職業(yè)教育論文-國外高職教育公共文化課程設置的經(jīng)驗借鑒與啟示.doc

職業(yè)教育論文-國外高職教育公共文化課程設置的經(jīng)驗借鑒與啟示摘要：了解發(fā)達國家高職院校公共文化課程設置的基本情況，探討國外職業(yè)教育中公共文化基礎課程改革的發(fā)展趨勢，可以為我國的高職教育文化課程改革與發(fā)展提供參考。關鍵詞：高職教育；課程設置；公共文化基礎課；人文教育縱觀世界職業(yè)教育課程改革的演變過程，課程目標逐漸從原先單一的技能型向以綜合職業(yè)能力為核心的多元整合型發(fā)展，呈現(xiàn)出“學科本位能力本位人格本位”的發(fā)展總趨勢。隨著“終身學習”、“可持續(xù)發(fā)展”等觀念的提出和深入人心，人的全面發(fā)展與素質(zhì)提升已逐步成為職業(yè)教育課程設置的新視點。全面提高學生的綜合素質(zhì)，完善其個人品格，培養(yǎng)成功的勞動者與創(chuàng)業(yè)者便成為新世紀一些發(fā)達國家和地區(qū)職業(yè)教育課程開發(fā)的總體目標。因此，在國外高等職業(yè)技術教育中，公共文化基礎課程占有相當重要的地位。國外高職教育公共文化基礎課程特色簡介日本高職教育十分重視公共文化基礎教育與學生人格培養(yǎng)日本高等職業(yè)教育實施的是由高中開始的5年一貫制的中等教育與高等教育連續(xù)進行的教育制度。其公共文化基礎課程設置比例大于專業(yè)課程，重視學生的綜合素質(zhì)、人文修養(yǎng)方面的培養(yǎng)，重視學生的創(chuàng)新能力與職業(yè)意識培養(yǎng)是日本職業(yè)教育的特點。以長岡工業(yè)高等專門學校為例，其課程分為一般教養(yǎng)課程和專業(yè)課程。一般教養(yǎng)課程與專業(yè)課程的總學分分別是111和97.5。一般教養(yǎng)課程主要開設國語、保健與保育、英語、數(shù)學（包括課題數(shù)學、代數(shù)、幾何、微積分、概率）等課程，這些課程的學分非常高，分別為9、9、17、16，占一般教養(yǎng)課程的1/2。一般教養(yǎng)課程的范圍非常廣泛，包括政治、經(jīng)濟、文化、史地、人文、技術史、專利法等各個領域的課程。由于受國際化教育觀點的影響，日本的高等職業(yè)教育十分重視外語教育，外語必修課的總學分為17，占整個一般教養(yǎng)課程必修課學分（77）的22.1%。同時還開設德語、英語、漢語、韓國語等外語課程，總學分為20，占整個選修課學分(34)的58.8%。日本與其他發(fā)達國家一樣，還開設了企業(yè)實習、創(chuàng)造研究等課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和職業(yè)意識。日本的高職教育特別注意保持人文素質(zhì)和科學素質(zhì)的均衡，這有利于學生形成創(chuàng)造性的、有個性的人格，可為學生學好專業(yè)課程打下扎實的基礎。大量的選修課為學生個性發(fā)展提供了廣闊的空間，有利于促進學生的全面發(fā)展。韓國高職教育公共文化基礎課程的特色是重視職業(yè)道德教育以培養(yǎng)“就業(yè)者”為目標的韓國高職教育是韓國經(jīng)濟發(fā)展的秘密武器。韓國十分重視職業(yè)道德教育，這是韓國職業(yè)教育的一大特色。以招收高中畢業(yè)生、學制為2年的仁川技能大學為例，公共文化基礎課程中的職業(yè)道德課程為必修課程，開設時間為一年，總學時為80學時，與計算機、英語、數(shù)學、生產(chǎn)管理的學時一致。在開設職業(yè)道德課程的同時還開設了就業(yè)教育與其他教育課程。韓國職業(yè)教育把提高學生的職業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)作為教育目標，所以韓國人的職業(yè)責任感和競爭意識十分強烈。雖然韓國的職業(yè)教育以技能教育為主，但根據(jù)教育人力資源部法律規(guī)定，各大專院校的學習應包括普通和文科教育課程，其中有國文、至少兩門外國語、哲學入門、文化史、一般科學理論和體育等基本科目。美國職業(yè)教育的課程特點是把知識傳授轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)美國職業(yè)大學是建立在以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎的教學體系上，因此，強調(diào)能力培養(yǎng)是美國職業(yè)教育的特色。