職業(yè)教育論文-高職青年專業(yè)教師職志淡化問題的研究.doc

職業(yè)教育論文-高職青年專業(yè)教師職志淡化問題的研究摘要：思想政治意識(shí)淡薄代寫論文和職業(yè)道德感減弱、低成就感誘發(fā)的精神疲憊和態(tài)度冷漠、自身素質(zhì)與高校教師的要求不相稱等是高職青年教師職志淡化的原因；加強(qiáng)思想政治教育、構(gòu)筑培養(yǎng)體系和完善激勵(lì)機(jī)制是解決高職青年教師職志淡化問題的有效對(duì)策。關(guān)鍵詞：青年專業(yè)教師；職志淡化；影響因素；對(duì)策一、引言高等職業(yè)教育在市場(chǎng)人才需求的拉動(dòng)和國(guó)家教育政策激勵(lì)的雙重影響下迅猛發(fā)展，致使高職院校專業(yè)師資空前緊張，很多學(xué)校不得不聘用青年企業(yè)家和非師范類院校畢業(yè)生來(lái)校任教。這些青年教師中的一部分很快適應(yīng)了角色的轉(zhuǎn)換，逐漸成為了學(xué)校的骨干力量。但是，也有相當(dāng)一部分青年專業(yè)教師，由于各種原因，出現(xiàn)了職志淡化現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生了流動(dòng)、離職的傾向，給青年專業(yè)教師自身和高職院校的發(fā)展帶來(lái)不利的影響，因此開展高職院校青年專業(yè)教師職志問題的研究是非常必要的。二、教師職志及其測(cè)量指標(biāo)職志與教師職志職志是個(gè)人理智思考后對(duì)選擇的職業(yè)或生涯做出的負(fù)責(zé)的決定，并不斷伴隨積極的情感，傾其所有力量，貫徹始終地為其獻(xiàn)身的志向。它包括認(rèn)同、投入、忠誠(chéng)等的心理過(guò)程與決意使之實(shí)現(xiàn)的一種心理作用力，是受個(gè)人理智、情感影響，而對(duì)個(gè)人未來(lái)工作做出的一種決定。職志不單是個(gè)人的意向的決定，更重要的是決定之后行動(dòng)上的一種角色實(shí)踐與該角色所表現(xiàn)出的規(guī)范和責(zé)任。一個(gè)高職志的個(gè)體，他應(yīng)是更愿意投入到能力培訓(xùn)活動(dòng)中，并把他的職業(yè)當(dāng)成一個(gè)生涯去發(fā)展，為取得在工作中的成功而付出更多的努力，而且他也更愿意繼續(xù)從事原職業(yè)。在教師領(lǐng)域中，教師的任教職志是教師個(gè)人責(zé)任感的強(qiáng)烈表現(xiàn)，也是教師從教的心理歸屬感、為教學(xué)工作努力的義務(wù)感以及繼續(xù)保持教師身份的意愿的表現(xiàn)。教師職志的測(cè)量指標(biāo)教師職志的指標(biāo)包含三個(gè)維度：情感承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾。情感承諾是對(duì)教師職業(yè)的喜歡和感情投入的程度，是對(duì)教師職業(yè)與自己的理想、價(jià)值符合程度的認(rèn)知；繼續(xù)承諾指考慮到離開教師職業(yè)會(huì)導(dǎo)致利益損失或難以找到其他職業(yè)而不愿意離開；規(guī)范承諾指接受社會(huì)倫理道德規(guī)范而不離開教師職業(yè)以及對(duì)從事教師職業(yè)的義務(wù)感和責(zé)任感。三、高職青年專業(yè)教師職志現(xiàn)狀問卷調(diào)查(1)問卷調(diào)查群體。隨機(jī)選取湖南省11所高職院校的在職青年專業(yè)教師(年齡在30歲以下)共143名，發(fā)放調(diào)查問卷143份，實(shí)際回收問卷122份，回收有效率為85.3%。被試群體個(gè)體特征如表1所示，具有比較好的代表性，可以作為有效的研究群體。(2)問卷編制。調(diào)研前期，進(jìn)行了大量的訪談，從訪談?dòng)涗浿袣w納出職志的三個(gè)維度的重要組成部分，選取其中有代表性和普遍性的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合國(guó)內(nèi)外同類研究的有關(guān)量表，編制了“高職青年專業(yè)教師職志調(diào)查問卷”。問卷中含29個(gè)項(xiàng)目(如表2所示)，其中情感承諾11題、繼續(xù)承諾9題和規(guī)范承諾9題，量表采取從“非常不符合”至“非常符合”6個(gè)等級(jí)記分制。問卷采用標(biāo)準(zhǔn)化方式編制，正式施測(cè)前后，還進(jìn)行了預(yù)試和重測(cè)。此外，經(jīng)過(guò)專家評(píng)判，認(rèn)定該問卷具有較好的效度。這說(shuō)明了該問卷具備一定的信度和效度。(3)問卷調(diào)查過(guò)程。問卷調(diào)查采用一次性發(fā)放，并當(dāng)場(chǎng)全部收回?；厥照砗?，獲得有效問卷122份，作為本研究的分析樣本。此外，在調(diào)查結(jié)束后，還對(duì)其中的若干教師進(jìn)行了深度訪談，以進(jìn)一步了解高職青年專業(yè)教師職志的真正狀況及影響因素。最后，將所收集的原始資料用SPSS10.0forWindows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)處理。(4)問卷調(diào)查結(jié)果。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，高職青年專業(yè)教師的離職傾向如圖1所示。比較研究為使研究結(jié)果更可靠，本研究還將青年專業(yè)教師與有副教授職稱的專家型教師進(jìn)行了比較。根據(jù)以上的標(biāo)準(zhǔn)和方法，在107名教齡在15年以上的、職稱為副教授的專家型教師中進(jìn)行測(cè)試和比較研究，得到圖2所示的調(diào)查結(jié)果?，F(xiàn)狀分析青年專業(yè)教師作為高等職業(yè)教育發(fā)展階段的角色，其職志的影響因素是多種多樣的，從一般的職業(yè)流動(dòng)原因而言，可以劃分為社會(huì)層面的(外界誘因)、中間層面的(學(xué)校機(jī)制與人際關(guān)系)和個(gè)人層面的(學(xué)歷、素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)等)。