九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 上樞密韓太尉書教案 魯教版.doc

教學(xué)資料參考范本九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 上樞密韓太尉書教案 魯教版撰寫人：_時(shí) 間：_教學(xué)目標(biāo)：一、反復(fù)誦讀，體會(huì)本文的“文”、“氣”。二、積累常見文言實(shí)詞、虛詞的用法。三、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章巧妙的“自我推薦”藝術(shù)。四、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“文者氣之所形”、“氣可以養(yǎng)而致”的道理。教學(xué)重點(diǎn)：1、積累常見的文言實(shí)詞、虛詞。2、領(lǐng)會(huì)文章巧妙的“自我推薦”藝術(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：文氣的形成與內(nèi)在修養(yǎng)和外在游歷的關(guān)系。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)第一課時(shí)理解第一段中常用文言實(shí)詞、虛詞，翻譯1、2、3自然段。初步領(lǐng)會(huì)文章巧妙的“自我推薦”藝術(shù)。領(lǐng)悟“外在游歷”對(duì)“養(yǎng)氣為文”的作用。一、導(dǎo)入：你希望得到別人的賞識(shí)嗎？那怎樣才能得到別人的賞識(shí)呢？（讓學(xué)生暢所欲言）被譽(yù)為“唐宋八大家”之一的蘇轍，十九歲時(shí)和哥哥蘇軾同中舉人，想進(jìn)一步發(fā)展，就給當(dāng)時(shí)的樞密使韓太尉寫了一封自薦信，在信中表現(xiàn)自己的思想、才華，表達(dá)自己的崇敬、謙恭之情，贏得了樞密使韓太尉的好感與賞識(shí)，下面我們來(lái)讀讀這封“自薦信”。二、板書、解題上：呈上樞密：宋朝掌管軍事的高官。太尉：秦國(guó)時(shí)掌管軍事的高官叫“太尉”。兩個(gè)稱呼其實(shí)是兩者兼顧，說的是同一官職。這個(gè)人的名字叫韓琦。（一個(gè)人給予兩個(gè)稱呼，表達(dá)對(duì)看信人的崇敬贊美之情）書：即“干謁”書，即自薦信。三、初讀課文，整體感知：1、學(xué)生自由頌讀課文，劃出難讀之字音、難解之詞，感知文章內(nèi)容。2、教師范讀課文，學(xué)生標(biāo)注難讀之字音。學(xué)生熟悉文章內(nèi)容。四、討論研習(xí)，體會(huì)領(lǐng)悟。1、從整篇文章來(lái)看，少年蘇轍以什么打動(dòng)身居要職、詩(shī)文并擅的韓琦？高雅拔萃的思想見解1、2段不同凡響的文筆才華得體自然的崇敬之情（3、4段）誠(chéng)懇謙恭的求教之語(yǔ)（5段）2、少年蘇轍首先考慮在信中以什么打動(dòng)韓琦呢？獨(dú)特的文學(xué)主張：文者氣之所形，氣可以養(yǎng)而致3、請(qǐng)學(xué)生口譯第一段，掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，翻譯難譯之句：實(shí)詞：執(zhí)事：供使令的人。不直接稱呼對(duì)方，而指對(duì)方左右管事的人，表示恭敬。好：喜歡 氣：胸襟氣度、見識(shí)情趣、學(xué)問閱歷等。 稱：相稱 周：普遍 充：充滿 中：心中 溢：水滿出來(lái)的樣子，溢滿。 貌：外形 動(dòng)：流動(dòng)見：同“現(xiàn)”，體現(xiàn)。虛詞：至：非常，副詞；放在形容詞之前，至今仍用至高無(wú)上、至尊乎：相當(dāng)于“于”，介詞，往往和后面的成分構(gòu)成補(bǔ)語(yǔ)，文中均是介詞結(jié)構(gòu)后置句。難句：今觀其文章，寬厚宏博，充乎天地之間，稱其氣之小大。其氣充乎其中，而溢乎其貌，動(dòng)乎其言，而見乎其文，而不自知也。4、蘇轍發(fā)表的觀點(diǎn)是什么？從什么角度，用什么方法論證？5、在“養(yǎng)氣為文”的兩個(gè)要點(diǎn)中蘇轍著重闡述哪一點(diǎn)？為什么著重闡述？著重闡述“外在游歷”對(duì)“養(yǎng)氣為文”的作用，因?yàn)檫@樣才能漸漸觸及求見才略冠天下的韓琦的話題。6、少年蘇轍怎樣論述如何實(shí)踐自己的文學(xué)主張呢？要加強(qiáng)自我閱歷7、通過什么方法來(lái)加強(qiáng)？8、請(qǐng)學(xué)生口譯第2自然段，梳理積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，翻譯難譯之句。實(shí)詞：生出生 有通“又”，表示余數(shù)。 其指代自己，翻譯為“我”。 與游結(jié)交，往來(lái)。 