大學生社會支持與應(yīng)對方式的相關(guān)研究.doc

大學生社會支持與應(yīng)對方式的相關(guān)研究 房玉茹 （遼寧師范大學，大連116029） 摘要：目的：對大學生社會支持狀況及應(yīng)對方式的關(guān)系進行研究。方法：抽取300名大學生，使用應(yīng)對方式量表、社會支持評定量表進行調(diào)查。結(jié)果：1.不同戶口所在地大學生在幻想應(yīng)對方式上有顯著差異，農(nóng)村大學生高于城市大學生；一年級自責應(yīng)對方式顯著高于其他年級；2.積極應(yīng)對方式中解決問題與客觀支持呈正相關(guān)；求助與社會支持的三個維度均呈正相關(guān)；3.客觀支持對解決問題的應(yīng)對方式有預測作用；客觀支持與支持利用均對求助的應(yīng)對方式有預測作用。結(jié)論：大學生應(yīng)對方式受戶口所在地及年級影響，提高大學生的社會支持可以改善大學生面對應(yīng)激的應(yīng)對方式。 關(guān)鍵詞：大學生應(yīng)對方式社會支持 1.前言 隨著社會的飛速進步和生活節(jié)奏的加快，在物質(zhì)極大豐富的同時，人們的心理壓力也隨著日趨激烈的社會競爭而日益增加。在面對應(yīng)激問題時采取何種應(yīng)對方式，將關(guān)系到大學生個體的身心健康與未來發(fā)展。而群體中的社會支持狀況對群體成員的生活質(zhì)量與成長發(fā)展起著十分重要的作用。1鑒于這二者在大學生心理健康方面起到的重要作用，了解大學生社會支持的普遍狀況，應(yīng)對方式狀況及二者之間的關(guān)系，有助于學校乃至社會更好的開展大學生心理健康工作。本研究將就社會支持與應(yīng)對方式的相關(guān)影響做研究和分析。 1.1社會支持研究綜述 1.1.1概念界定 人與人的互相支持在社會形成時就已產(chǎn)生，社會支持作為一個普通概念，對人們來說并不陌生，也毫無理解上的困難。但作為心理學上的專業(yè)概念，歸納起來，目前比較權(quán)威的是以下幾種解釋： 從社會互動關(guān)系方面來說，社會支持是人與人之間的親密聯(lián)系，這種聯(lián)系可以幫助他們減少壓力，使人們感到被關(guān)懷，并在他們需要時提供幫助。 從社會行為性質(zhì)方面來說，韋伯斯特、康恩、卡普蘭都認為社會支持是一種促進幫助的行為。 從社會資源作用方面來說，有的學者認為社會支持是個體應(yīng)對心理問題的一種有效地潛在資源。 眾多研究者從不同的角度來定義社會支持的概念，說明社會支持是一個多維度的概念，同時受到個人內(nèi)在認知因素和社會環(huán)境因素的影響。 1.1.2社會支持的分類 早期的研究將社會支持看作一個整體，后來隨著研究的深入，研究者根據(jù)各自的理論，將社會支持劃分為不同的方面。 Barrera和Ainlay(1983)將社會支持分為六類，具體包括：（1）物質(zhì)的幫助。（2）行為的援助，如分擔體力勞動的工作。（3）親密的交往行為，比如傾聽、表示尊重、關(guān)心、理解等。（4）指導，如提供幫助、信息和指導。（5）反饋，如提供有關(guān)他們行為、思想和感情的個人的反饋。（6）積極的社會交往，如參加娛樂和放松的社會交往。2國內(nèi)學者肖水源把社會支持分為三個方面：客觀支持、主觀支持和個體的利用度3。陶沙、李偉等通過對大學生社會支持結(jié)構(gòu)的研究發(fā)現(xiàn)，從社會支持的角度來看，社會支持的構(gòu)成分為兩大類：縱向（如父母、教師等）和橫向（如同學、朋友等）。4程虹娟將社會支持劃分為情感支持(如向身處困境的人們給予情感安慰)、物質(zhì)支持(物資、金錢服務(wù)和其他形式的親社會性行為)、信息支持(有助于解決問題的建議或指導)及陪伴支持(有滿足自尊需要的支持,有利于提高個體自我價值感的言語或行為)4種。5 1.2應(yīng)對方式研究綜述 1.2.1概念界定 Murphy（1962）認為：“如果某種心理活動是一種適應(yīng)過程，那么這種心理活動可以被視為應(yīng)對行為（Copingbehavior）”Lazarus和Folkman6又提出了一個較廣泛的定義（是其“交互模型”的一部分），即“所有認知和行為上對要求的掌握、減少和容忍的努力”。杰夫和巴斯特（Jeff&Bast，1978）主張：“應(yīng)付反映了人對現(xiàn)實環(huán)境有意識的、靈活的、有目的的調(diào)整行為”。7但目前普遍使用的定義是Matheny與同事們對應(yīng)對文獻做深入分析后提出的應(yīng)對定義,即“應(yīng)對為任何預防、消除或減弱應(yīng)激源的努力,無論健康還是不健康的、有意識的或無意識的,這種努力也可能是以最小的痛苦方式對應(yīng)激的影響給以忍受?！? 