職業(yè)教育論文-高職教育課程形成性考核探討 .doc

職業(yè)教育論文-高職教育課程形成性考核探討摘要：課程形成性考核能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程控制，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法，可以全面、客觀地評(píng)定學(xué)生的課程學(xué)業(yè)成績(jī)。高職教育課程形成性考核的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果三方面，其在課程考核總成績(jī)中的比重根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)確定?？己说膶?shí)施必須遵循一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)，并要建立相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制予以保障。關(guān)鍵詞：高職教育；課程；形成性考核；考核方式；考核內(nèi)容近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)高職教育質(zhì)量意識(shí)和特色意識(shí)的進(jìn)一步強(qiáng)化，各高職院校紛紛加大了形成性考核在課程考核中的使用比重，取得了一定成績(jī)，但也存在著一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是人們不能有效地根據(jù)高職教育不同類型課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，適宜選擇課程形成性考核的類型、方式與方法，合理確定其在課程成績(jī)考核中的分?jǐn)?shù)構(gòu)成比重，造成其結(jié)果缺乏應(yīng)有的科學(xué)性；二是考核標(biāo)準(zhǔn)制定模糊，考核內(nèi)容選擇片面，考核過(guò)程實(shí)施隨意，課程形成性考核的結(jié)果缺乏應(yīng)有的客觀性和公平性。因此，加強(qiáng)對(duì)高職教育課程形成性考核有關(guān)問(wèn)題的探討，明確認(rèn)識(shí)，對(duì)于矯正考核中的偏差具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。一、課程形成性考核的意義所謂課程形成性考核，是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的程序和方法，定期或不定期對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程的狀況進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，并將考察和評(píng)價(jià)的結(jié)果作為評(píng)定學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績(jī)依據(jù)的過(guò)程。課程形成性考核，是現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，其重要意義在于：其一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程控制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。課程形成性考核可以及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，以長(zhǎng)善救失，培養(yǎng)精確細(xì)致、刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，控制和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。其二，反饋教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在一定程度上反映了教師的教學(xué)效果，課程形成性考核從側(cè)面反映了教師的教學(xué)水平，是教師自我檢查教學(xué)效果、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷改進(jìn)教學(xué)方法的重要途徑。教師對(duì)反饋信息進(jìn)行認(rèn)真、深入的分析，有助于有效地調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。課程形成性考核也是教學(xué)管理部門(mén)了解教學(xué)情況的一種方法和途徑，其考核結(jié)果作為指導(dǎo)教學(xué)工作的依據(jù)之一。其三，全面、客觀地評(píng)定學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績(jī)。課程形成性考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，能全面、客觀、公正地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，其考核的結(jié)果與課程終結(jié)性考核結(jié)果相結(jié)合，能全面地對(duì)學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，避免學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的不當(dāng)。二、課程形成性考核的方式課程形成性考核的方式較多，按照類型劃分，主要有平時(shí)作業(yè)考核、平時(shí)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核、階段性成績(jī)測(cè)驗(yàn)考核、專門(mén)設(shè)計(jì)的課程大作業(yè)考核、實(shí)踐性作業(yè)考核等。平時(shí)作業(yè)考核是指定部分平時(shí)作業(yè)為記分作業(yè)，根據(jù)學(xué)生完成記分作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量，評(píng)定其成績(jī)。一門(mén)課程的記分作業(yè)一般應(yīng)為4-8次。平時(shí)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等各方面的情況，評(píng)定其成績(jī)。階段性成績(jī)測(cè)驗(yàn)考核是在課題或單元教學(xué)結(jié)束后命題測(cè)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生答題質(zhì)量，評(píng)定其成績(jī)。