發(fā)現(xiàn)孩子特有的學習方式　點燃智慧火花

1 / 3 發(fā)現(xiàn)孩子特有的學習方式 點燃智慧火花 “你怎么還不做，我講過很多遍了”在以前的傳統(tǒng)課堂上我們經(jīng)常會聽老師這樣訓學生。在今天我們可以這樣來思考，老師的確講過很多遍，但由學生的智能類型的差異，加德納的多元智能理論指出人具有多種智能，每個人身上至少存在七項智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能，音樂智能、空間智能，身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能；智能的分類也不僅僅局限于這七項，隨著研究的深入，會鑒別出更多的智能類型或者對原有智能分類加以修改，如加德納于 1996 年就提出了第八種智能 認識自然的智能。由于不 同學生的智能強項不同，所以他們都有自己個性化的學習風格，并且他們的學生風格差異很大，我們的教學是不是適合學生。對需要什么樣的環(huán)境來促進自己開發(fā)大腦，孩子們似乎有某種直觀的感覺。小該喜歡這樣一些學習活動方式，例如建筑或繪畫、收藏東西、實施旅行、采訪、動手操作、表演以及獨自完成任務(wù)，等等。 換句話說，孩子們喜歡參與需要調(diào)動所有七種類型智力的活動。在多元智能理論的影響下，我在數(shù)學教學改革方面做了一些嘗試。 依霖同學在低年級的時候簡直令老師忍無可忍。上課了時他不是坐在位子上聚精會神地聽，而是從位上站起來，隨心所欲 地走來走去。他的分數(shù)在下降，而老師的血壓卻在升高。2 / 3 全校師生都知道二年級（ 2）班有個依霖，家長也帶他去看過醫(yī)生，醫(yī)生說患有多動癥并接受了藥物治療，但效果很差。五年級的時候我擔任他的數(shù)學課，開始的很長一段時間也是如此。但有一天，在多元智能理論 的影響下得到了一個重要的啟示。我沒管他，而是讓他在教室四處走動，因為他那天似乎并沒有打擾任何人。過了一會兒后，我就當天的教學內(nèi)容向他提問。我很驚奇地發(fā)現(xiàn)，他聽懂并吸收了整堂課的內(nèi)容。從這以后我想出了一些上課時他能做的種種雜活。從那以后 ，依霖同學的學習成績開始上升了。我開始意識到了：為了弄懂要學的東西，許多孩子需要通過他們的身體來學習。當這些運動型的學生必須被長時間限制在座位上做一些很少有身體活動的事情時，他們通常會感到很煩悶、泄氣。讓孩子像依霖同學一樣在教室閑逛，這種想法也許不切實際，但確實有許多可行的方法來通過身體活動教學。如： 我在教學長方體的認識的時候，在練習時我設(shè)計了如下教學活動。 準備兩個透明的長方體玻璃杯，兩個小茶杯，一小桶水。 師：同學們下面我們來做一個小游戲 (倒水比賽 ) (比賽規(guī)則：每一次請兩位同學上臺，同時向長 方體玻璃杯里倒水，把水先倒成長方體的為勝 ) 第一組兩名學生開始比賽，學生氣氛非常好在為他們加3 / 3 油，動作較快和力氣較大的哪位學生先把長方體玻璃杯倒?jié)M了，獲勝。 第二組兩名學生開始比賽，學生氣氛非常好 (都在為他們加油 )，還是動作較快和力氣較大的哪位學生先把長方