鄰里鄉(xiāng)黨】古時(shí)五家為鄰，二十五家為里，五百家為黨，一萬(wàn)二千五百家為鄉(xiāng)。 決然 堅(jiān)決地樣子 舍舍棄 去離開家鄉(xiāng) 難譯之句：恐遂汩沒，故決然舍去，求天下奇聞壯觀，以知天地之廣大。9、小結(jié)：這兩個(gè)段落，開篇闡述自己思考而得的“文者氣之所形”、“氣可以養(yǎng)而致”觀點(diǎn)，并以孟子和司馬遷為例論證。為下文介紹自己閱歷養(yǎng)氣的情況作鋪墊，也為提出求見太尉以助其養(yǎng)氣作文且學(xué)為政的愿望打基礎(chǔ)，顯得不落俗套。其“養(yǎng)氣為文”的文學(xué)見解，在中國(guó)文學(xué)理論批評(píng)史上有一定的地位和價(jià)值。板書設(shè)計(jì)：文者氣之所形 內(nèi)在修養(yǎng)：孟子，文章有寬厚宏博之氣 不出類拔萃 （道理論證） 同的思想見解 氣可以養(yǎng)而致 凡（觀點(diǎn)） 外在游歷：司馬遷，文章有疏蕩之氣 響（事例論證） 文去鄉(xiāng)遠(yuǎn)游：拓心胸氣 筆加強(qiáng)自我閱歷 游山攬勝：開闊視野 才見歐陽(yáng)公：知天下文 華第二課時(shí)理解四、五段中的常見的文言實(shí)詞、虛詞，翻譯4、5自然段。繼續(xù)領(lǐng)會(huì)文章巧妙的“自我推薦”藝術(shù)。領(lǐng)會(huì)本文的“文”“氣”。10、少年蘇轍怎樣表達(dá)自己對(duì)韓太尉的敬仰之情呢？天下之所恃以無(wú)憂 才略冠天下 四夷之所憚以不敢發(fā)于山見終南、嵩、華之高高山仰止 自然得體的崇敬之情 于水見黃河之大且深于人見歐陽(yáng)公盡天下之大觀 欲見太尉11、請(qǐng)學(xué)生口譯4、5段，梳理積累常見文言實(shí)詞、虛詞，翻譯難譯之句。想見想象 慨然感慨萬(wàn)端地 宏辯雄辯秀偉清秀俊偉 游交往虛詞：且：而且，連詞而：表示順承，連接前后兩句話，可不譯。難譯之句：見翰林歐陽(yáng)公，聽其議論之宏辯，觀其容貌之秀偉，與其門人賢士大夫游，而后知天下之文章聚乎此也。12、少年蘇轍在信中最后用什么打動(dòng)韓琦呢？益治其文誠(chéng)懇真摯的求教之語(yǔ) 且學(xué)為政可教而辱教五、思考探究，整體理解1、全文以什么為線索？為什么？全文以“氣”為線索而展開。首段論述文與氣的關(guān)系，說明養(yǎng)氣為文的重要。其次論述增廣閱歷對(duì)養(yǎng)的作用。最后點(diǎn)出求見太尉的原因，是為了擴(kuò)大交游，豐富閱歷以養(yǎng)氣。2、那么，文章的整體思路是怎樣的呢？文章這樣寫能打動(dòng)韓琦嗎？ 作者先闡述自己的文學(xué)見解，鮮明地提出“養(yǎng)氣為文”的觀點(diǎn)。第二段聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，敘述實(shí)踐自己文學(xué)主張的情況，表明增廣閱歷可養(yǎng)氣的本意。說明自己求見之由是見識(shí)豪杰以養(yǎng)氣益文。先頓挫一筆，仍說為學(xué)之道，說“不志其大，雖多而何為?”表面上不提求謁，實(shí)際上暗示韓琦就意味著“博大”。接著用“于山”、“于水”、“于人”之“已見”襯托“猶以為未見太尉”，至此，在前文充分蓄勢(shì)的基礎(chǔ)之上，把太尉擺在了名山大川、文壇盟主之上，真是把敬仰之情說到極致，把誠(chéng)懇之態(tài)寫到極致了。話說到這份上，韓琦又怎能不為之心折?另外，“于山”、“于水”、“于人”這一組排比句，寫得意氣飽滿，然至“猶以為未見太尉也”，又猛然一剎筆，趁勢(shì)把想見韓琦的原委和目的和盤托出，“總是筆勢(shì)疏宕之極”。(金圣嘆)3、怎樣理解“文”與“氣”？蘇轍的文氣論在我國(guó)文學(xué)批評(píng)史上有一定地位。雖然“氣”看似一種無(wú)影無(wú)形、玄妙非常的東西，但在中國(guó)古代哲學(xué)和文學(xué)批評(píng)中，卻有著十分重要的意義。本文所說的“氣”，大略是指人的胸襟氣度、識(shí)見情趣、學(xué)問閱歷等。作者認(rèn)為“文”不過是“氣”的一種表現(xiàn)形式，如果刻意學(xué)習(xí)寫作技法，決然寫不出好文章來(lái)為文之前必先養(yǎng)氣，然而“氣可以養(yǎng)而致”，決不是與生俱來(lái)，一成不變的。這些觀點(diǎn)闡明了文章風(fēng)格與人的氣質(zhì)修養(yǎng)之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了后天實(shí)踐的重要性，因而具有一定的積極意義。4、請(qǐng)同學(xué)們嘗試概括文章的主題。本文通過提出與論證“文者氣之所形”、“氣可以養(yǎng)而致”的觀點(diǎn)，以及介紹自己閱歷養(yǎng)氣的情況，提出了求見太尉以助其養(yǎng)氣作文且學(xué)為政的愿望，表達(dá)了作者仰慕賢者、渴求一見的心情。