信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合.doc

【摘要】：隨著我區(qū)課程改革工作的推進(jìn)，信息技術(shù)已經(jīng)與學(xué)科教學(xué)逐漸結(jié)合、并在教學(xué)實(shí)踐中以其特有的圖、文、聲、像并茂特點(diǎn)，打破了“一言堂”的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)煥發(fā)出嶄新的活力；但如何科學(xué)有效地使用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度結(jié)合，以提高課堂學(xué)習(xí)效率，仍舊是當(dāng)前的重大問(wèn)題。本文結(jié)合個(gè)人實(shí)踐，就信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用和存在的問(wèn)題作簡(jiǎn)單的論述。以期在課堂教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)能更好的發(fā)揮其作用?！娟P(guān)鍵詞】：課程改革；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；融合在學(xué)生的成長(zhǎng)中，課堂無(wú)疑占有無(wú)可替代的地位。傳統(tǒng)教學(xué)方式單調(diào)而枯燥，尤其是科技水平日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生們不再“兩耳不聞窗外事”了見(jiàn)多識(shí)廣的孩子們對(duì)于機(jī)械化課堂的感覺(jué)越來(lái)越乏味一旦學(xué)生失去興趣，課堂也就失去了它存在的意義和價(jià)值。如何讓課堂實(shí)現(xiàn)他在教學(xué)生活中應(yīng)該起到的作用？技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合似乎為這個(gè)僵局帶來(lái)了新的生機(jī)。（一）信息技術(shù)的使用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國(guó)提倡的課程改革是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與改革。他的主要關(guān)注點(diǎn)在于養(yǎng)成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，是由傳統(tǒng)的“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”的學(xué)習(xí)方式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性”轉(zhuǎn)變的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)課程改革的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)令學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。那么如何令學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，成為課堂的主人？前人們?cè)缇蜑槲覀儨?zhǔn)備了答案：興趣是最好的老師。如果一個(gè)人對(duì)一件事情產(chǎn)生了興趣，那么他就會(huì)自然而然發(fā)自本心的去努力把這件事情做好，學(xué)習(xí)更是如此。一個(gè)人如果有了學(xué)習(xí)的興趣，那么他自然就能產(chǎn)生克服困難的勇氣和信念，充分發(fā)揮自己的才智、燃燒學(xué)習(xí)和生活的熱情?，F(xiàn)有的教育方式顯然不能做到這一點(diǎn)。這就需要引入新的血脈信息技術(shù)。教師可以利用信息技術(shù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，從而引起學(xué)生的積極性。一副圖畫(huà)、一段聲音、甚至一部視頻短片，教師通過(guò)這些手段將某個(gè)情境在學(xué)生面前重現(xiàn)、令學(xué)生身臨其境，感受新的事物和問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生探索的欲望，從而將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的主體變成課堂的主人、從而改變了傳統(tǒng)的一支粉筆寫(xiě)到底的單箭頭授課方式。（2） 信息技術(shù)的使用大大提高了教師授課效率粉筆黑板的模式無(wú)疑曾為教育事業(yè)做出過(guò)重大貢獻(xiàn)。但隨著社會(huì)的發(fā)展，一些弊端逐漸開(kāi)始暴露出來(lái)。記得曾經(jīng)看過(guò)某位老師的一堂公開(kāi)課視頻記錄。那真是相當(dāng)?shù)木视行У囊还?jié)課，然而卻有一個(gè)問(wèn)題讓我印象深刻：在課程開(kāi)始、導(dǎo)入階段結(jié)束的時(shí)候，教師開(kāi)始板書(shū)課題。課題比較長(zhǎng)，他寫(xiě)得很慢，一字一劃這位老師的板書(shū)無(wú)疑是非常漂亮的，無(wú)可指摘。然而，這卻使得課堂卻產(chǎn)生了大約半分鐘的停頓。剛剛通過(guò)課程導(dǎo)入為學(xué)生營(yíng)造起來(lái)的學(xué)習(xí)氛圍頓時(shí)消失大半。那個(gè)時(shí)候，我就在想：如果能使用電子板書(shū)，效果豈不是更好？