在公共文化基礎課程方面，美國的職業(yè)教育從來不以傳授系統(tǒng)知識為目的，而是將文化基礎課程轉(zhuǎn)化為能力課程。如為培養(yǎng)學生口語表達能力開設的講演課，注重實際應用能力的培養(yǎng)，這一點是十分值得我們借鑒的。從美國高職院校的入學條件要求學生要有高中文憑或相當高中學歷的成績證明這一點來看，美國職業(yè)大學對學生所具有的基礎文化知識是十分重視的。美國職業(yè)教育課程分為基礎性課程和實用性課程兩部分，基礎性課程占總課時的32.94%。如在美國加州社區(qū)學院中，一般2年內(nèi)要修滿60個學分，其中基礎課占39個學分，基礎課中，自然科學有9個學分，歷史學等社會科學有9個學分，藝術、心理學等人文學科也有9個學分，文化課至少3個學分，開設自然科學、社會科學、心理學和人的發(fā)展以及語言、人文學科這些與工作匹配程度相對較低的人文科學等文化基礎課程，這反映出美國高等職業(yè)教育雖然以能力培養(yǎng)為目標，但十分重視學生的素質(zhì)教育和人的全面發(fā)展的教育。德國“雙元制”教育不降低對學生文化基礎課程的要求德國的“雙元制”教育體系使其課程設置與工作的匹配程度很高，但德國高等職業(yè)教育仍十分重視學生公共文化課程的學習，這從以下四點可以看出：一是入學的條件嚴格，學生需完成高中階段所規(guī)定的學習內(nèi)容方可入學；經(jīng)過“雙元制”培訓的中等職業(yè)學校的畢業(yè)生需補修所缺少的文化基礎課程并通過考試方可入學。二是職業(yè)學院的文化基礎課程與專業(yè)基礎課程的課時分別占總課時的15%和35%。三是德國職業(yè)教育中的文化理論課教師必須大學畢業(yè)，且接受過一定的專業(yè)教育與師范訓練，掌握教育理論，這保證了基礎文化理論課程教育的質(zhì)量。四是德國的高等?？茖W校課程設置分為兩個階段，第一階段學習基礎課程，一般為三個學期，只有通過了基礎學習考試的學生方可進入下一階段的專業(yè)學習。法國大學技術學院公共文化基礎課程開設情況法國從20世紀40年代起提倡教育民主化和現(xiàn)代化，在這種思想影響下，法國職業(yè)技術教育的課程設置非常重視普通文化課程的選擇，注意拓寬基礎知識教育，全面提高學生的基礎文化水平。其職業(yè)技術教育在保持自身特點和職能的同時，能夠與普通教育相互滲透、相互協(xié)調(diào)，從而使學校培養(yǎng)出的人才有較強的職業(yè)能力，能更好地適應社會的需要。法國大學技術學院（高職教育）的課程一般由普通課程、基礎課程和專業(yè)課程三部分組成，占總課時的比例分別為17%、33%、50%。普通課程、基礎課程占總課程的50%，由此可見其對基礎課程的重視程度。以南特大學技術學院的數(shù)據(jù)處理專業(yè)為例，該專業(yè)為學生提供三方面的課程：其一，專業(yè)培訓課程，共900學時，占總學時的50%。其二，基礎培訓課程，共600學時，占總學時的33%，其中數(shù)學類課程（含幾何、分析、算術、數(shù)值運算、概率、邏輯、語言、圖形、計算圖形學、自動化等科目）與英語類課程（含實用英語、書面英語以及專業(yè)英語）150學時，表達與交流類課程（含綜合記錄、起草報告、就業(yè)技巧等科目）150學時。其三，普通培訓課程，共300學時，占總學時的17%，包括經(jīng)濟組織、企業(yè)管理、婦女通訊等科目。學校不僅要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學知識，而且還要對學生實施以職業(yè)為目標的各種靈活多樣的培訓，教學主要分為理論課、指導課和實踐課三種，而且普通教育與職業(yè)教育已不再涇渭分明。英國職業(yè)教育公共文化基礎課程設置與發(fā)展概況英國在1956年發(fā)表的題為技術教育的白皮書中明確提出：“技術教育不應只具有過于狹隘的職業(yè)性質(zhì)或局限于一種技能的掌握，因為瞬息萬變是我們這個時代的特征，所以，未來職業(yè)教育的主要目的必須是使學生具有很強的適應性?！边M入20世紀80年代以來，隨著新技術的發(fā)展，具有較強應變能力的復合型人才成為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，而應變能力的培養(yǎng)又是以掌握普通科學文化知識、通曉生產(chǎn)過程的基本原理為前提的。