初中地理觀課報告范例.doc

觀察量表，讓聽評課更有針對性 對日本的課堂提問有效性的觀察報告作為一名年輕教師，我非?？释嗦犉渌麅?yōu)秀教師的課，吸取他人的長處和經(jīng)驗以促進自身。但每次聽課后的評課卻讓我非常犯難。很多時候，我非常認真地聽課且做詳細的筆記，也覺得執(zhí)教老師教得確實很好，但讓我具體評價這堂課好在哪里，有何特點，我卻不知從何說起。直到研修期間，偶然看到了教師應(yīng)如何進行課堂觀察一文，了解了基于課堂觀察量表聽評課這一理念，學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，才讓我茅塞頓開。于是我打算嘗試著用借助觀察量表來進行聽評課。1、 確定觀察點。傳統(tǒng)的聽評課往往帶有盲目性，聽課者沒有明確的目的，走馬觀花式地觀察記錄課堂上發(fā)生的一切，缺乏針對性。因此聽評課的首先要確定觀察點。平時課堂上，我總感覺自己提出的問題沒有得到想象中學(xué)生積極的回應(yīng)，舉手回答問題的學(xué)生總是只有那么幾個，而且提出問題后學(xué)生的思維不是很活躍。正好借助這次機會，我打算通過觀察別人是如何進行提問，如何給學(xué)生評價和反饋，取長補短，來促進自己的教學(xué)。因此，課堂觀察點確定為提問有效性。2、 選擇觀察量表傳統(tǒng)的評課時教師根據(jù)自己的經(jīng)驗來進行點評，缺乏有證據(jù)的觀點，空話大話過多。而借助于觀察量表，我們能夠有效地收集到相關(guān)數(shù)據(jù)，為評課提供依據(jù)。通過查閱文獻，我了解到有效的提問包括以下幾個要素：1、提問時的語言要清楚、具體、簡練的，且一次只能提一個問題。2、問題應(yīng)符合學(xué)生的原有知識水平。3、等候時間的長短對回答質(zhì)量的影響很大。等候時間一般有兩個環(huán)節(jié)：一是教師提問后至學(xué)生回答前之間的停頓（等候時間1）；二是學(xué)生回答后至教師反前之間的停頓（等候時間2）。4、提問后的反饋。及時且正確的反饋既可以糾正學(xué)生錯誤，又可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機，啟發(fā)學(xué)生更深的思考。批評、訓(xùn)斥等消極的反應(yīng)，會挫傷學(xué)生積極性，降低學(xué)生參與課堂的主動性?；谝陨侠碚摶A(chǔ)，經(jīng)過選擇和修改，最終采用以下觀察量表。序號教師提問等候時間12秒及以內(nèi)3-5秒5秒以上學(xué)生回答等候時間23秒以內(nèi)3秒以上教師反饋批評或無視打斷或自答鼓勵或肯定追問或轉(zhuǎn)向重新組織問題層次識記和理解應(yīng)用和分析評價和創(chuàng)新是否重復(fù)是否單一問題是否清晰是否指圖提問回答方式自愿回答非自愿回答全班齊答無應(yīng)答回答是否正確12記錄說明：（1）問題層次只需記錄相應(yīng)的數(shù)字，即如果問題屬于“識記和理解”層次，則記錄為“1”。（2）觀察到的是“是”，用表示；若觀察到的是“否”，則用表示。3、 課堂記錄和數(shù)據(jù)分析觀課并記錄后，為了變?yōu)閷?shù)據(jù)進行分心，我把數(shù)據(jù)導(dǎo)入到Excel里并進行統(tǒng)計，得到以下表格。 觀察點 次數(shù)比率總提問數(shù)26層次識記和理解1246%應(yīng)用和分析1038%評價和創(chuàng)新415%是否重復(fù)是28%否2492%是否單一問題是2492%否28%是否清晰是2285%否415%是否指圖提問是1350%否1350%等候時間12秒及以內(nèi)1869%3-5秒28%5秒以上623%回答方式自愿回答312%非自愿回答935%全班齊答1350%無應(yīng)答14%等候時間23秒以內(nèi)26100%3秒以上00%教師反饋批評或無視1765%打斷或自答312%鼓勵或肯定312%追問或轉(zhuǎn)向415%4、 結(jié)果分析和教學(xué)建議本課內(nèi)容屬于湘教版魯教版六年級下冊地理第七章我們鄰近的地區(qū)和國家中第一節(jié)第一課時的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在認識大洲后，將學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法應(yīng)用、遷移到了解一個國家，難度不大。