基于教材資源的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練.doc

基于教材資源的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練 蔡小平 (江蘇省南通市第一初級(jí)中學(xué)，226004) 寫(xiě)作，一直是初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生怕寫(xiě)，教師怕改，教師的寫(xiě)作教學(xué)方法陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，寫(xiě)作教學(xué)遇到了“瓶頸”。筆者在日常教學(xué)中嘗試基于教材本身的資源，通過(guò)改寫(xiě)、仿寫(xiě)、試寫(xiě)三種方式來(lái)破解瓶頸，取得了一些成效。下面以譯林版牛津初中英語(yǔ)為例進(jìn)行闡述。 一、根據(jù)“Reading”板塊改寫(xiě) 譯林版牛津初中英語(yǔ)的“Reading”板塊是每個(gè)單元的重點(diǎn)，大量重點(diǎn)單詞、詞組和句型都匯聚在此板塊，對(duì)于該單元的語(yǔ)法知識(shí)也有較多涉及。因此，在教學(xué)該板塊時(shí)，教師可要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，適當(dāng)進(jìn)行改寫(xiě)。 首先，可通過(guò)改變“人稱”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。比如，教學(xué)譯林版牛津初中英語(yǔ)8AUnit2的“Reading”板塊“Schoollives”時(shí)，筆者要求學(xué)生將其改成第三人稱，向中國(guó)的學(xué)生介紹英國(guó)和美國(guó)學(xué)校的不同生活，學(xué)生感到難度不大，也就樂(lè)于“改寫(xiě)”，這比機(jī)械枯燥的課文抄寫(xiě)有趣得多。學(xué)生通過(guò)改寫(xiě)，很好地復(fù)習(xí)了“一般現(xiàn)在時(shí)”的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)當(dāng)主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)時(shí)，動(dòng)詞要改成相應(yīng)的第三人稱單數(shù)形式。學(xué)生在改寫(xiě)中也發(fā)生了一些錯(cuò)誤，如將discuss和go變?yōu)榈谌朔Q單數(shù)形式時(shí)沒(méi)有加es，這些錯(cuò)誤本身也是一種珍貴的學(xué)習(xí)資源，利于學(xué)生的錯(cuò)題復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生在今后的寫(xiě)作中有效避免以前犯過(guò)的錯(cuò)誤。下面是一位學(xué)生將LifeinaBritishschool改寫(xiě)人稱后的文章。 LucyisinYear8atWoodlandSchoolnearLondonItsamixedschool.Amongallhersubjects,shelikesFrenchbest.HerschoolhasaReadingWeek.Shecanborrowmorebooksfromtheschoollibrary.Sheoftenreadsmorebooksthanherclassmates.Neartheendoftheweek,shediscussesthebookswithherclassmatesinclass. 其次，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)改變文章的時(shí)態(tài)來(lái)進(jìn)行改寫(xiě)，比如，教學(xué)譯林版牛津初中英語(yǔ)8AUnit3的“Reading”板塊“A-roundtheworldinaday”時(shí)，筆者要求學(xué)生用一般將來(lái)時(shí)，將此文改寫(xiě)成對(duì)自己想去而未去過(guò)的某個(gè)景點(diǎn)的描述，可以不拘泥于原文進(jìn)行適當(dāng)發(fā)揮。這樣，學(xué)生有了想象的空間，思維更為開(kāi)闊，寫(xiě)出來(lái)的文章也就更好了。 二、根據(jù)“Task板塊仿寫(xiě) 譯林版牛津初中英語(yǔ)的“Task板塊旨在引導(dǎo)學(xué)生思路、組織語(yǔ)言、落筆成文。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“Task”板塊中的重要詞組、習(xí)慣用語(yǔ)和經(jīng)典句型來(lái)營(yíng)造仿寫(xiě)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)，將相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化、吸收，這樣以后寫(xiě)作時(shí)就“心中有數(shù)、下筆不慌”了。 比如，教學(xué)譯林版牛津初中英語(yǔ)8AUnit1的“Task”板塊“Mybestfriend”時(shí)，適逢教師節(jié)來(lái)臨，筆者引導(dǎo)學(xué)生以此為范文，仿寫(xiě)一篇題為“Ourbestteachel的短文，學(xué)生寫(xiě)得形象生動(dòng)，將自己對(duì)老師的敬佩之情寫(xiě)得有聲有色。下文便是一位學(xué)生仿寫(xiě)的習(xí)作。 MissCaiisourbestteacher.ShebegantoteachusEnglishtwoyearsago.Sheisnottallbutveryslim.Shehasagoodsenseofhu-mourandisalwaysfriendlytous.Wealllikeherandherlessons.Inherclass,wefeelveryhappybecauSeshealwaysmakesherEnglishlessonsinteresting.WeknowEnglishisrath-erdifficulttolearn,butinherclass,wefeelEnglishisveryeasy.Sheisalsohelpful.Ifwehavedifficulty.munderstanding,wecangoandaskher.Shenotonlycaresforourstudy,butalsoforourlife.ThisisourEnglishteaeher,ourbestteacher. 當(dāng)然，有時(shí)根據(jù)課文范文，讓學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)上的寫(xiě)作作業(yè)也是一種很有意思的仿寫(xiě)。 三、根據(jù)“Project”板塊試寫(xiě) 譯林版牛津初中英語(yǔ)中的Project板塊安排在每個(gè)單元的后面，在日常教學(xué)中，常被教師輕視或者忽略。殊不知，這是編者匠心獨(dú)具的安排，旨在讓能力較強(qiáng)的學(xué)生接受更多知識(shí)和更高的挑戰(zhàn)。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試寫(xiě)（即嘗試性寫(xiě)作）。雖然這樣的試寫(xiě)有一定的難度，但學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有太多的壓力，也就容易發(fā)揮水平、從容成文。 比如，教學(xué)牛津版初中英語(yǔ)8A的“Pro-ject1”時(shí)，筆者要求學(xué)生根據(jù)此板塊的內(nèi)容，嘗試寫(xiě)篇如何制作一份“歡迎手冊(cè)”的短文，即“AnexperienceofmakingAwel-ebooklet”。首先，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為單位，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)構(gòu)思“歡迎手冊(cè)”的一部分，思考展示各類信息的不同方式，如通過(guò)地圖、表格等使事實(shí)更加直觀清晰，通過(guò)繪畫(huà)、卡通圖案、照片等使手冊(cè)更具趣味，通過(guò)學(xué)生自己的故事來(lái)給出事例和觀點(diǎn)；其次，要求學(xué)生設(shè)計(jì)“歡迎手冊(cè)”，并考慮好總頁(yè)數(shù)、手冊(cè)的型號(hào)及款式等細(xì)節(jié)問(wèn)題；再次，要求學(xué)生核查各項(xiàng)工作，包括將手冊(cè)中的文章合理分段，確保標(biāo)題簡(jiǎn)潔明了，挑選合適的詞句，將詞句配上恰當(dāng)?shù)膱D片，檢查有無(wú)語(yǔ)法、拼寫(xiě)或標(biāo)點(diǎn)