職業(yè)教育論文-群集職業(yè)教育課程的結構模式與學生生涯探索價值淺析.doc

職業(yè)教育論文-群集職業(yè)教育課程的結構模式與學生生涯探索價值淺析摘要：群集職業(yè)教育課程產(chǎn)生于20世紀60年代的美國，并從此得到了廣泛的發(fā)展。根據(jù)群集職業(yè)教育的內涵以及群集職業(yè)教育的課程模式，可以揭示群集職業(yè)教育課程對于學生進行生涯探索的價值。關鍵詞：職業(yè)教育；群集教育；群集職業(yè)課程；生涯探索20世紀60年代以后，由于美國社會流動性增加，地理流動率加速，地區(qū)性課程已無法應付需要。另外，由于科技的發(fā)展，自動化取代大量的人工操作，導致科技性失業(yè)現(xiàn)象的產(chǎn)生，嚴重影響了就業(yè)市場的供需平衡。因此，有關方面對青年人的職業(yè)教育重新加以檢討，認為高中階段的職業(yè)教育不宜專精，而應賦予學生更多的職業(yè)試探的機會，以輔助個體的發(fā)展。群集職業(yè)教育課程（ClusterConceptProgram）就是在這種社會背景下產(chǎn)生的。群集教育的涵義群集（Clusters）是指將一群具有相同或相類似性質的職業(yè)歸納成一群或一組，其中，依據(jù)不同的目的又可分成生涯群集（CareerCluster）與職業(yè)群集兩大類。為了學生的生涯意識、生涯導向及生涯探索的目的所歸納的群集即為生涯群集；為了職業(yè)準備的目的所歸納的群集則為職業(yè)群集。職業(yè)教育的群集概念源于其目的，即可以使在某類職業(yè)群集內的學生隨意在同類群集中轉換到其他職類，而不需要太多的另外的訓練（如圖1所示）。群集的特征（如圖2所示）主要有以下幾個方面：（1）多職業(yè)準備：提供就業(yè)及轉業(yè)的彈性空間。（2）工作進入準備：提供學生進入數(shù)種行業(yè)所需的知識與技能，同時讓學生有機會選擇、評估對相關行業(yè)的興趣及能力。（3）具體內容的共通性：先廣后專的課程設計，滿足轉業(yè)需求。（4）技能與人員績效共通性：同一群集中的職業(yè)，通常皆有彼此適合的心理與技能。（5）晉升訓練的準備：加強基礎課程設計作為晉升訓練的準備。（6）職業(yè)準備：是輔導學生就業(yè)的環(huán)節(jié)。了解群集教育的含義后，接下來可對課程做進一步了解。群集職業(yè)課程的結構模式（一）金字塔結構模式金字塔結構模式，顧名思義即從廣泛的行業(yè)基礎開始學習，然后依個人興趣、志向逐漸縮小至某一行業(yè)。學生在第一學年學習整個職業(yè)群集內的各行業(yè)的基礎知識、經(jīng)驗，此階段重在職業(yè)探索。第二學年則依據(jù)個人性向、興趣在整個職業(yè)群集中選擇23個行業(yè)進行學習，此階段重在學習雇傭能力及發(fā)展性經(jīng)驗，因此比第一階段更加深入。到第三學年則僅選擇一種行業(yè)進行專門訓練，此時雇傭能力的學習發(fā)展到最大限度。其演變情形由職業(yè)試探經(jīng)職業(yè)性向發(fā)展到職業(yè)準備階段。表1為一個學生的選擇學習路徑：在高一階段，必須學習建筑群集內各有關行業(yè)的知識、技能，以獲得廣泛的職業(yè)探索經(jīng)驗，因此依據(jù)課程設計的安排，必須學習管鉗工、電工、木工、泥水工各8周，每天學習行業(yè)課程2小時（技能課程）。在學年結束時，教師根據(jù)學生的學習成就與性向測驗結果，輔導學生下學年所要學習的23種符合其興趣的行業(yè)，以做進一步的學習。在高二階段，由于經(jīng)過了職業(yè)探索與輔導，選修的行業(yè)縮小為兩種，每種行業(yè)的周數(shù)增加為兩倍，每日仍為兩小時，但知識與技能水平已經(jīng)提高了。此階段重在職業(yè)性向發(fā)展，并且建立入行技能的基礎。在高三階段，經(jīng)過教師的輔導與自己的探索，確立一種最符合自己志趣的行業(yè)，整個學年只學習一種行業(yè)。其程度較高二年級更加深入。