《學(xué)生怎樣傾聽同學(xué)發(fā)言》課題研討反思.doc

學(xué)生怎樣傾聽同學(xué)發(fā)言課題研討反思樓小教師：楊瑞珍“學(xué)會傾聽”有兩層意思，一是要求聽別人講話要用心，要細(xì)心?！皟A心”，即是細(xì)心聽、用心聽的意思，這也是一種禮貌，表示對說話者的尊重。小學(xué)生注意力不集中，所以老師要經(jīng)常講，經(jīng)常提醒小朋友注意聽別人講話。老師首先要細(xì)心聽學(xué)生講話，為學(xué)生做個榜樣。同時(shí)，要善于抓典型，及時(shí)表揚(yáng)注意聽別人講話的學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。第二層意思是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能記住別人講話的要點(diǎn)，到了高年級，還要能聽出“話中話”來?？傊?，聽，是一種本領(lǐng)，也要訓(xùn)練。一、當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析：第一種現(xiàn)狀：課堂上，小手林立，孩子們踴躍發(fā)言，氣氛很活躍。一個學(xué)生的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起小手，“我來” “我來”的叫聲此起彼伏。但是，他們都只顧著自己來表達(dá)，而沒有傾聽別人的發(fā)言，以至于一再重復(fù)別人的發(fā)言。第二種現(xiàn)狀：在課堂上，常常有這種學(xué)生：老師在上面講，他在下面做自己的事；同學(xué)們在回答問題，在思緒飛揚(yáng)，而他的心早已飛出課堂。第三種現(xiàn)狀：當(dāng)教師拋出問題，讓學(xué)生小組討論解決。頓時(shí)，滿教室是嗡嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一個人唱獨(dú)角戲，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組中的學(xué)困生則心不在焉地做自己的事；有的小組意見不一致，但在討論時(shí)不是以自己的理由去說服不同意見的同學(xué)，而是爭吵不休。討論結(jié)束，你的意見還是你的，我的還是我的，意見不統(tǒng)一；當(dāng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，很多學(xué)生缺乏耐心或根本不聽，或者急的插嘴、搶著回答，合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧背后更多的是放任、隨意和低效；學(xué)生的活動多了、討論多了，可仔細(xì)的“聽”卻少了一些，致使交流效果大打折扣。第四種現(xiàn)狀：在平時(shí)做練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生不愿靜下心來聽老師讀題釋題，往往審錯題意；做作業(yè)時(shí)，常常不按老師的要求做。老師一遍又一遍的強(qiáng)調(diào)，他卻根本沒聽進(jìn)去，依然我行我素。例如，學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)相加減，我讓學(xué)生自學(xué)，然后出題，試著計(jì)算+，先說表示的意義，它表示把和合并成一個數(shù)的運(yùn)算。然后讓個別學(xué)生板書，結(jié)果是，這時(shí)我讓學(xué)生看書，明確計(jì)算的結(jié)果，能約分的要約成最簡分?jǐn)?shù)。所以我特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。但是，作業(yè)中就有十幾個同學(xué)犯了這樣的錯誤，于是出現(xiàn)了提醒最多的地方，偏偏是學(xué)生最出問題的地方。聽起來似乎很矛盾，可不難找到原因：其中最重要的一點(diǎn)就是自己的提醒對學(xué)生沒有起到相應(yīng)的作用。有的孩子打開作業(yè)本就開始抓緊時(shí)間動起筆來，有的孩子雖沒動筆，可也心不在焉。在他們面前，你的指導(dǎo)是蒼白無力的。這就是目前課堂普遍呈現(xiàn)出的現(xiàn)象：“熱熱鬧鬧”愛說話，愛表達(dá)的學(xué)生多。但在活躍的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，最重要的還是傾聽。那么，如何根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會傾聽呢？怎樣賦予傾聽以生命的活力呢？一、課題的提出種種此類現(xiàn)象，不能不讓我們教師深思：如果學(xué)生不會傾聽，怎能獨(dú)立思考，沒有獨(dú)立思考，怎么會有自己的觀點(diǎn)，怎么能與他人交流，更不會從別人的發(fā)言中獲益。在讀、寫、聽、說，四種語言活動中，聽是最基本的語言活動，良好的傾聽習(xí)慣和能力是人們獲取知識的主要途徑之一，所以我就選擇了這個課題進(jìn)行研究。二、課題研究的目標(biāo)1、通過本課題研究，培養(yǎng)小學(xué)生能聽傾聽別人說話并簡單復(fù)述。 2、通過本課題的研究，使學(xué)生養(yǎng)成專注的傾聽習(xí)慣 ，提高學(xué)生在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。 3.為了取得更好的學(xué)習(xí)效果，在課堂中應(yīng)用豐富的教學(xué)方式，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)地方法在日常教學(xué)中應(yīng)用，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會傾聽、善于傾聽。