，及時(shí)向教師反映情況，督促組內(nèi)同學(xué)的工作；學(xué)生本人要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，明確學(xué)習(xí)目的，端正態(tài)度，積極與其他同學(xué)合作，認(rèn)真做好自我評(píng)價(jià)工作等。另外，我們還要做好安全防范工作。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的安全教育，讓學(xué)生了解各種安全知識(shí)，懂得在危險(xiǎn)的情況下如何保護(hù)自己，并認(rèn)真做好安全防范措施，最好能為學(xué)生買(mǎi)上保險(xiǎn)。三、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的反思大部分學(xué)校已把綜合實(shí)踐活動(dòng)課列入課程計(jì)劃表，但將之落到實(shí)處的卻是寥寥無(wú)幾。其中一重要原因是大部分教師尚未走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)，素質(zhì)教育僅停留在口號(hào)上。于是乎綜合實(shí)踐活動(dòng)這樣一門(mén)對(duì)考試無(wú)立竿見(jiàn)影效果的課程在實(shí)踐中就顯得雷聲大雨點(diǎn)小。我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是一種自上而下的行為，是由教育部做出規(guī)定，要求學(xué)校及教師實(shí)行的，而不是由于教育發(fā)展到某個(gè)階段，得到廣大師生認(rèn)可自然而然發(fā)生的。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中必然會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和困難。（一）存在精英主義取向許多學(xué)校只在成績(jī)比較優(yōu)秀的班級(jí)中開(kāi)設(shè)該門(mén)課程，致使它成為優(yōu)等生的專(zhuān)利，成為成績(jī)不良學(xué)生的奢侈品。此種現(xiàn)象之所以出現(xiàn)，是因?yàn)橛械膶W(xué)校抱著“只許成功不許失敗”的態(tài)度，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課是門(mén)新課程，若做得不好，一則會(huì)影響學(xué)校聲譽(yù)，二則會(huì)影響校領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)，三則會(huì)打擊教師的積極性；而且，許多教師固執(zhí)地認(rèn)為成績(jī)不好的學(xué)生不能勝任綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儭皩W(xué)好主科還來(lái)不及，哪有時(shí)間和精力參加綜合實(shí)踐活動(dòng)呢”。這其中固然有學(xué)校自身壓力的原因，但在根本上卻是學(xué)校未能端正課程實(shí)施的思想。在課程實(shí)施之初碰到困難遇到挫折是正常的，關(guān)鍵是要從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要高瞻遠(yuǎn)矚地為課程的真正落實(shí)做好工作。而且，綜合實(shí)踐活動(dòng)是面向全體學(xué)生的，每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)行學(xué)習(xí)的權(quán)利，況且，綜合實(shí)踐活動(dòng)一般會(huì)采用小組合作的形式，學(xué)生們?cè)诨突ブ心芄餐M(jìn)步。由于良好的合作關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極參與，對(duì)合作行為的關(guān)注減少了學(xué)生的“自我中心”，提高了學(xué)生的責(zé)任感，這種責(zé)任感往往轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，會(huì)大大提高學(xué)習(xí)的效率和技能。關(guān)于合作學(xué)習(xí)能使成績(jī)不良與成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生都能受益的論點(diǎn)已有大量論據(jù)支持，本文就不再贅述。因此，我們應(yīng)該扭轉(zhuǎn)精英主義的取向，鼓勵(lì)所有的學(xué)生都參加，幫助有困難的學(xué)生，真正貫徹落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的精神和理念。（二）教學(xué)目標(biāo)仍打上“知識(shí)本位”的烙印綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特征為知識(shí)的綜合、能力的綜合以及情意的綜合。但是，在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，許多教師沒(méi)能處理好知識(shí)掌握和能力發(fā)展之間的關(guān)系，重知識(shí)輕能力，其目標(biāo)導(dǎo)向是為掌握知識(shí)而發(fā)展能力，而不是為了發(fā)展能力而掌握知識(shí)。眾所周知，實(shí)踐性是該門(mén)課程的一大特征和內(nèi)在要求，但事實(shí)上許多活動(dòng)卻是在走過(guò)場(chǎng)。至于情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)更是很少被關(guān)注，即使稍帶提起也只流于形式。例如，在課題成果發(fā)布時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)、教師一般注重的是學(xué)生是否做出了漂亮的模型、精彩的電子作品等，卻忽視了學(xué)生的合作、交往等能力的發(fā)展以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和思想教育。這其實(shí)是拋棄了綜合實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)科課程難以關(guān)照的兩大目標(biāo)領(lǐng)域情意發(fā)展和實(shí)踐能力培養(yǎng)中所具有的彌足珍貴的教育價(jià)值。換句話(huà)說(shuō)，一個(gè)冠以“綜合實(shí)踐活動(dòng)”名稱(chēng)的具體項(xiàng)目若缺失了這兩大目標(biāo)是不合格的。