整節(jié)課教師提問頻次適中，40分鐘內(nèi)提問26個問題。本節(jié)課分為4個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)，為教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。就“島國有何優(yōu)勢”提出2個問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后全班齊答；第二環(huán)節(jié)合作探究“日本的地理位置有何特點”，要求學(xué)生以小組為單位進行展示；第三環(huán)節(jié)是“日本的自然環(huán)境的特點”的探究活動，主要以點名和全班齊答的方式回答；第四環(huán)節(jié)同樣是“日本多火山地震的原因以及對生活生產(chǎn)的影響”的探究活動。整節(jié)課中時間的安排前松后緊，第二環(huán)節(jié)的小組展示和教師總結(jié)點撥的時間過長，因此第三環(huán)節(jié)的討論和教師點撥比較倉促。下面就量表中的每一個觀察點對這節(jié)課進行具體分析。 （1） 提問認知層次搭配合理，問題指向明確，語言表達清晰。由于區(qū)域地理學(xué)習(xí)的方法在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了，本節(jié)課只是應(yīng)用、遷移到具體學(xué)習(xí)一個國家，對學(xué)生而言難度不大，整節(jié)課低層次問題與高層次的問題比例分配為5:5，是正常比例。（2） 提問時有意識地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。指圖提問的比率達50%，且基本上較高層次的提問都提供了地圖或材料，另外50%沒有提供地圖是因為問題較簡單，不需要地圖學(xué)生也能回答。（3） 等候時間 1 充分，等候時間 2 幾乎沒有。除去全班回答外，教師在進行討論的環(huán)節(jié)給予學(xué)生足夠的等候時間；但是在學(xué)生回答完后，基本沒有等候時間。在學(xué)生答錯或不完整的情況下，教師更傾向于換一個學(xué)生回答或教師自己回答。這樣不利于學(xué)生思維的充分展開，也不利于學(xué)生更深層的討論。（4） 提問應(yīng)該注意面向全體學(xué)生。學(xué)生答題方式以點名和全班齊答為主，整節(jié)課只有三個問題是學(xué)生舉手回答。而且教師點名的學(xué)生集中在座位的前兩排，后面幾排學(xué)生基本上沒有學(xué)生單獨回答。這樣的答題方式不利于面向全體學(xué)生和不同層次的學(xué)生，齊答過多會增長部分學(xué)生的惰性，點名回答也會挫傷學(xué)生思考問題的積極性。（5） 教師反饋有待改進。65%的回答教師沒有給于反饋，直接給出下一個問題；對于學(xué)生的錯誤回答，教師更傾向于轉(zhuǎn)向下一位同學(xué)，或轉(zhuǎn)向全班同學(xué)。僅有12%的問題，教師給予“很好”，“不錯”等簡單的鼓勵。學(xué)生的錯誤或不完整的回答，如果教師善于追問或加以點撥，暴露學(xué)生的思維過程和誤區(qū)，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也會增強課堂的生成性。而教師無反饋或缺少追問，將挫傷學(xué)生思考、回答問題的積極性。5、 觀評課反思通過觀察陳老師執(zhí)教的日本這一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了自己平時在提問時也存在很多需要改進的地方。平常上課，我基本上也是以點名或全班齊答的方式，候答時間很短，基本不給學(xué)生考慮的時間等等，也許正是這些原因才導(dǎo)致課堂上學(xué)生思維比較呆滯，課堂基本上都是按照我的思路進行，缺乏生成性的知識。觀察量表的使用也讓我再聽課和評課上有了著力點，更有助于我通過觀課借鑒和反思，走上專業(yè)發(fā)展之路。