階段性成績(jī)測(cè)驗(yàn)的方法很多，有筆試、口試、答辯、實(shí)操、項(xiàng)目制作等，須根據(jù)課程教學(xué)實(shí)際情況確定。階段性成績(jī)測(cè)驗(yàn)的次數(shù)不宜過(guò)多，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的需要進(jìn)行。專門(mén)設(shè)計(jì)的課程大作業(yè)考核是根據(jù)課程需要為形成性考核專門(mén)設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，評(píng)定其成績(jī)。其作業(yè)形式可多種多樣，側(cè)重于對(duì)學(xué)生應(yīng)用、分析、綜合、實(shí)踐能力的測(cè)試。一門(mén)課程的大作業(yè)一般為13次。實(shí)踐性作業(yè)考核是根據(jù)課程實(shí)踐性教學(xué)需要，為形成性考核專門(mén)規(guī)定的實(shí)踐性作業(yè)，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，評(píng)定其成績(jī)。實(shí)踐性作業(yè)主要有實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、課程設(shè)計(jì)報(bào)告等形式。有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的課程必須進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)考核。三、高職教育課程形成性考核的內(nèi)容結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成整體的若干客觀事物或作為客觀事物反映的觀念，以何種方式相關(guān)聯(lián)，即排列和組合，也就是說(shuō)，結(jié)構(gòu)是整體的內(nèi)部架構(gòu)。高職教育課程形成性考核的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，即指構(gòu)成高職教育課程形成性考核內(nèi)容要素及其排列組合的比例關(guān)系。確立高職教育課程形成性考核的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，必須從課程形成性考核的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合高職教育的教學(xué)內(nèi)容體系及教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)進(jìn)行研究，才能得到科學(xué)、合理的結(jié)果。(一)課程教學(xué)內(nèi)容體系及教學(xué)過(guò)程高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才為根本任務(wù)。它以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；學(xué)校與社會(huì)用人部門(mén)結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。高職教育課程教學(xué)內(nèi)容體系及其教學(xué)過(guò)程與普通高等教育存在較大差別：在教學(xué)內(nèi)容體系方面，由縱向互相交叉、橫向互相交融且彼此相對(duì)平行獨(dú)立的理論教學(xué)內(nèi)容體系和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)成。其中，理論教學(xué)內(nèi)容體系按照“必需、夠用”的原則建構(gòu)，由基本理論、專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)組合而成；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則建構(gòu)，由基本技能、專項(xiàng)技能、綜合技能及技術(shù)應(yīng)用組合而成。在教學(xué)過(guò)程方面，始終堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向原則，運(yùn)用實(shí)踐性的方法與手段來(lái)著力培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。(二)課程形成性考核的內(nèi)容結(jié)構(gòu)基于以上分析，課程形成性考核的內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的各方面，應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果三方面。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度主要指學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自主性；學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方式與方法進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的合理性與有效性水平；學(xué)習(xí)效果主要指學(xué)生獨(dú)立完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程作業(yè)、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的數(shù)量及質(zhì)量。學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果三方面的課程形成性考核成績(jī)，分?jǐn)?shù)合成按02：03：05的權(quán)重比例進(jìn)行，較符合當(dāng)前我國(guó)高職教育的實(shí)際。課程形成性考核成績(jī)?cè)谡n程考核總成績(jī)中的比重，應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)確定，基本原則為：公共理論課程，以理論教學(xué)內(nèi)容為主、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為輔，其課程形成性考核成績(jī)占課程考核總評(píng)成績(jī)的20-40；專業(yè)理論課程，理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并重，其課程形成性考核成績(jī)占課程考核總評(píng)成績(jī)的40-70；專業(yè)技能與實(shí)踐課程，以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為主、理論教學(xué)內(nèi)容為輔，其課程形成性考核成績(jī)占課程考核總評(píng)成績(jī)的60以上。