（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)偏頗在實(shí)施過(guò)程中還出現(xiàn)了厚此薄彼的現(xiàn)象，研究性學(xué)習(xí)受到青睞，而其他領(lǐng)域備受冷落，因而給人們?cè)斐闪恕把芯啃詫W(xué)習(xí)就是綜合實(shí)踐活動(dòng)”的錯(cuò)覺(jué)。造成這一現(xiàn)象的原因很多，但有一個(gè)不容忽視的原因就是揮之不去的功利主義思想。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)在發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力方面有著其他領(lǐng)域無(wú)法企及的優(yōu)勢(shì)，是變革學(xué)習(xí)方式的先頭部隊(duì)，也是最容易標(biāo)榜成績(jī)的領(lǐng)域。但是，研究性學(xué)習(xí)并不等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)，而僅僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)領(lǐng)域。綜合實(shí)踐活動(dòng)有四大領(lǐng)域，分別為研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。這四大內(nèi)容領(lǐng)域都蘊(yùn)含著豐富的理念和內(nèi)涵，它們不是相互獨(dú)立而是相互作用著的，要想切實(shí)達(dá)到課程目標(biāo)，應(yīng)該將四者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。例如，信息技術(shù)教育可以滲透到其他三大領(lǐng)域中，研究性學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展更是離不開(kāi)信息技術(shù)的支持；社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育不但有利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也有利于讓學(xué)生走出書(shū)本、走進(jìn)生活。因此，若任這種“偏心”現(xiàn)象發(fā)展下去則會(huì)違背綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置的本義，出現(xiàn)畸形的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也將產(chǎn)生營(yíng)養(yǎng)不良的后果。所以，我們應(yīng)當(dāng)處理好這四大領(lǐng)域的關(guān)系，注意實(shí)施上的協(xié)調(diào)，控制乃至消除這種“偏心”現(xiàn)象。（四）對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)不到位對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)是否到位，是課程實(shí)施成敗的關(guān)鍵。若指導(dǎo)不到位會(huì)使學(xué)習(xí)活動(dòng)難以順利進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)與教的脫節(jié)。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，許多教師不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，甚至以為讓學(xué)生玩玩說(shuō)說(shuō)，動(dòng)手制作即為綜合實(shí)踐活動(dòng)課，而且，在活動(dòng)中擺不正學(xué)生與教師的關(guān)系，易走極端，要么對(duì)學(xué)生事事過(guò)問(wèn)，越俎代庖；要么是放任自流，過(guò)分“民主”，造成了學(xué)生主體性的缺失。這一現(xiàn)象折射出需要我們深刻反思的兩點(diǎn)，一是許多教師并未真正理解綜合實(shí)踐活動(dòng)的旨趣，二是教師還沒(méi)樹(shù)立起主體性的學(xué)生觀，其固有的教學(xué)觀念和教學(xué)方式與綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教學(xué)指導(dǎo)的要求存有較大差距。我們的教師是在分科教學(xué)環(huán)境中受教育，傳統(tǒng)教學(xué)方式已成固定套路。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往是從“教”的角度而不是從“學(xué)”的角度考慮問(wèn)題，這種思維定勢(shì)使得許多教師很難走出“教為中心”的怪圈。而綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主體性地解決問(wèn)題的資質(zhì)和能力以及創(chuàng)造性、協(xié)作性地處理事物的態(tài)度，促進(jìn)“生存發(fā)展能力”的形成。因此，活動(dòng)中又說(shuō)又玩的表面熱鬧與綜合實(shí)踐活動(dòng)的要求“貌合神離”，而“神”的體現(xiàn)主要在于學(xué)生主體性的發(fā)揮，這就要求教師樹(shù)立主體性教育觀，“應(yīng)該誠(chéng)心誠(chéng)意地將學(xué)生看作是教學(xué)活動(dòng)的主體，自身發(fā)展的主體，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；要盡可能創(chuàng)設(shè)主體性的活動(dòng)情境，在情境中激發(fā)學(xué)生潛在的智能和學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中得出結(jié)論”。3而且，綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了很高的要求。比如，實(shí)踐性要求教師要扮演好指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生的活動(dòng)提供能自由選擇的時(shí)間與空間；綜合性要求教師要具有廣泛的知識(shí)背景，具有較強(qiáng)的自我教育能力、合作能力；動(dòng)態(tài)性要求教師要懂得教學(xué)設(shè)計(jì)、掌握一定的信息技術(shù)、具有良好的管理能力等等。