淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的漢語(yǔ)負(fù)遷移.doc

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的漢語(yǔ)負(fù)遷移 朱發(fā)國(guó) （湖南城市學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南益陽(yáng)413002） 【摘要】遷移是把舊有的理論和知識(shí)應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)，其中起到消極阻礙作用的稱之為負(fù)遷移。漢語(yǔ)負(fù)遷移在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中很常見(jiàn)，主要體現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、句法和文化交流等層面上。師生在教與學(xué)的過(guò)程中，可以利用一些策略和辦法避免負(fù)遷移的發(fā)生。 關(guān)鍵詞負(fù)遷移；語(yǔ)音；詞匯 遷移是指學(xué)習(xí)一種知識(shí)、技能對(duì)學(xué)習(xí)另外一種知識(shí)、技能產(chǎn)生的某種影響。這種遷移既包括正遷移又包括負(fù)遷移。正遷移對(duì)以后的學(xué)習(xí)起積極促進(jìn)作用，而負(fù)遷移則對(duì)其有干擾妨礙作用。漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)，其拼音、字詞、句法以及篇章等概念在我們腦海中根深蒂固，已經(jīng)接觸了十多年。此時(shí)，再去接受一種全新的語(yǔ)言英語(yǔ)，就有相當(dāng)一部分人把舊有的漢語(yǔ)當(dāng)中的理論、規(guī)則和語(yǔ)法等應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)了漢語(yǔ)的負(fù)遷移影響，講的、說(shuō)的、寫的都是所謂的ChineseEnglish。本文簡(jiǎn)要地從如下幾個(gè)層面對(duì)漢語(yǔ)負(fù)遷移的表現(xiàn)予以簡(jiǎn)要闡述，并提出了一些避免和克服的辦法。 1漢語(yǔ)負(fù)遷移的表現(xiàn) 1.1語(yǔ)音層面 在我國(guó)有些地區(qū)的方言中，這里以湘鄂方言為例簡(jiǎn)要說(shuō)明。湘鄂方言屬于漢藏語(yǔ)系（Chinese-Tibetlanguage)，其標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音中有21個(gè)輔音聲母、23個(gè)韻母，而在湘鄂方言中則有聲母28-34個(gè)，聲母與韻母都有發(fā)音不全或發(fā)音混淆的現(xiàn)象。比較典型的是聲母f和h混淆或互換，如：開(kāi)發(fā)（fa)開(kāi)花（hua),飛（fei)機(jī)灰（hui)機(jī)。n和l分不清，經(jīng)常發(fā)錯(cuò)，如河南（nan）河蘭（lan)。有些靠近湖北那邊的河南學(xué)生在介紹自己的時(shí)候，說(shuō)自己helan，乍一聽(tīng)還以為是荷蘭的外國(guó)留學(xué)生，其實(shí)是內(nèi)陸省份河南。在漢語(yǔ)中這樣也就罷了，有些學(xué)生硬是把這遷移到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去了，當(dāng)然是分不清這幾個(gè)輔音發(fā)音了,/l/和/n/，如bananaben:ne會(huì)讀成bel:le,在湘鄂兩省的初中生當(dāng)中非常普遍。 1.2詞匯層面 學(xué)習(xí)者在理解英語(yǔ)單詞的詞義時(shí)，通常是把它們翻譯成漢語(yǔ)，需要經(jīng)歷一個(gè)“心譯”過(guò)程，然后根據(jù)漢語(yǔ)的意義去理解或注解英語(yǔ)的詞義，從而導(dǎo)致負(fù)遷移。例如，“l(fā)over”一詞在英語(yǔ)中指的是情夫或情婦，它與husband或wife的意義完全不同，而漢語(yǔ)中的“愛(ài)人”一詞一般用來(lái)指自己的配偶，“l(fā)over”和“愛(ài)人”二詞有著不同的涵義。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，有的學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤地把“l(fā)over”理解成了“愛(ài)人”，在向別人介紹自己的配偶時(shí)說(shuō)：“Heismylover,”就會(huì)引起人們的誤解。又如-.（狗）一詞，在漢語(yǔ)中多含有貶義，人們常將一些阿諛?lè)畛校栏綑?quán)勢(shì)之流比做“走狗”或“哈巴狗”，再如“狗仗人勢(shì)”，“狼心狗肺”，“痛打落水狗”等，都是一些貶義詞；然而，在英語(yǔ)中dog卻有著不同的內(nèi)涵意義，它與中國(guó)文化中搖頭擺尾之“狗”給人的聯(lián)想詞義大相徑庭。它常常可以用來(lái)表示“可愛(ài)”、“友好”、“忠誠(chéng)”。如：Youarealuckydog.（你真幸運(yùn)。）Everydoghashisday.（凡人皆有得意日。）Anolddogwilllearnnonewtricks.(老年人很難適應(yīng)新事物。) 1.3句法層面 我們漢語(yǔ)當(dāng)中，盡管也強(qiáng)調(diào)主謂賓之類的句法，但在口語(yǔ)當(dāng)中，當(dāng)動(dòng)作的發(fā)出者是自己的時(shí)候，往往不說(shuō)出或者說(shuō)省略掉，例如，老師說(shuō)除了備課，就看看電視，然后去休息了。受此影響很多學(xué)生直譯成：Preparethelesson,watchsomeTVprogramsandgotobed。這就大錯(cuò)了，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)當(dāng)中，這類無(wú)主句屬于祈使句，表要求、建議或命令，雖未說(shuō)明，暗含的主語(yǔ)是“你”。 漢語(yǔ)疑問(wèn)句語(yǔ)序沒(méi)有變化，而英語(yǔ)疑問(wèn)句的語(yǔ)序卻有變化。漢語(yǔ)中特殊疑問(wèn)句只要在句尾加上疑問(wèn)詞和問(wèn)號(hào)就可以了；一般疑問(wèn)句只要在問(wèn)號(hào)前加上語(yǔ)氣詞“嗎”、“了”、“呢”等。然而，英語(yǔ)中的疑問(wèn)句必須將助動(dòng)詞轉(zhuǎn)移到主語(yǔ)前，使語(yǔ)句順序發(fā)生變化。