淺談英語學(xué)習(xí)過程中的漢語負遷移.doc

淺談英語學(xué)習(xí)過程中的漢語負遷移 朱發(fā)國 （湖南城市學(xué)院外國語學(xué)院，湖南益陽413002） 【摘要】遷移是把舊有的理論和知識應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)，其中起到消極阻礙作用的稱之為負遷移。漢語負遷移在英語學(xué)習(xí)過程中很常見，主要體現(xiàn)在語音、詞匯、句法和文化交流等層面上。師生在教與學(xué)的過程中，可以利用一些策略和辦法避免負遷移的發(fā)生。 關(guān)鍵詞負遷移；語音；詞匯 遷移是指學(xué)習(xí)一種知識、技能對學(xué)習(xí)另外一種知識、技能產(chǎn)生的某種影響。這種遷移既包括正遷移又包括負遷移。正遷移對以后的學(xué)習(xí)起積極促進作用，而負遷移則對其有干擾妨礙作用。漢語作為我們的母語，其拼音、字詞、句法以及篇章等概念在我們腦海中根深蒂固，已經(jīng)接觸了十多年。此時，再去接受一種全新的語言英語，就有相當(dāng)一部分人把舊有的漢語當(dāng)中的理論、規(guī)則和語法等應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)了漢語的負遷移影響，講的、說的、寫的都是所謂的ChineseEnglish。本文簡要地從如下幾個層面對漢語負遷移的表現(xiàn)予以簡要闡述，并提出了一些避免和克服的辦法。 1漢語負遷移的表現(xiàn) 1.1語音層面 在我國有些地區(qū)的方言中，這里以湘鄂方言為例簡要說明。湘鄂方言屬于漢藏語系（Chinese-Tibetlanguage)，其標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音中有21個輔音聲母、23個韻母，而在湘鄂方言中則有聲母28-34個，聲母與韻母都有發(fā)音不全或發(fā)音混淆的現(xiàn)象。比較典型的是聲母f和h混淆或互換，如：開發(fā)（fa)開花（hua),飛（fei)機灰（hui)機。n和l分不清，經(jīng)常發(fā)錯，如河南（nan）河蘭（lan)。有些靠近湖北那邊的河南學(xué)生在介紹自己的時候，說自己helan，乍一聽還以為是荷蘭的外國留學(xué)生，其實是內(nèi)陸省份河南。在漢語中這樣也就罷了，有些學(xué)生硬是把這遷移到了英語學(xué)習(xí)中去了，當(dāng)然是分不清這幾個輔音發(fā)音了,/l/和/n/，如bananaben:ne會讀成bel:le,在湘鄂兩省的初中生當(dāng)中非常普遍。 1.2詞匯層面 學(xué)習(xí)者在理解英語單詞的詞義時，通常是把它們翻譯成漢語，需要經(jīng)歷一個“心譯”過程，然后根據(jù)漢語的意義去理解或注解英語的詞義，從而導(dǎo)致負遷移。例如，“l(fā)over”一詞在英語中指的是情夫或情婦，它與husband或wife的意義完全不同，而漢語中的“愛人”一詞一般用來指自己的配偶，“l(fā)over”和“愛人”二詞有著不同的涵義。在學(xué)習(xí)英語時，有的學(xué)習(xí)者錯誤地把“l(fā)over”理解成了“愛人”，在向別人介紹自己的配偶時說：“Heismylover,”就會引起人們的誤解。又如-.（狗）一詞，在漢語中多含有貶義，人們常將一些阿諛奉承，依附權(quán)勢之流比做“走狗”或“哈巴狗”，再如“狗仗人勢”，“狼心狗肺”，“痛打落水狗”等，都是一些貶義詞；然而，在英語中dog卻有著不同的內(nèi)涵意義，它與中國文化中搖頭擺尾之“狗”給人的聯(lián)想詞義大相徑庭。它常?？梢杂脕肀硎尽翱蓯邸?、“友好”、“忠誠”。如：Youarealuckydog.（你真幸運。）Everydoghashisday.（凡人皆有得意日。）Anolddogwilllearnnonewtricks.(老年人很難適應(yīng)新事物。) 1.3句法層面 我們漢語當(dāng)中，盡管也強調(diào)主謂賓之類的句法，但在口語當(dāng)中，當(dāng)動作的發(fā)出者是自己的時候，往往不說出或者說省略掉，例如，老師說除了備課，就看看電視，然后去休息了。受此影響很多學(xué)生直譯成：Preparethelesson,watchsomeTVprogramsandgotobed。這就大錯了，因為在英語當(dāng)中，這類無主句屬于祈使句，表要求、建議或命令，雖未說明，暗含的主語是“你”。 漢語疑問句語序沒有變化，而英語疑問句的語序卻有變化。漢語中特殊疑問句只要在句尾加上疑問詞和問號就可以了；一般疑問句只要在問號前加上語氣詞“嗎”、“了”、“呢”等。然而，英語中的疑問句必須將助動詞轉(zhuǎn)移到主語前，使語句順序發(fā)生變化。這樣，中國學(xué)生在造英語疑問句時常常會漏掉助動詞。例如，你現(xiàn)在正在教室做什么？正確：Whatareyoudoingintheclassroomnow?