應(yīng)對方式（copingstyle）是個體對應(yīng)激的固定反應(yīng)，是解決問題或危機時的習慣性或偏愛的方式，是人應(yīng)對挫折時的自我保護，有積極的一面也有消極的一面。應(yīng)激是指由緊張刺激引起的，伴有軀體機能以及心理活動改變的一種身心緊張狀態(tài)。應(yīng)對方式作為應(yīng)激與健康的重要中介機制，影響著應(yīng)激反應(yīng)的性質(zhì)和強度，并進而調(diào)節(jié)著應(yīng)激同人們身心健康的關(guān)系。9 1.2.2關(guān)于應(yīng)對方式的研究 研究應(yīng)對及應(yīng)對方式的方法使用最多的是自陳量表法及其與其他方法相結(jié)合的方法。近幾年關(guān)于應(yīng)對的測量開始強調(diào)對所謂消極應(yīng)對和情境指向應(yīng)對的測量與評估,并開始關(guān)注二者對成功應(yīng)對的積極適應(yīng)作用,如Anrotte，L.S.等編制的EAS（EmotionalApproachScales）；同時開始注重對應(yīng)對過程的不同階段應(yīng)對方式的測量，編制指向具體應(yīng)激情境的應(yīng)對量表，如Kleinke，C.L.編制的DCQ（DepressionCopingQuestionnaire）。10 1.3問題提出 應(yīng)對方式是個體面對應(yīng)激情境是采用的認知和行為方式，與人的適應(yīng)狀況和身心健康密切相關(guān)，對于緩解壓力、保持個體積及良好心態(tài)有重要的意義。因此。20世紀70年代以來，應(yīng)對逐漸成為國內(nèi)外研究的焦點問題。而在大學生群體面臨越來越多心理壓力的今天，研究大學生應(yīng)對方式有助于為廣大心理健康教育者提供防范和干預大學生心理危機理論指導，對于維護大學身心理健康，促進其身心發(fā)展，提高其應(yīng)對能力，增強其適應(yīng)性有重要意義。 而社會支持同樣是大學生維護新健康的重要手段。一個人的社會支持越強大，在遭遇應(yīng)激事件時，就越不容易受到打擊，社會支持起到了降低生活時間緊張性、促進適應(yīng)社會環(huán)境的作用。 鑒于應(yīng)對方式和社會支持二者的重要作用，本研究深入探討了二者之間的相互關(guān)系及社會支持對于大學生應(yīng)對方式的影響，研究了不同性別、年級及獨生與非獨生、城市與農(nóng)村大學生應(yīng)對方式的差異。這對于了解大學生應(yīng)對方式和社會支持的特點有重要意義。 2.研究方法 2.1被試選取 在遼寧省內(nèi)高校選取大學生為被試，共發(fā)放300份問卷，有效問卷為285份，有效回收率為95。 2.2研究工具 2.2.1應(yīng)對方式問卷 應(yīng)付方式問卷由肖計劃編制，用于測查個體對應(yīng)激事件的策略。該問卷共有62個項目，其中有4個反向計分的題目。問卷由6個分量表組成，分別是問題解決、自責、求助、幻想、退避和合理化。該問卷具有較好的信度和效度，各題的因素負荷值均在0.35以上，6個應(yīng)付因子重測相關(guān)系數(shù)分別是：r1=0.72，r2=0.62，r3=0.69，r4=0.72，r5=0.67，r1=0.72。問卷的每個分表由若干個條目組成，每個條目只有兩個答案，“是”和“否”。計分分兩種情況：各個分量表的計分均為選擇“是”，得“1”分，選擇“否”，得“0”分，將每個項目得分相加，即得該分量表的量表分；在“解決問題”分量表中，條目19；在“求助”分量表中，條目36、39和42，選擇“否”得“1”分，選擇“是”得“0”分。 2.2.2社會支持評定量表 社會支持評定量表是肖水源于1986-1993年設(shè)計的。目前采用的社會支持量表多采用多軸評價法。該量表有10個條目，包括客觀支持（3條）、主觀支持（4條）和對社會支持的利用度（3條）等三個維度。量表計分方法：第1-4，8-10條：每條只選一項，選擇1、2、3、4項分別計1、2、3、4分，第5條分A、B、C、D四項計總分，每項從無到全力支持分別計1-4分，第6、7條如回答“無任何”則計0分，回答“下列”者，有幾個就計幾分。計分方式：總分：即十個條目計分之和，客觀支持分：2、6、7條評分之和，主觀支持分：1、3、4、5，條評分之和，對支持的利用度：第8、9、10條。 3.研究結(jié)果 3.1大學生應(yīng)對方式的人口學差異檢驗 3.1.1獨生與非獨生子女大學生應(yīng)對方式比較 對獨生與非獨生子女大學生應(yīng)對方式六因子進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表1： 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獨生子女大學生與非獨生子女大學生在各個因子上均無顯著差異。 