這樣，中國(guó)學(xué)生在造英語(yǔ)疑問(wèn)句時(shí)常常會(huì)漏掉助動(dòng)詞。例如，你現(xiàn)在正在教室做什么？正確：Whatareyoudoingintheclassroomnow?錯(cuò)誤：Whatyoudoingintheclassroomnow? 1.4文化交流層面 語(yǔ)言反映了一個(gè)民族的特征，它包含著該民族對(duì)人生的看法、生活方式和思維方式，語(yǔ)言的存在和發(fā)展與一個(gè)民族的社會(huì)文化密不可分。中國(guó)人受儒家思想影響，比較強(qiáng)調(diào)從眾、謙虛和社會(huì)群體的認(rèn)同；而西方人則推崇個(gè)性化的自我，自由抒發(fā)內(nèi)心情感而不受任何約束。 例如，在日常生活中，我們經(jīng)常聽(tīng)到別人對(duì)自己的贊美或者恭維，如別人說(shuō)“YouspeakexcellentEnglish或者YouhaveacquiredanativeEnglishspeakeraent”。受我們傳統(tǒng)文化的影響，為了表示謙虛或者不值得贊美，我們會(huì)說(shuō)“不不、哪里哪里、哪兒呢”等諸如此類的話；而這樣的答復(fù)在一個(gè)有西方文化背景的人來(lái)說(shuō)是不可取的，認(rèn)為那不是真性情，在裝謙虛；他會(huì)接受你的贊美，故經(jīng)常說(shuō)“Thankyou或者Iamgladtohearthat”。 2應(yīng)對(duì)策略 對(duì)于這些負(fù)遷移的具體形式，筆者粗略地總結(jié)了幾條應(yīng)對(duì)策略。 （1）學(xué)習(xí)要趁早，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是要盡早，最好在書面上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，英語(yǔ)與之同步。負(fù)遷移的概念就是把已有的舊的理論知識(shí)應(yīng)用于新的學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生了消極的阻礙作用。那么如果漢語(yǔ)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠同步，在英語(yǔ)習(xí)得的時(shí)候，就沒(méi)有漢語(yǔ)中舊的理論知識(shí)可以去遷移，也就是讓遷移的條件不具備，負(fù)遷移自然就可以盡可能地避免了；英漢語(yǔ)同時(shí)學(xué)習(xí)，可以在比較中借鑒，相互促進(jìn)，負(fù)遷移沒(méi)了，正遷移來(lái)了。 （2）教學(xué)有法，但教無(wú)定法。教師應(yīng)根據(jù)教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等因素，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地對(duì)英漢的音、詞、句以及用法迥異的各方面進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。課堂上要盡量地多用標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)講授，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)多讀多寫多背，逐步減少語(yǔ)言輸入與輸出中的翻譯傾向，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行思維。 （3）在教學(xué)中，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文化導(dǎo)入，以提高學(xué)生對(duì)文化的敏感度。教師在課堂上要積極為學(xué)生提供條件，創(chuàng)造語(yǔ)言使用的環(huán)境，如在組織課堂活動(dòng)時(shí)，可以設(shè)置一些特定的文化氛圍與情景，讓學(xué)生模仿這些設(shè)制的現(xiàn)實(shí)生活中的情景，如打電話、購(gòu)物、就醫(yī)、就餐等待，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言交際的環(huán)境來(lái)正確地使用語(yǔ)言，并體會(huì)與漢語(yǔ)不同的文化心理，從而提高跨文化交際能力。 （4）在課外，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些簡(jiǎn)易英美文學(xué)作品以及英文報(bào)刊雜志。因?yàn)槲膶W(xué)作品是了解一個(gè)民族的稟性、心理狀態(tài)、文化特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)關(guān)系等方面最生動(dòng)、最豐富的材料。報(bào)刊是了解當(dāng)前社會(huì)各階層，各集團(tuán)的動(dòng)態(tài)，各種社會(huì)問(wèn)題的最直接的途徑。通過(guò)閱讀，學(xué)生們可以積累這方面的材料。同時(shí)，在課外還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生看一些英文電影、錄像和英語(yǔ)歌曲和標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)錄音，這不僅是因?yàn)榇蟛糠蛛娪盎蜾浵竦膬?nèi)容本身就是一種文化的某個(gè)側(cè)面的縮影，而且通過(guò)觀看片中演員的表演，學(xué)生可以觀察、研究英美人的姿態(tài)、表情、動(dòng)作等非言語(yǔ)交際的方法和手段。此外，鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的敏感性和適應(yīng)性。 （5）對(duì)于學(xué)生而言，要重視英語(yǔ)，而不是當(dāng)一天和尚撞一天鐘，僅僅去應(yīng)付期末考試；要切實(shí)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，刻意地用心去學(xué)英語(yǔ)，盡量拋開(kāi)漢語(yǔ)的干擾，給自己創(chuàng)造純英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是一學(xué)英語(yǔ)就想到漢語(yǔ)。 參考文獻(xiàn) 1MichaelSwan.TheInfluenceOfTheMotherTongueOnSecondLanguageVocabularyAcquisitionAndUseM.Sh