錯誤：Whatyoudoingintheclassroomnow? 1.4文化交流層面 語言反映了一個民族的特征，它包含著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式，語言的存在和發(fā)展與一個民族的社會文化密不可分。中國人受儒家思想影響，比較強調(diào)從眾、謙虛和社會群體的認同；而西方人則推崇個性化的自我，自由抒發(fā)內(nèi)心情感而不受任何約束。 例如，在日常生活中，我們經(jīng)常聽到別人對自己的贊美或者恭維，如別人說“YouspeakexcellentEnglish或者YouhaveacquiredanativeEnglishspeakeraent”。受我們傳統(tǒng)文化的影響，為了表示謙虛或者不值得贊美，我們會說“不不、哪里哪里、哪兒呢”等諸如此類的話；而這樣的答復(fù)在一個有西方文化背景的人來說是不可取的，認為那不是真性情，在裝謙虛；他會接受你的贊美，故經(jīng)常說“Thankyou或者Iamgladtohearthat”。 2應(yīng)對策略 對于這些負遷移的具體形式，筆者粗略地總結(jié)了幾條應(yīng)對策略。 （1）學(xué)習(xí)要趁早，對英語的學(xué)習(xí)也是要盡早，最好在書面上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語的時候，英語與之同步。負遷移的概念就是把已有的舊的理論知識應(yīng)用于新的學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生了消極的阻礙作用。那么如果漢語和英語的學(xué)習(xí)能夠同步，在英語習(xí)得的時候，就沒有漢語中舊的理論知識可以去遷移，也就是讓遷移的條件不具備，負遷移自然就可以盡可能地避免了；英漢語同時學(xué)習(xí)，可以在比較中借鑒，相互促進，負遷移沒了，正遷移來了。 （2）教學(xué)有法，但教無定法。教師應(yīng)根據(jù)教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際等因素，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師要有意識地對英漢的音、詞、句以及用法迥異的各方面進行對比分析，同時要注意培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。課堂上要盡量地多用標(biāo)準(zhǔn)地道的英語講授，鼓勵學(xué)生多聽多讀多寫多背，逐步減少語言輸入與輸出中的翻譯傾向，學(xué)會用英語進行思維。 （3）在教學(xué)中，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M行文化導(dǎo)入，以提高學(xué)生對文化的敏感度。教師在課堂上要積極為學(xué)生提供條件，創(chuàng)造語言使用的環(huán)境，如在組織課堂活動時，可以設(shè)置一些特定的文化氛圍與情景，讓學(xué)生模仿這些設(shè)制的現(xiàn)實生活中的情景，如打電話、購物、就醫(yī)、就餐等待，讓學(xué)生根據(jù)語言交際的環(huán)境來正確地使用語言，并體會與漢語不同的文化心理，從而提高跨文化交際能力。 （4）在課外，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些簡易英美文學(xué)作品以及英文報刊雜志。因為文學(xué)作品是了解一個民族的稟性、心理狀態(tài)、文化特點、風(fēng)俗習(xí)慣、社會關(guān)系等方面最生動、最豐富的材料。報刊是了解當(dāng)前社會各階層，各集團的動態(tài)，各種社會問題的最直接的途徑。通過閱讀，學(xué)生們可以積累這方面的材料。同時，在課外還應(yīng)多鼓勵學(xué)生看一些英文電影、錄像和英語歌曲和標(biāo)準(zhǔn)地道的英語錄音，這不僅是因為大部分電影或錄像的內(nèi)容本身就是一種文化的某個側(cè)面的縮影，而且通過觀看片中演員的表演，學(xué)生可以觀察、研究英美人的姿態(tài)、表情、動作等非言語交際的方法和手段。此外，鼓勵學(xué)生多參加課外的語言實踐活動，來培養(yǎng)學(xué)生對英語語言文化的敏感性和適應(yīng)性。 （5）對于學(xué)生而言，要重視英語，而不是當(dāng)一天和尚撞一天鐘，僅僅去應(yīng)付期末考試；要切實認識到英語的重要性，刻意地用心去學(xué)英語，盡量拋開漢語的干擾，給自己創(chuàng)造純英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是一學(xué)英語就想到漢語。 參考文獻 1MichaelSwan.TheInfluenceOfTheMotherTongueOnSecondLanguageVocabularyAcquisitionAndUseM.Sh