3.1.2不同戶口所在地大學生應(yīng)對方式比較 對不同戶口所在地大學生進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表2： 結(jié)果表明，城市和農(nóng)村大學生在“幻想”因子上存在顯著差異（t=-2.270，p.05），農(nóng)村大學生得分略高于城市大學生，表明農(nóng)村大學生較城市大學生更樂于采用幻想的應(yīng)對方式。其余應(yīng)對方式不存在差異。 3.1.3不同年級大學生應(yīng)對方式比較 對不同年級的大學生與應(yīng)對方式六因子進行差異性檢驗，結(jié)果見表3： 從結(jié)果可以看出，在“自責”（F=2.825，p.05）和“退避”（F=3.436，p.05）應(yīng)對方式上不同年級的大學生存在顯著差異。大學二年級的學生較其他三個年級來說，更少采取這兩種應(yīng)對方式。大一學生比其他三個年級更傾向于采用自責的應(yīng)對方式，而大三的學生相比于其他三個年級則更傾向于采取退避的應(yīng)對方式。其他應(yīng)對方式不存在顯著差異。 3.2大學生社會支持與應(yīng)對方式的相關(guān)研究 對大學生社會支持水平與應(yīng)對方式進行相關(guān)性分析，結(jié)果表明，社會支持與“解決問題”、“求助”這兩個積極應(yīng)對方式呈顯著正相關(guān)，“解決方式”與社會支持中“客觀支持”這個因子呈顯著正相關(guān)，社會支持的三個因子與“求助”的應(yīng)對方式均呈顯著正相關(guān)。見表5： 4.討論及結(jié)論 4.1討論 在對獨生子女大學生與非獨生子女大學生進行差異檢驗時發(fā)現(xiàn)，二者在應(yīng)對方式六個因子上均無顯著差異。這可能是由于現(xiàn)在物質(zhì)生活水平不斷提高，即使家中有其他兄弟姐妹的大學生也可以和獨生子女一樣享受相同的教育水平，擁有同樣的生活環(huán)境，并不會因為家中有多個兄弟姐妹而有什么差別。在對城市和農(nóng)村大學生進行差異檢驗時，農(nóng)村大學生更容易采用“幻想”這一消極的應(yīng)對方式。由于社會上的偏見使他們有更強烈的愿望去證明自己，幻想自己可以解決所有問題。在對不同年級大學生進行方差分析后，結(jié)果表明，大一學生更容易采用“自責”的消極應(yīng)對方式。這可能跟剛?cè)雽W，不能很好的適應(yīng)新環(huán)境有關(guān)隨著年級的增加，越來越適應(yīng)大學的生活，在遇到壓力和挫折時，會更傾向于選擇積極的應(yīng)對方式。 研究結(jié)果顯示，社會支持與積極地應(yīng)對方式均成顯著正相關(guān)，即社會支持得分越高，個體越傾向于選擇積極應(yīng)對方式。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因可能是個體體驗到被支持，被尊重，被理解的感覺并切實受到他人的幫助，影響了個體對于解決問題的主觀感受，使他們面對問題更有信心。此外，他人的幫助給予了解決問題更多的途徑，提供了更多的信息，也有助于大學生選擇積極的應(yīng)對方式。另外，善于利用他人給的支持也是一個很重要的影響因素。 4.2結(jié)論 農(nóng)村大學生更傾向于選擇“幻想”的消極應(yīng)對方式。獨生與非獨生大學生在應(yīng)對方式選擇上并無顯著差異。不同年級的大學生在應(yīng)對方式上有差異，大一學生更易選擇消極應(yīng)對方式。社會支持與應(yīng)對方式呈正相關(guān)。積極應(yīng)對方式中“解決問題”與客觀支持呈正相關(guān)；“求助”與社會支持的三個維度均呈正相關(guān)。客觀支持對解決問題的應(yīng)對方式有預測作用；客觀支持與支持利用均對求助的應(yīng)對方式有預測作用。 參考文獻： 1張雯，齊光輝，鄭日昌.師范大學生社會支持及相關(guān)因素的研究中國心理衛(wèi)生雜志xx,15（2）:81-87 2施建鋒,馬劍虹.社會支持研究有關(guān)問題探討J.人類工效學,xx,9(1):5861. 3汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊M.北京:中國心理衛(wèi)生雜志社,1999:127131. 4陶沙,李偉.抑郁傾向大學生社會支持結(jié)構(gòu)及其滿意度的研究J.中國心理衛(wèi)生雜志,xx,11(1):3941. 5程虹娟.大學生社會支持的研究綜述成都理工大學學報xx,12（1）:88-91 6LazarusRS,Flokman.Stress,appraisalandcoping.NewYork:Springer,1984,117-126 7趙冬梅，劉冬梅.大專生應(yīng)對方式的差異性研究.滄州師范?？茖W校學報，xx年6月第20卷第2期 8MathenyKB,AycockDW,PughJ