對(duì)問卷中的29個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)性別、工作年限、婚否、職稱、有無(wú)子女、學(xué)校狀況、對(duì)現(xiàn)狀滿意度、與同事關(guān)系、能力是否被客觀評(píng)價(jià)、工作機(jī)會(huì)評(píng)估、職業(yè)地位的認(rèn)知、職業(yè)喜愛、職業(yè)再選擇、收入滿意度、組織榮譽(yù)等變量與職志密切相關(guān)，其原因主要如下：(1)思想政治意識(shí)淡薄，職業(yè)道德感減弱。青年專業(yè)教師畢業(yè)于非師范專業(yè)，沒有受過(guò)專門的教師職業(yè)道德教育，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制滋生的拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義對(duì)他們的影響非常大，以致部分青年教師的價(jià)值導(dǎo)向紊亂，離職傾向嚴(yán)重。(2)低成就感誘發(fā)的精神疲憊和態(tài)度冷漠。研究發(fā)現(xiàn)，大部分剛走上工作崗位的青年專業(yè)教師對(duì)工作感覺十分新鮮，熱情高漲，干勁十足。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，部分青年教師開始覺得教師職業(yè)的付出與收入不相稱，現(xiàn)實(shí)與理想的差距導(dǎo)致了這些教師重新審視個(gè)人的發(fā)展前途，因而動(dòng)搖了從事教育事業(yè)的信念。(3)自身素質(zhì)與高校教師的要求不相稱。高校的三大職能要求高校教師要有非常高的綜合素質(zhì)，一些青年專業(yè)教師在教學(xué)和科研的雙重壓力下，不堪重負(fù)，因而產(chǎn)生離職的想法。四、提高高職青年專業(yè)教師職志的對(duì)策加強(qiáng)思想政治教育對(duì)青年專業(yè)教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)思想政治教育和心理教育，幫助他們消除各種不良思想的影響。另外，思想政治教育的成果必須通過(guò)各種制度來(lái)鞏固。構(gòu)筑培養(yǎng)體系青年教師的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，可施行分級(jí)管理、分級(jí)培養(yǎng)的模式，堅(jiān)持多種培養(yǎng)方式相結(jié)合?？梢圆捎脛傂耘囵B(yǎng)和柔性培養(yǎng)相結(jié)合的方式來(lái)保證培養(yǎng)的多樣性，通過(guò)滾動(dòng)和跟蹤培養(yǎng)來(lái)保證培養(yǎng)的持久性。(1)剛性培養(yǎng)與柔性培養(yǎng)相結(jié)合。剛性培養(yǎng)主要是指學(xué)歷培養(yǎng)、技能培養(yǎng)和學(xué)術(shù)骨干或?qū)I(yè)帶頭人的培養(yǎng)；柔性培養(yǎng)則是指允許青年教師在許可的范圍內(nèi)自由選擇專業(yè)進(jìn)修方式。剛?cè)嵯酀?jì)的培養(yǎng)方式，能確保師資的均衡發(fā)展。(2)滾動(dòng)培養(yǎng)與跟蹤培養(yǎng)相結(jié)合。滾動(dòng)培養(yǎng)是指學(xué)校制訂一定時(shí)期內(nèi)的進(jìn)修計(jì)劃，對(duì)青年教師整體進(jìn)修進(jìn)行宏觀調(diào)控，每年按計(jì)劃派教師外出進(jìn)修和進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，使青年教師的教學(xué)能力和水平始終保持與專業(yè)同步發(fā)展。跟蹤培養(yǎng)是指為青年教師建立個(gè)人進(jìn)修檔案，對(duì)青年教師個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)行微觀了解，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，使青年教師建立起合理的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。滾動(dòng)培養(yǎng)對(duì)青年教師在每段時(shí)期要達(dá)到的學(xué)歷或水平都提出明確要求，以引導(dǎo)青年教師從一個(gè)高度走向另一個(gè)高度；跟蹤培養(yǎng)有利于及時(shí)研究對(duì)策，促進(jìn)青年教師實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。完善激勵(lì)機(jī)制健全的激勵(lì)機(jī)制是發(fā)展教師職業(yè)生涯的有力條件，也是“以人為本”的教師人力資源開發(fā)管理的理念。激勵(lì)機(jī)制可分為物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩大類。(1)物質(zhì)激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)必須公正，人們?cè)诿鎸?duì)報(bào)酬時(shí)往往不是關(guān)注其絕對(duì)值，而是進(jìn)行社會(huì)比較或歷史比較，看相對(duì)值。當(dāng)然，物質(zhì)激勵(lì)也反對(duì)平均主義，平均分配屬于無(wú)效激勵(lì)。(2)精神激勵(lì)。人不但有物質(zhì)需要，也有精神需要。物質(zhì)激勵(lì)的偏頗會(huì)帶來(lái)某些負(fù)面作用，而精神激勵(lì)則是一種高層次上的激勵(lì)，其激勵(lì)程度大，維持時(shí)間長(zhǎng)。精神激勵(lì)主要包括輿論激勵(lì)、