一般而言，金字塔群集職業(yè)課程結構模式有如下優(yōu)點：一是學生有機會探索若干職業(yè)范圍，然后再專注于一個；二是學生可建構幾種入行技能與知識；三是通過長期學習各種職業(yè)的內涵，能了解彼此之間的關系；四是每天兩小時的時間，可讓更多的學生參加；五是每天兩小時的實習，使得設備可以充分利用，而且可同時在每學期或每季實施方案的三個階段；六是學生可憑實際經(jīng)驗做出抉擇。（二）垂直層次結構模式此種結構模式是按某一職類中若干不同水平的工作分類加以安排，當學生越往上學習時，越需要獨特的知識與技能。如表2所示。其功能有以下幾點：一是可使個人集中精力于某一職類而不必把精力分散于幾個職類范圍；二是在條件（設備、教學方案、時間）允許的情況下，學生有機會更上一層樓；三是可使能力較低的學生根據(jù)工作的難度和復雜性找到自己合適的位置；四是可使方案在單一體系的設施下進行；五是可使教師在將其學生推薦給雇主時，對學生的各種表現(xiàn)了解得更加翔實。上面兩種課程模式的群集構成，均需經(jīng)過下列步驟完成：第一步：按照社會上現(xiàn)有的行業(yè)分類，以大分類法歸納為大類。此步驟可參照職業(yè)分類辭典。第二步：將各大類分解成小類，如將營建類分解成木工、電工、管鉗工、泥水工、瓷磚、挖泥、屋頂工程等項目。第三步：刪去次要的項目，保留主要的項目，但以每一群集包含56個行業(yè)為原則，太多則不易學習。第四步：就每一行業(yè)內涵分析所要教的項目，考慮得愈完整愈好，且應將其按由簡到繁、由易到難的方式排列成教學單元，分到各年級進行教學。在此種群集形成的過程中，均需要協(xié)同作業(yè)人員，包括企業(yè)界雇主、勞工代表、教師等共同進行，以免產(chǎn)生偏差。群集課程對學生生涯探索之意義群集職業(yè)課程提供了一種獨一無二的生涯探索與準備相結合的功能。學生所要參加的學習與活動是對群集中的幾個職業(yè)的入行條件進行了一定的分析后才決定的。因此，學生在課堂上所作的任何事情都是直接或間接與就業(yè)技能有關系的。自我探索個體在體驗一系列的工作時，也獲得了澄清自己的好惡、體力、缺點、興趣、能力與期望的機會。如果個體想要達到人職匹配的效果，這種自我探索是不可缺少的。其實群集職業(yè)課程的自我探索功能與教育家們所使用的興趣存檔達到的效果是一致的。沒有一個興趣存檔提供的資料是將個體導入一個單一的職業(yè)方向的，而興趣存檔所得到的結果也是一組職業(yè)類別。另外，有一些關于健康的因素也可以在這種探索中獲得。如敏感、呼吸病癥、身體缺陷（色盲）等，可以借由某些材料、工作環(huán)境、氣體、塵埃等鑒別出來。然而，這并不表示學生開始選擇這個群集是一個錯誤，只能說明群集中某些職業(yè)比其他職業(yè)更適合他。例如，學生由于興趣或者想做營造商而選擇了建筑業(yè)群集，他不必因為自己明顯地對鋸木、磨光的塵屑敏感而放棄。建筑業(yè)群集中仍有電工、水泥工、挖土工、策劃等工作可以轉入。群集職業(yè)課程的自我探索功能可以延伸到體力需要（舉物、送物、爬高、步行、站立、彎身、拉力、推力）、工作環(huán)境（戶外或戶內工作、高度、冷熱、雨雪、塵埃、隔離）、材料及設備等問題中去。個體也有機會試探對不同工作需要、材料、方法及環(huán)境的適應能力。當個體體驗過這個群集的幾個職業(yè)之后，對于以上各個方面將會產(chǎn)生深刻的認識。職業(yè)探索職業(yè)探索需要將個體探索的各因素列入考慮范圍，然后擴展成為各種有吸引力或無吸引力的職業(yè)背景。其結果是，使個體決定何種職業(yè)適應其體能、心智、情緒及動機等諸因素。只有當個體被允許用最有意義的方式去試一試各項職業(yè)的時候，這一點才可以做到，而絕對不是一種口頭上的、教科書式的經(jīng)驗。群集職業(yè)課程借由與工具、材料、設備、過程、產(chǎn)品及相關職業(yè)情境的實際接觸，可以提供一個具體的環(huán)境，有利于學生進行職業(yè)探索。參考文獻：1羅文基.技職教育專題研究M.臺北：復文圖書出版社，1991.2楊朝祥.技術職業(yè)教育理論與實務M.臺北：三民書局，1985.3王祖榮.群集概念的職業(yè)教育M.高雄：師友工業(yè)圖書公司，1985.4Donald