順“藤”摸“瓜”——《最后的常春藤葉》教學(xué)中的智慧生成.doc

順“藤”摸“瓜”最后的常春藤葉教學(xué)中的智慧生成 彭玉華 （浙江省紹興市魯迅中學(xué)，312030） 教學(xué)歐亨利的短篇小說(shuō)最后的常春藤葉時(shí)，課前我預(yù)設(shè)主要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是通過(guò)研讀“歐亨利式結(jié)尾”，賞析文章精彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)；二是通過(guò)探究誰(shuí)是小說(shuō)的主人公，分析人物形象，體會(huì)文章主題。 上課伊始，先讓學(xué)生復(fù)述小說(shuō)情節(jié)，講清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。在學(xué)生復(fù)述的基礎(chǔ)上，我問(wèn)學(xué)生：“整篇文章看完，我們知道故事結(jié)尾的樹(shù)葉是老畫家貝爾曼畫上去的；但在你們看完文章之前，你們想到了會(huì)是這樣的結(jié)尾嗎？” 按以往的上課經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往會(huì)說(shuō)：“沒(méi)想到”，“真是太巧妙了”，“太出人意料了”然后我就可以順理成章地告訴學(xué)生：這就是著名的“歐亨利式結(jié)尾”，其特點(diǎn)是“意料之外，情理之中”，接著大談這種結(jié)尾的種種好處 然而，學(xué)生的回答卻在我的意料之外。 “我們?cè)缇椭懒??！?“我們?cè)缇筒碌搅耸秦悹柭嬌先サ摹！?學(xué)生很“得意”，似乎洞悉了我的“陰謀”。 “看來(lái)你們很厲害啊，歐亨利是世界三大短篇小說(shuō)巨匠之一，他賴以成名的利器就是他的小說(shuō)結(jié)尾總是出人意料，讓人拍案叫絕，沒(méi)想到你們一下子就猜到了，真是了不起?！蔽冶?yè)P(yáng)了學(xué)生。他們更開(kāi)心了，那份高興勁全都寫在了臉上。 教學(xué)計(jì)劃被打亂了。但我并不慌張，順著學(xué)生的意思問(wèn)道：“可是你們是怎么猜到的呢？課文哪些地方給你提供了這樣的信息？”這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但它使學(xué)生的注意力又回到了文本，回到了小說(shuō)的情節(jié)和結(jié)構(gòu)。 學(xué)生很快找出了一些“蛛絲馬跡”： “他還是個(gè)暴躁的小老頭兒，極端瞧不起別人的溫情，卻認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗。從這句話可以看出貝爾曼對(duì)兩個(gè)小姑娘非常好，看上去像貶斥，其實(shí)是贊揚(yáng)貝爾曼?！?“因?yàn)榭蓯旱奶偃~落掉而想死？我活了一輩子也沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)這種怪事。不，我沒(méi)有心思替你當(dāng)那無(wú)聊的隱士模特兒。你怎樣能讓她腦袋里有這種傻念頭呢？唉，可憐的瓊珊小姐。從這句話可以看出貝爾曼非常著急，連模特都不想當(dāng)了，他一定在想著怎么樣使這片常春藤葉不掉落，怎樣讓瓊珊活下去。” “天哪！像瓊珊小姐那樣的好人實(shí)在不應(yīng)該在這種地方害病。總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們都可以離開(kāi)這里啦。天哪！是啊。這句話說(shuō)他要畫一幅杰作，這幅杰作就是他付出生命代價(jià)畫上去的常春藤葉?！?學(xué)生對(duì)這位同學(xué)的回答紛紛表示贊許，我也肯定他對(duì)于“杰作”這個(gè)詞抓得非常好，但我沒(méi)有就此延伸下去課堂的節(jié)奏和連貫性得保持。 “可是，看哪！經(jīng)過(guò)了漫漫長(zhǎng)夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。它是最后的一片葉子?？拷~柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它傲然掛在離地面二十來(lái)英尺的一根藤枝上面。這里的最后一片樹(shù)葉風(fēng)吹不掉、雨打不落，而且顏色似乎與其他的葉子也不相同，已經(jīng)可以讓人猜到這是片不同尋常的葉子?！?“如果不是貝爾曼畫上去的，那貝爾曼根本不必出現(xiàn)。”最后一位學(xué)生的回答干脆而有力。 我肯定了學(xué)生的回答：“同學(xué)們找得非常好?？磥?lái)最后一片常春藤葉是貝爾曼畫上去的這一情節(jié)早就在情理之中啊，因此也就在大家的意料之中了?！