傳統(tǒng)的教學(xué)板書(shū)不僅是在書(shū)寫(xiě)方面浪費(fèi)了大量的時(shí)間，而且還有關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的問(wèn)題畢竟是一塊靜態(tài)的黑板，教師即使是絞盡腦汁，又能“玩”出什么“花樣”？信息技術(shù)卻不是這樣。它有豐富的顯示內(nèi)容、3D化的動(dòng)態(tài)水平，無(wú)論是什么內(nèi)容，都能夠通過(guò)電子白板、以及圖片、短片來(lái)重現(xiàn)。老師們愛(ài)怎么“玩”就怎么“玩”。通過(guò)信息化的手段，教學(xué)要素與教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)重組、整合，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，真正達(dá)到融會(huì)貫通。這樣，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間、又使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富、完整、有效，何樂(lè)而不為？（3） 信息技術(shù)的使用能有效提高課學(xué)生效率傳統(tǒng)的課堂教學(xué)幾乎是老師的“一言堂”，學(xué)生極少能發(fā)揮其積極主動(dòng)性參與到學(xué)習(xí)之中。被動(dòng)的接受使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。而且僅靠空泛的語(yǔ)言描述也很難傳達(dá)出教學(xué)情境所包含的情感和內(nèi)容。這樣大大降低了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)的直觀教學(xué)模式則能夠大大提高學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)的過(guò)程中、成為課堂的主人，讓抽象化的內(nèi)容具體化，給予學(xué)生直接的、感官上的刺激。課堂不再是教師滔滔不絕的語(yǔ)言堆砌而成。它變成了一個(gè)生動(dòng)、活潑、清晰而具體的情境。它成為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的催化劑。通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合使用，學(xué)生開(kāi)始熟悉并了解信息技術(shù)與學(xué)習(xí)的聯(lián)系。在遇到問(wèn)題時(shí)，他們不再只能求助父母和老師而有了第三種選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生的自主性得以充分的發(fā)揮出來(lái)。然而，將信息技術(shù)引入學(xué)科教學(xué)之中雖然有其優(yōu)勢(shì)，卻并非沒(méi)有問(wèn)題和缺陷。如果使用不當(dāng)，非但不能起到良好的效果，反而會(huì)與初衷背道而馳。（一）信息技術(shù)的濫用使得教學(xué)喪失重點(diǎn)思路不清大量圖片和影片堆砌的課堂對(duì)學(xué)生而言可能是極其有趣的。他們的思維也著實(shí)圍繞著影片然轉(zhuǎn)動(dòng)。然而這樣“有趣”的影片，其教育價(jià)值有沒(méi)有得到體現(xiàn)？課件的使用是為輔助教師的教學(xué)。如果將這個(gè)輔助手段變成了教學(xué)目的。將創(chuàng)設(shè)情境引入教學(xué)變成了一個(gè)看圖片、動(dòng)畫(huà)、電影的過(guò)程，那就是得不償失，本末倒置了。很多老師理解的信息技術(shù)就是依靠課件教學(xué)，這就是喧賓奪主了。這樣不僅不能起到提高課堂教學(xué)效率的作用，反而會(huì)令學(xué)生的注意力被“精彩紛呈”的課件內(nèi)容分散，無(wú)法集中到授課內(nèi)容之中，從而令課堂大打折扣。所以在信息化教學(xué)中，教師更加應(yīng)該注重教學(xué)思路的簡(jiǎn)潔、清晰。否則“精彩紛呈”的課件不僅不能成為輔助教學(xué)的工具，反而會(huì)分散學(xué)生的注意從而失去其應(yīng)有的價(jià)值。（二）錯(cuò)誤理解信息化課堂使得教師的引導(dǎo)作用難以體現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)教導(dǎo)與學(xué)習(xí)的過(guò)程。信息技術(shù)的引入使得課堂教學(xué)的面貌煥然一新，然而其根本目的依舊是為了使得這個(gè)教與學(xué)的過(guò)程更加的有效。其本質(zhì)，依舊是一個(gè)教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這一過(guò)程之中，學(xué)生的主體地位不容動(dòng)搖，同樣的教師的引導(dǎo)地位也不可忽視。其教學(xué)工作的組織者、指導(dǎo)者地位是不可替代的。然而有些教師理解的信息化即是用電腦課件授課，從而直接把課堂變成了一個(gè)課件播放的過(guò)程。學(xué)生要做的只是看課件、做筆記、自行思考討論，而完全忽視了教師的引導(dǎo)和師生之間的交流。教師與其說(shuō)是一名授業(yè)者，不如說(shuō)是一名電腦操作員。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂卻依舊是機(jī)械的不同者，只是從前是老師的填鴨式教育，現(xiàn)在則變成了電腦課件。咸寧地區(qū)的課程改革工作正如火如荼的開(kāi)展中。信息化課堂開(kāi)始真正走近所有孩子們的身邊。我們既需要信息技術(shù)給陳舊的教學(xué)模式帶來(lái)活力與生機(jī)，又不可迷信新技術(shù)。須知萬(wàn)事萬(wàn)物都是在矛盾中發(fā)展前進(jìn)的，有益者也必有