正因為如此，英國在職業(yè)教育改革中強調(diào)普通文化知識教學的必要性，在側(cè)重職業(yè)教育課程的同時，不斷加強普通文化課的教學。在課程設置上，英國高等職業(yè)教育很重視基礎理論的教學，反對實行時間過早、范圍狹窄的專門化訓練。英國各高校的基礎課程所占的比例為30%40%，平均為34.98%。英國大學的教學計劃中規(guī)定，第一年是以一般教育為中心的基礎學年，學生通過基礎學年的學習，加強普通知識教育，為進入主要學年的專門學習打下寬厚的基礎。英國也十分重視人文課程的開設，英國學者認為“現(xiàn)代世界理科和文科的裂縫必然用人文科學來粘合”。國外高職教育公共基礎課程改革趨勢對我們的啟示國外高等職業(yè)教育課程改革各有特色，高等職業(yè)教育中公共文化課程的設置越來越受到重視，其目的在于提高國民素質(zhì)，增強學生的適應性和繼續(xù)學習的能力，職業(yè)教育成為越來越重視健全人格培養(yǎng)和人的全面發(fā)展的教育。以上幾個發(fā)達國家公共文化基礎課程的改革發(fā)展態(tài)勢給我們提供了如下啟示：公共文化基礎課程的設置要體現(xiàn)以人為本、與時俱進的教育理念教育始終指向人的發(fā)展，職業(yè)教育也是這樣。經(jīng)濟發(fā)展正呈現(xiàn)出開放化、國際化的良好態(tài)勢，職業(yè)教育的課程設置也要與時俱進，尤其要擺正公共文化基礎課程的位置，要以人為本，結(jié)合時代、社會、地域等各方面的需求開設出豐富多彩的公共文化基礎課程。公共文化基礎課程的設置必須樹立新的教育理念，使課程在滿足不同職業(yè)需要的同時，高度重視人的各種素質(zhì)的和諧發(fā)展，如品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、勞動素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)等。公共文化基礎課程的設置要從社會對人才的要求來衡量與評價，要從人的全面發(fā)展的角度來評價。只有這樣，才能使課程改革朝著社會發(fā)展所期望的目標方向發(fā)展，才能培養(yǎng)出社會需要的新型人才，那種急于求成，一味強調(diào)市場需求，重技能、輕素質(zhì)的做法是錯誤的。拓寬公共文化基礎課程范圍，開設豐富多彩的人文課程公共文化基礎課程應開設哪些課程是人們爭論的熱點話題。國民素質(zhì)的提高是一個世界性的問題，在全球化、網(wǎng)絡和科學技術迅猛發(fā)展的形勢下，提高人文素質(zhì)、培養(yǎng)良好的道德情操與競爭意識越來越顯示出其重要性。因此，加大人文課程的分量，重視人文社會科學教育，實現(xiàn)科學文化與人文文化的融合，已成為各國高等職業(yè)院校課程改革的一大特點。日本、韓國、美國十分重視人文社會科學課程，人文社會科學課程的學分在日本占28%，在韓國占30%，在美國占13%25%。21世紀的新文化以融合化、網(wǎng)絡化為特點，必然會促進科學與人文的融合，因此必須以人為本，從學生的發(fā)展與社會對人才的需求出發(fā)，根據(jù)人才規(guī)格的要求設置課程，著力塑造學生的良好素質(zhì)，為社會提供滿意的服務。遵守科學教育與人文教育并舉的原則，重新調(diào)整公共文化基礎課程課時的比例學習年限、總學時是個常數(shù)，因此，要充分地調(diào)查研究，在了解新技術發(fā)展趨勢的基礎上確定文化課、基礎課的比例，要遵守科學教育與人文教育并舉的原則，注意保持人文素質(zhì)與科學素質(zhì)的均衡，這有利于學生形成創(chuàng)造性的、有個性的人格，可為學生學好專業(yè)課程打下扎實的基礎。我國的高等職業(yè)教育正在蓬勃發(fā)展，要搞好具有中國特色的職業(yè)教育，必須重視學生綜合素質(zhì)與人文精神的培養(yǎng)，加強非技能性能力的培養(yǎng)，這是世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。參考文獻：1孟雅杰.中外工科院校幾種課程設置模式的比較研究J.黑龍江高教研究，2002，（5）.2王艷玲.90年代以來發(fā)達國家高職課程改革特點述評J.職業(yè)技術教育，2005，（16）.3阮藝華.培養(yǎng)“就業(yè)者”為目標的韓國高職教