三、課題研究的主要內(nèi)容（一）研究造成學(xué)生不良傾聽習(xí)慣的原因。1.學(xué)生年齡小，坐不住。2.不明白怎樣傾聽3.對講述的內(nèi)容不感興趣4、“以自我為中心”，不愿傾聽別人的發(fā)言5、學(xué)生假聽6、學(xué)生對所學(xué)知識遺忘快，思維跟不上7、教師不注重學(xué)生的個體差異8、教師提問指向不明9、教師方法陳舊10、教師語言不精簡，使學(xué)生不愿意聽11、緊張的師生關(guān)系降低了傾聽效果（二）探索培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣的策略。四、課題研究的方法（一）研究對象：確定研究的對象是樓壩中心小學(xué)一至六年級語文課（二）課題研究的主要過程1.課題組成員研究考慮確立課題2.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告3.深入課堂實(shí)際研討，隨堂聽課，聽學(xué)生發(fā)言情況，看學(xué)生課堂傾聽表現(xiàn)。4.課后品評，用觀察法對部分學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)完成情況、查作業(yè)完成情況。5.反思并形成經(jīng)驗(yàn)薈萃五、訓(xùn)練方法常言說：“冰凍三尺，非一日之寒?！奔热皇且环N學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們除了有意識的去培養(yǎng)，去提醒，去督促學(xué)生養(yǎng)成，還要堅(jiān)持，堅(jiān)持到每一堂課，堅(jiān)持到每一個活動。長此以往，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，就能從“愛講”中學(xué)“會聽”，在“會聽”中促“多思”，課堂也就會形成內(nèi)在的、深層次的“思維靈動”的高效課堂。（一）明確目標(biāo)，引導(dǎo)傾聽 小學(xué)生的特點(diǎn)是好動，表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學(xué)生在回答問題，另外的同學(xué)卻在干別的事情因?yàn)樗麄冇X得自己沒事可做，認(rèn)為這不關(guān)他的事，教師這時(shí)應(yīng)該給學(xué)生明確的目標(biāo)，這部分學(xué)生應(yīng)該干什么，告訴他們“聽”也是目標(biāo)，在“聽”中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的問題，在“聽”中能激起學(xué)生思維的火花。（二）創(chuàng)設(shè)情境，樂于傾聽 興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！毙陆滩闹幸肓嗽S多小學(xué)生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了傾聽下去的強(qiáng)烈愿望。 （三）恰當(dāng)評價(jià)，鼓勵傾聽 “給兒童以勞動的快樂，學(xué)得學(xué)習(xí)成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律?！保ㄌK霍姆林斯基）社會心理學(xué)家也認(rèn)為，受人贊揚(yáng)，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價(jià)值。正確適當(dāng)?shù)卦u價(jià)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”的重要手段。所以在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。 （四）教給方法，善于傾聽學(xué)會傾聽，需要良好的指導(dǎo)。教學(xué)生學(xué)會傾聽是教師的重要責(zé)任。我們在教學(xué)實(shí)踐中，注意從以下三個方面優(yōu)化對學(xué)生“聽”的指導(dǎo)： 1、細(xì)化“聽”的要求教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽呢？學(xué)生對此認(rèn)識比較模糊。老師應(yīng)該給孩子一個具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。我們在教學(xué)中就明確提出了“學(xué)會傾聽要五心”，即傾聽時(shí)做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。當(dāng)學(xué)生隨意插話時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)著全班同學(xué)的面訓(xùn)斥，以免傷害他的自尊心。而是在談話之前告誡學(xué)生要遵守秩序，三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會評價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；五要用心，在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進(jìn)。 2、發(fā)揮榜樣示范作用學(xué)生的許多習(xí)慣都能從其老師身上找到影子，為了讓學(xué)生學(xué)會傾聽，教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者教師的“傾聽”一方面有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對性的調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也是對學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。