蔽翌D了一下，繼續(xù)說(shuō)：“那么，要是讓同學(xué)們來(lái)給課文寫一個(gè)結(jié)尾，你覺(jué)得怎樣才能出人意料呢？需要明確的是，這個(gè)結(jié)尾必須滿足兩個(gè)條件：一是常春藤葉有一片一直未落，二是瓊珊因?yàn)槌４禾偃~獲得了活下去的信心和勇氣?！?這個(gè)問(wèn)題再次激起了學(xué)生濃厚的興趣，大家你一言我一語(yǔ)地說(shuō)著自己的看法，教室里十分熱鬧。稍作討論后，我請(qǐng)學(xué)生來(lái)談?wù)勛约旱慕Y(jié)尾?？墒?，沒(méi)有一個(gè)人舉手?？磥?lái)，學(xué)生對(duì)自己補(bǔ)充的結(jié)尾都特別沒(méi)有信心。 再三鼓勵(lì)下，才有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得不用畫在墻上，畫在塑料或者布匹上，然后掛到樹(shù)枝上，能夠隨風(fēng)搖動(dòng)，這樣看起來(lái)更真切?！睂?duì)他的回答，大家不甚滿意，我也說(shuō)：“這也還是畫啊，而且可能要浪費(fèi)更多的時(shí)間?！?“從別的常春藤上剪一枝或者一片葉，再綁到瓊珊窗外的那棵常春藤上” “不讓瓊珊拉開(kāi)窗簾就是了” 顯然，學(xué)生的回答越來(lái)越離譜，大家也用搖頭和笑聲表達(dá)了自己的看法。 我沒(méi)有繼續(xù)“為難”學(xué)生，微笑著說(shuō)：“看樣子大家也不見(jiàn)得比歐亨利高明啊，補(bǔ)上的結(jié)尾都沒(méi)有原文的好。剛才老師也一直在想，可是也想不出更好的結(jié)尾?！睂W(xué)生露出了釋然的微笑，我接著說(shuō)：“其實(shí)就算有更好的結(jié)尾，比方說(shuō)樹(shù)葉不是畫上去的，而是用其他的方式保留了最后一片葉子，放到原文里是不是合適呢？請(qǐng)大家思考?！?教室里又活躍起來(lái)了，但這回學(xué)生的看法卻出奇的一致，都認(rèn)為其他的方式不合適，最后一片常春藤葉必須是畫上去的。而且，他們的理由也很充足：“因?yàn)樨悹柭钱嫾?，畫在墻上的常春藤葉是來(lái)表現(xiàn)貝爾曼的。” 到這里，課堂已經(jīng)從情節(jié)結(jié)構(gòu)順利推進(jìn)到了人物和主題上。我暗自“得意”，順著學(xué)生的話說(shuō)：“看來(lái)，情節(jié)結(jié)構(gòu)精巧與否，關(guān)鍵是要能夠體現(xiàn)文章的主題、塑造小說(shuō)的人物。按大家的看法，這篇課文主要是表現(xiàn)老畫家貝爾曼的，是嗎？那么，小說(shuō)的主人公就是貝爾曼了，大家同意嗎？” 學(xué)生又一次開(kāi)始思考和討論。答案出現(xiàn)了3種：一種認(rèn)為是貝爾曼，主要贊揚(yáng)了老畫家的奉獻(xiàn)精神，最后一片常春藤葉閃耀著老畫家人性的光輝；一種認(rèn)為是瓊珊，從瓊珊的遭遇讀出了要充滿信心地面對(duì)磨難和挫折，最后一片常春藤葉就是生活的理想和信念；還有一種是折中派，認(rèn)為貝爾曼和瓊珊都是主角 以生為本的課堂是動(dòng)態(tài)生成的，但要真正做到“依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程”，卻是非常艱難的。一方面，學(xué)生對(duì)文本的理解各不相同，對(duì)課堂活動(dòng)的反應(yīng)千變?nèi)f化，紛繁的教學(xué)資源對(duì)教師的判斷和取舍提出了巨大的挑戰(zhàn)；另一方面，預(yù)設(shè)的教學(xué)方案又以慣性的力量干擾著教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的調(diào)整，阻礙著課堂的生成和變化。在上述教學(xué)片段中，學(xué)生對(duì)“歐亨利式結(jié)尾”的反應(yīng)一下子打破了原有的教學(xué)進(jìn)程，如果仍然按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，課堂會(huì)變得僵硬而無(wú)生機(jī)，學(xué)生也就成了被灌輸?shù)娜萜?，因此，這個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)非常關(guān)鍵。我果斷地依據(jù)學(xué)生的真實(shí)閱讀體驗(yàn)調(diào)整教學(xué)方案，這一招不無(wú)智慧?！翱墒悄銈兪窃趺床碌降哪?？課文哪些地方給你提供了這樣的信息？”這個(gè)問(wèn)題，既順應(yīng)了學(xué)生的反應(yīng)，又引領(lǐng)學(xué)生回到文本，思考“歐亨利式結(jié)尾”的“情理之中”；然后，順著學(xué)生的思路，通過(guò)追問(wèn)“那么，要是讓同學(xué)們來(lái)給課文寫一個(gè)結(jié)尾，你覺(jué)得怎樣才能出人意料呢”，將課堂對(duì)話引向深入學(xué)