四、高職教育課程形成性考核的實(shí)施措施(一)原則全面性原則：考核內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)方面，不能有所遺漏或偏頗。量化原則：對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程的各種情況應(yīng)做詳細(xì)的原始記錄，原始記錄資料應(yīng)轉(zhuǎn)化為數(shù)字資料，使其考核結(jié)果由量化統(tǒng)計(jì)分析得出，避免考評(píng)者憑主觀隨意給分或摻雜個(gè)人好惡。公平性原則：考核的標(biāo)準(zhǔn)、程序、方式和方法應(yīng)統(tǒng)一規(guī)范，不能因人而異。強(qiáng)制性原則：對(duì)每一位學(xué)生都必須進(jìn)行課程形成性考核，并將學(xué)生通過(guò)課程形成性考核取得合格以上成績(jī)，作為其參加課程終結(jié)性考核的前提條件，不能有人例外。(二)標(biāo)準(zhǔn)確立考核標(biāo)準(zhǔn)需完成3項(xiàng)工作：一是確立各考核項(xiàng)目應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)；二是確立各考核項(xiàng)目基本標(biāo)準(zhǔn)上或下的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；三是確立考核內(nèi)部各部分分?jǐn)?shù)合成的比例關(guān)系。按此要求，每門(mén)課程以專業(yè)(教研室)為單位組織制定課程形成性考核說(shuō)明，并報(bào)教務(wù)處審批備案，于開(kāi)課前向?qū)W生公布。課程形成性考核說(shuō)明的內(nèi)容包括：課程性質(zhì)，說(shuō)明本課程是公共理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程還是其他課程，是必修課程、限選課程還是任選課程，以及學(xué)時(shí)學(xué)分是多少；考核對(duì)象，說(shuō)明本課程考核的專業(yè)和年級(jí)；考核方式，說(shuō)明本課程采取形成性考核的理由，規(guī)定形成性考核成績(jī)?cè)谡n程考核總成績(jī)中的分?jǐn)?shù)比例；考核類型及分?jǐn)?shù)比例，說(shuō)明本課程選擇的形成性考核類型及理由，一門(mén)課程的形成性考核類型選擇原則上一般不低于3種，規(guī)定各類形成性考核成績(jī)?cè)谛纬尚钥己丝偝煽?jī)中的分?jǐn)?shù)比例；考核內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每類形成性考核的具體考核項(xiàng)目、內(nèi)容、方法及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定；編制部門(mén)及時(shí)間，審定部門(mén)及時(shí)間。(三)組織考核由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一組織，各系(部)、專業(yè)教研室組織課程任課教師嚴(yán)格按照課程形成性考核說(shuō)明進(jìn)行實(shí)施。(四)程序考核應(yīng)按如下程序進(jìn)行：第一，原始情況記錄。制作和下發(fā)各種記錄表，將學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)別化輔導(dǎo)、作業(yè)上交時(shí)間等能反映學(xué)生學(xué)習(xí)信息的情況記錄下來(lái)。第二，原始資料整理。定期或不定期對(duì)記錄的原始資料進(jìn)行歸納整理，對(duì)收繳的作業(yè)和實(shí)踐成果進(jìn)行審閱批改。第三，評(píng)定分?jǐn)?shù)。根據(jù)考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整理的各項(xiàng)目?jī)?nèi)容、作業(yè)及實(shí)踐成果進(jìn)行量化打分。第四，分?jǐn)?shù)合成。將考核內(nèi)容各部分的考核結(jié)果根據(jù)規(guī)定的合成標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分?jǐn)?shù)合成，得出學(xué)生課程形成性考核的總評(píng)結(jié)果。第五，結(jié)果使用。將課程形成性考核總評(píng)結(jié)果用于學(xué)生課程終結(jié)性考核：課程形成性考核總評(píng)結(jié)果達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)者，取消其參加終結(jié)性考核的資格；達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)者，其形成性考核總評(píng)結(jié)果按規(guī)定比例與終結(jié)性考核結(jié)果合成，作為學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績(jī)的最終考核結(jié)果。(五)方法考核采取定性與定量相結(jié)合、以量化考核為主的方法?？己隧?xiàng)目中凡能量化的均進(jìn)行量化，不能量化的也須經(jīng)過(guò)一定的量化處理，使之?dāng)?shù)量化。(六)監(jiān)督開(kāi)展高職教育改革課程形成性考核，要建立起相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是建立嚴(yán)格的考核質(zhì)量檢查制度。系(部)要成立專門(mén)的課程形成性考核質(zhì)量檢查小組，每學(xué)期定期、不定期地對(duì)任課教師課程形成性考核的實(shí)施情況進(jìn)行檢查，并將檢查結(jié)果作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作質(zhì)量的重要依據(jù)；教務(wù)處采取隨機(jī)抽查和專項(xiàng)檢查的方式，每學(xué)期對(duì)各系(部)及任課教師課程形成性考核工作情況進(jìn)行督查和質(zhì)量評(píng)價(jià)，并將督查結(jié)果作為評(píng)價(jià)系(部)及任課教師教學(xué)工作質(zhì)量的重要依據(jù)，通過(guò)這種檢查制度，監(jiān)控和保證課程形成性考核的質(zhì)量。