我們組老師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了可感的榜樣。 3、讓學(xué)生當(dāng)“小老師”教材中某些新知識有的學(xué)生已掌握，這樣的內(nèi)容，我們就可大膽放手，讓學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講課， 當(dāng)學(xué)生的角色發(fā)生變化時(shí)，常會因新鮮感而引起學(xué)生極大的興趣和關(guān)注。在教學(xué)中，我時(shí)常讓學(xué)生換位當(dāng)“小老師”,使得同學(xué)們的努力得到了老師的認(rèn)可，所以講得特別詳細(xì)，下面的學(xué)生聽得也非常認(rèn)真，取得了很好的效果。4、發(fā)言中提醒，“暗示”法矯正課堂上，在聽同學(xué)發(fā)言的過程中，我們會隨時(shí)提醒學(xué)生：“快把你的小耳朵叫醒！注意聽??！”“誰來評價(jià)一下這位同學(xué)的發(fā)言？”“猜猜看，他為什么會這樣想？”“從他的發(fā)言中，你聽出了什么？”“你有什么不同意見嗎？”不斷提醒，使學(xué)生形成一種傾聽的自覺意識，也會在心里像老師這樣這樣時(shí)刻問自己，久而久之就養(yǎng)成了一種習(xí)慣。特別是一節(jié)課過半以后，個別學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。如搞小動作，與同學(xué)隨便講話等，而教學(xué)規(guī)律又要求教師在教學(xué)過程中，不要隨意停課，中斷學(xué)生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時(shí)予以控制?？捎谩鞍凳尽钡姆椒?，矯正學(xué)生不良習(xí)慣。這種方法，只對某一對象進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移，而不造成其他外圍效應(yīng)。（1）“手勢暗示” 在講課時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)他（她）做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，既用手勢進(jìn)行微妙短暫的定勢，指著不專心聽課的學(xué)生，以期達(dá)到矯正的目的。（2）“目光暗示” 把嚴(yán)峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學(xué)生身上，與之目光交觸，引起學(xué)生警覺，使她意識到老師在用目光警示自己，應(yīng)該收斂言行，從而達(dá)到矯正的目的。（3）“語調(diào)暗示” 課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的感情，采用語調(diào)上靈活多變，或急，或緩，或長或短，或稍作停頓，造成一種臨時(shí)的教學(xué)氛圍，有意帶給學(xué)生聽覺上的感差。從而產(chǎn)生奇特的感染效應(yīng)，促使個別學(xué)生專心聽講。（4）“接觸暗示” 如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來，教師就很有必要走下講臺，以巡回講課的方式，悄然走到不認(rèn)真聽課的學(xué)生身邊，輕輕地摸一摸他（她）的頭，讓他意識到老師已知道他在做小動作等，鞭策其端坐靜聽和思考，強(qiáng)制守紀(jì)聽好這堂課。（5）“教具暗示” 當(dāng)個別學(xué)生的注意通過一定手勢轉(zhuǎn)移到聽課上來時(shí)，另外的學(xué)生有可能會出現(xiàn)不良習(xí)慣，教師應(yīng)憑借教學(xué)的輔助工具，（如幻燈、圖片、板書等）要求學(xué)生隨著手指，或教師指點(diǎn)的內(nèi)容，進(jìn)行分析、解答，這樣做，既能充分調(diào)動個別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中全體學(xué)生的注意力，又能帶動個別學(xué)生專心聽課，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到群體的學(xué)習(xí)目的。六、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想總之， 課題研究一年來，雖然積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)，但我們知道還需進(jìn)一步作深入的研究，有些問題還有待于大家討論：“小學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成”給教師的教學(xué)提出了更高的要求，更全面的關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成需要每天不間斷進(jìn)行有意識的訓(xùn)練，需要持之以恒。我們還應(yīng)該把“聽”與“說”結(jié)合起來，如利用晨讀或者閱讀課時(shí)間，教師可選擇兒童感興趣的課外讀本，聲情并茂地朗讀給孩子聽。在讀的過程中間或停下讓學(xué)生猜測一句話中的一個詞語、故事里面人物的語言，設(shè)想故事中的一個情節(jié)或者故事的結(jié)尾。這種訓(xùn)練方式既培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，又有效地訓(xùn)練了孩子的傾