這些要求必然會(huì)與教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方式上的慣性以及許多教師安于現(xiàn)狀、不想有所改變的惰性產(chǎn)生猛烈的碰撞。由此，要讓教師真正走進(jìn)課程，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念并發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力，因此，師資培訓(xùn)是我們的當(dāng)務(wù)之急。對(duì)教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)打破“講授接受”的模式，建議采用以問(wèn)題為中心的模式，這種模式在新加坡等國(guó)有過(guò)成功的教師培訓(xùn)案例，我們可借鑒一二。另一方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一新鮮事物。在以分?jǐn)?shù)為指揮棒的評(píng)價(jià)制度下，學(xué)生受眼前利益驅(qū)動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)常常敷衍了事，就曾有學(xué)生質(zhì)問(wèn)“這課這么花時(shí)間，其他課程學(xué)不好，高考考不好怎么辦？”。此外，他們長(zhǎng)期處在分科學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，在學(xué)習(xí)方式上習(xí)慣于被動(dòng)接受，習(xí)慣于聽(tīng)“教師指令”行事，在思維上也比較容易陷于某些固定模式。要解決這一問(wèn)題就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀并調(diào)整和改變他們一貫的學(xué)習(xí)方式。為此，有兩項(xiàng)不容忽視的工作，一是要在課程開(kāi)展之前做好學(xué)生的思想工作，二是要深入研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)策略。前者對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念和端正學(xué)習(xí)態(tài)度有著重要作用，建議此項(xiàng)工作與對(duì)家長(zhǎng)的思想工作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。后者則是學(xué)生得以成功學(xué)習(xí)該門(mén)課程的重要條件。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，將有利于學(xué)生從被動(dòng)的接收者向主動(dòng)的探索者轉(zhuǎn)變，能幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我發(fā)展，生成終身學(xué)習(xí)的理念；對(duì)教師的工作而言，將有利于教師進(jìn)行換位思考，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改進(jìn)教學(xué)方式，并為教師開(kāi)展教學(xué)提供可靠的依據(jù)。為此，這項(xiàng)工作必要且迫切。（五）信息技術(shù)的使用還存在著不足隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)逐漸在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到了一定的應(yīng)用，但在實(shí)踐中出現(xiàn)了對(duì)物態(tài)技術(shù)追求過(guò)熱而對(duì)智能技術(shù)運(yùn)用不夠的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為片面追求高、新媒體，以為使用了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)便是運(yùn)用了信息技術(shù)，便體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)的理念，實(shí)際上卻是人受到了媒體的牽制，人的作用被削弱；二是不能合理地運(yùn)用媒體，不知針對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行有效使用。這里有個(gè)活生生的例子供大家思考。在某一課題的指導(dǎo)過(guò)程中，有教師組織學(xué)生于一間教室中討論，教室中此起彼伏的不是學(xué)生熱烈地交談、爭(zhēng)辯的聲音，而是擊鍵聲，因?yàn)樵摻處熞髮W(xué)生在網(wǎng)上交流；在成果發(fā)布會(huì)上，每個(gè)小組的成果都事先放到了局域網(wǎng)上，負(fù)責(zé)介紹的同學(xué)就站在講臺(tái)上講，其他同學(xué)則看著電腦顯示器，整個(gè)發(fā)布過(guò)程中講的人和聽(tīng)的人無(wú)任何眼神接觸，每個(gè)人均面無(wú)表情，整個(gè)場(chǎng)面了無(wú)生氣。這個(gè)例子可謂是為用技術(shù)而用技術(shù)的典型，本應(yīng)是生氣勃勃、討論熱烈激蕩起智慧火花的鮮活過(guò)程卻被冷冰冰的機(jī)器剝奪了。出現(xiàn)諸如此類(lèi)問(wèn)題的重要原因是我們沒(méi)把教育技術(shù)用好?，F(xiàn)代教育技術(shù)旨在采用技術(shù)手段使教學(xué)達(dá)到最適目標(biāo)。這里的技術(shù)手段不僅指各種信息技術(shù)，更是指各種教育教學(xué)手段和技術(shù)，也就是說(shuō)，不僅包括物態(tài)技術(shù)也包括指導(dǎo)何時(shí)、何地以及如何運(yùn)用物態(tài)技術(shù)的智能技術(shù)，它是物態(tài)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中的依據(jù)。因此，我們要以教育技術(shù)為指導(dǎo)，充分、恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合。四、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的反思評(píng)價(jià)是保證綜合實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展的重要手段。由于我國(guó)存在著較大的地區(qū)差異，師資水平也參差不齊，況且作為一種校