試論如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.doc

試論如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 文/劉剛 【摘要】在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課程改革對當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)活動提出的新的要求，而這一創(chuàng)新目標(biāo)的提出也能夠在客觀上促進(jìn)化學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展。在本文中，筆者就從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力三個方面進(jìn)行論述，簡單總結(jié)了化學(xué)教學(xué)活動中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。 關(guān)鍵詞高中化學(xué)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新意識 創(chuàng)新是當(dāng)今社會一個熱點(diǎn)詞匯，創(chuàng)新能力不僅對個人的發(fā)展具有重要的影響，同時也與國家和社會的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。在這個知識經(jīng)濟(jì)時代，擁有創(chuàng)新人才和創(chuàng)新能力是國家發(fā)展的根本動力。學(xué)校作為國家人才培養(yǎng)基地，理應(yīng)順應(yīng)時代需求，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的人才作為開展教育活動的必要之舉?；瘜W(xué)作為高中階段一門必修的課程，如何發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢和特點(diǎn)在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也成為了每個化學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)思考和探究的問題。 一、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，保護(hù)創(chuàng)新意識 具備一定的創(chuàng)新意識是形成創(chuàng)新能力的前提條件，而一種意識的形成是需要在一定的環(huán)境下潛移默化的滲透而形成的，因此，教師要努力在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在教學(xué)過程中，對于學(xué)生提出的各種問題要給予充分的重視，即使學(xué)生的問題很幼稚，教師也不能批評譏諷，而應(yīng)當(dāng)耐心的幫助學(xué)生解決問題，同時，要注意對學(xué)生主動提出問題的行為給予充分的鼓勵，讓學(xué)生逐漸形成樂于質(zhì)疑的心理，而這一心理的形成則是創(chuàng)新意識形成和發(fā)展的最初動力。 二、精心設(shè)疑，活躍創(chuàng)新思維 思維的活躍性對思維的創(chuàng)新性具有重要的影響，然而，在傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)模式中，學(xué)生的思維受到了嚴(yán)重的禁錮，而思維在缺乏活躍性的前提下，創(chuàng)新能力的形成也就無從談起了。如何才能讓學(xué)生的思維活躍起來呢？常言道：問題是思維的源泉和動力。在教學(xué)過程中，如果教師不是一味地給予，而是適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生設(shè)計一些疑問，以問題激發(fā)學(xué)生的思維，這樣會促進(jìn)學(xué)生在思考的過程中進(jìn)行有效的活躍思維，為思維的創(chuàng)新打下很好的基礎(chǔ)。例如，筆者在給學(xué)生講到“硝酸的氧化性”時，就給學(xué)生提了這樣一個問題：酸能夠與多種金屬發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，但為什么在制備氫氣和硫化氫的時候通常選用的原料卻是鹽酸和稀硫酸，而不是稀硝酸？通過這樣精心的設(shè)疑，在活躍學(xué)生思維的同時，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就不知不覺地形成了。 三、創(chuàng)新實驗，提升創(chuàng)新能力 化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科形成的基礎(chǔ)，是構(gòu)成化學(xué)教學(xué)活動的主要內(nèi)容，在推進(jìn)化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新化的改革中，對實驗活動進(jìn)行創(chuàng)新是不可忽略的重要一步。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)模式多是以教師主導(dǎo)的驗證性實驗為主，學(xué)生缺乏實踐動手能力、缺乏探究能力是實驗教學(xué)中存在的主要問題，而動手能力和探究能力是創(chuàng)新能力形成的前提條件，因此，我們要從兩個方面入手對實驗教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，一是改教師演示實驗為學(xué)生分組實驗，例如，“乙烯的實驗室制法”實驗，在以往都是以教師一手承包的演示實驗為形式開展教學(xué)活動，學(xué)生在教師完成實驗的過程中只需要看一看、記一記，不需要動手，甚至不需要動腦。學(xué)生經(jīng)過這樣的實驗教學(xué)，又能夠獲得多少收獲呢？倘若教師能夠把傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式改一改，把教師演示實驗變?yōu)閷W(xué)生分組實驗，或者由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生親自參與到實驗中來。學(xué)生在主動參與的過程中，通過親自動手配制反應(yīng)混合液，點(diǎn)燃乙烯氣體，可以在一定程度訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)。同時，在對反應(yīng)液溫度進(jìn)行嚴(yán)格控制的要求下，可以讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗態(tài)度，而對于由于溫度過低或者過高造成的后果的處理，則可以有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。以上所涉及到的種種的能力都是創(chuàng)新能力得以形成的有利條件，在分組實驗的過程中，在人人參與的實驗中，學(xué)生的這些能力能夠得到更加有效的提升。因此，重視學(xué)生分組實驗對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分有必要；二是變驗證性實驗為探究性實驗。驗證性實驗是通過實驗手段對已學(xué)過的化學(xué)知識進(jìn)行驗證的實驗，這樣一個實驗性質(zhì)就決定了驗證性實驗在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的弱勢。因此，在條件具備的前提下，教師要有意識地把一些驗證性的實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒灐＠?，用于驗證C12性質(zhì)的實驗，經(jīng)過稍加改動，就可以將原來的驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒灐Ｊ紫忍岢鰡栴}：C12能否溶于水并與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？如果可以會產(chǎn)生什么生成物？在這一問題的引導(dǎo)下，再進(jìn)行一系列的實驗操作，整個實驗就不再是驗證性質(zhì)，而帶有強(qiáng)烈的探究意味了。首先準(zhǔn)備兩瓶顏色相近的氯氣，任取一瓶加入少量的水，輕輕晃動瓶子，然后拿它與另外一只瓶子做比較，并把溶入水的氯氣瓶中的水溶液同蒸餾水的顏色進(jìn)行比較，觀察一下有什么特點(diǎn)？接下來，在氯氣中分別加入AgNO3溶液、稀HNO3、Na2CO3溶液、藍(lán)色的石蕊試液，觀察一下會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？最后，再將干燥純凈的Cl2通入干燥和濕潤的藍(lán)色石蕊試紙，觀察一下會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？經(jīng)過一系列的實驗探究，再進(jìn)行綜合地分析，最終得出了結(jié)論，明確了Cl2的一系列性質(zhì)。與驗證性實驗相比，通過實驗探究獲得的知識會讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的印象，并且在對知識的理解層次上也會更加深入。而通過一系列的探究和思索，思維會變得更加活躍，而創(chuàng)新能力也會在此過程中不知不覺發(fā)芽長大。 總而言之，作為一名新課改下的高中化學(xué)教師，在開展化學(xué)教學(xué)活動的過程中，要把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入化學(xué)教學(xué)活動的目標(biāo)體系，以創(chuàng)新為目標(biāo)對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，在不斷地創(chuàng)新與改革中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效形成。 參考文獻(xiàn) 1楊生禮.高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)J.數(shù)理化學(xué)習(xí)：高中版,xx年第11期 2傅忠.新課程理念下創(chuàng)新能力的培養(yǎng)J.成才之路,xx年33期 3王軍益.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)J.新課程(中