要有對課堂觀察現(xiàn)象的細節(jié)及綜合描述，可以從某一節(jié)課或幾節(jié)課中選取一個或幾個觀察點來闡述；不少于800字。1.要體現(xiàn)觀察點選點。如可從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化等維度來進行觀察，再選定視角和觀察點；2.要有對觀察結(jié)果的分析。如總體評價、主要優(yōu)點、教學(xué)建議；3. 要有自己的收獲初中地理教學(xué)研討會聽課學(xué)習(xí)總結(jié) 巴圖營初中 王海盟了孔老師的課秋天的雨，感觸頗深，這次遠程培訓(xùn)對老師們的幫助確實很大，切實提高了老師的教學(xué)水平。孔老師的這堂課上的比較成功，完成了教學(xué)目標，學(xué)生在閱讀教學(xué)中完成了識字，并做到正確流利地的朗讀課文，讓學(xué)生對美的情感得到升華，并能欣賞美，領(lǐng)悟美。教學(xué)重難點突出。聽完這六節(jié)課，感觸頗深，這次遠程研修對我的幫助確實很大，對提高我的教學(xué)水平很有幫助。本次的遠程研修聽課學(xué)習(xí)，感覺受益匪淺。幾位老師的課堂，原汁原味，非常實在，不論是從教材的挖掘及整合、教學(xué)目標具體問題的設(shè)計，還是教學(xué)流程的環(huán)節(jié)及結(jié)構(gòu)，都充分體現(xiàn)了較好的示范作用。課堂真可謂是精彩紛呈，科學(xué)實踐新課標學(xué)習(xí)理念和要求。尤其鄧麗老師執(zhí)教的美國讓我印象深刻。本課內(nèi)容屬于人教版八年級下冊美國第一課時的內(nèi)容。整節(jié)課教學(xué)設(shè)計思路清晰，課堂時間把握準確，課本知識把握到位，教師在對于學(xué)生的課堂習(xí)慣培養(yǎng)上較好，學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師40分鐘內(nèi)提問30多個問題，主要以點名和全班齊答的方式回答。本節(jié)課既有自主學(xué)習(xí)，為教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊；又有合作探究，要求學(xué)生以小組為單位合作并展示。下面就幾個觀察點對這節(jié)課進行具體分析。 1、提問認知層次搭配合理，問題指向明確，語言表達清晰。由于區(qū)域地理學(xué)習(xí)的方法在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了，本節(jié)課只是應(yīng)用、遷移到具體學(xué)習(xí)一個國家，對學(xué)生而言難度不大.2、提問時有意識地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，大部分都是指圖提問。且基本上都提供了地圖或材料。3、對學(xué)生回答問題的等候時間充分。除去全班回答外，教師在進行討論的環(huán)節(jié)給予學(xué)生足夠的等候時間。在學(xué)生答錯或不完整的情況下，教師進行耐心引導(dǎo)。這樣利于學(xué)生思維的充分展開，也利于學(xué)生更深層的討論。4、提問注意面向全體學(xué)生。學(xué)生答題方式以點名和全班齊答為主，整節(jié)課大部分問題是學(xué)生舉手回答。而且教師點名的學(xué)生遍布全班。這樣的答題方式利于面向全體學(xué)生和不同層次的學(xué)生。5、教師反饋及時。學(xué)生的回答教師能給予“很好”，“不錯”等簡單的鼓勵。學(xué)生的錯誤或不完整的回答，教師善于追問或加以點撥，暴露學(xué)生的思維過程和誤區(qū)，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也會增強課堂的生成性。而教師無反饋或缺少追問，將挫傷學(xué)生思考、回答問題的積極性。二、觀評課反思通過觀察鄧老師執(zhí)教的美國這一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了自己平時在提問時也存在很多需要改進的地方。平常上課，我基本上也是以點名或全班齊答的方式，候答時間很短，基本不給學(xué)生考慮的時間等等，也許正是這些原因才導(dǎo)致課堂上學(xué)生思維比較呆滯，課堂基本上都是按照我