高校文學(xué)類課程教師的課堂語(yǔ)言使用原則.doc

高校文學(xué)類課程教師的課堂語(yǔ)言使用原則 姜華 摘要：教學(xué)語(yǔ)言是教師教授知識(shí)、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學(xué)技能。高校文學(xué)類課程教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課程特質(zhì)，應(yīng)力爭(zhēng)做到兼具教學(xué)語(yǔ)言的知識(shí)性和規(guī)范性、趣味性和情感性、民主性和激勵(lì)性。以此促進(jìn)學(xué)生深度思考，從而悅納學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育的真正目的。 關(guān)鍵詞：文學(xué)類課程課堂語(yǔ)言使用規(guī)則 語(yǔ)言是社會(huì)生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達(dá)工具。對(duì)于利用課堂來(lái)傳播知識(shí)、教育學(xué)生的教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言使用無(wú)疑更加重要。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言素質(zhì)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。”因此，一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該有駕馭教學(xué)語(yǔ)言的高超技能。可以說(shuō)，沒(méi)有語(yǔ)言技巧的教學(xué)是失敗的教學(xué)；尤其高校文學(xué)類課程教師，由于其學(xué)科特點(diǎn)和課程特質(zhì)，更應(yīng)該注重教學(xué)語(yǔ)言的使用。 一、課堂語(yǔ)言的知識(shí)性和規(guī)范性 韓愈早在師說(shuō)中就提到：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”無(wú)論到什么時(shí)代，能否真正給學(xué)生傳授知識(shí)，始終是檢驗(yàn)教師授課水平優(yōu)劣的最重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生雖然有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是課堂依然是他們用來(lái)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的主要場(chǎng)所，而滲透著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)教學(xué)目的明確的教師課堂語(yǔ)言，仍舊是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。因此，教師的課堂語(yǔ)言必須具有高度的知識(shí)性和體系性。要做到這一點(diǎn)，文學(xué)類課程教師必須對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行不斷深入的鉆研，將知識(shí)系統(tǒng)化、內(nèi)化，形成對(duì)知識(shí)的獨(dú)立見(jiàn)解、創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)、教學(xué)、人生、社會(huì)的深刻體驗(yàn)，并在課堂上深入淺出地傳授給學(xué)生。 筆者曾現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)著名國(guó)學(xué)大師葉嘉瑩教授的講座，那是一場(chǎng)極為華麗的心靈盛宴。葉先生自幼坐擁書(shū)城，受良好的家庭教育熏陶，飽讀詩(shī)書(shū)，學(xué)貫中西。在兩個(gè)多小時(shí)的講座中，她引經(jīng)據(jù)典，以學(xué)富五車的知識(shí)、扎實(shí)深厚的功底、登高望遠(yuǎn)的視野、循循善誘的講解、行云流水般的表達(dá)，令聽(tīng)者陶醉在知識(shí)的殿堂，忍不住擊節(jié)叫好。這種大師級(jí)的水準(zhǔn)固然是一般文學(xué)類教師所難以企及的，但卻可以心向往之，并為之努力。 在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還要注意課堂語(yǔ)言的論證性，用邏輯的力量去吸引學(xué)生，用思辨的魅力征服學(xué)生。因此，教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該條理清楚、推理嚴(yán)密、張弛有度。同時(shí)，教師的課堂語(yǔ)言也應(yīng)該具有高度的概括性，綱舉目張地把授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)準(zhǔn)確全面地表述出來(lái)。惟其如此，才是大學(xué)課堂高屋建瓴的教育特性所在。 此外，教師還要重視其他理論知識(shí)的積累。課堂語(yǔ)言表達(dá)具有多學(xué)科背景特質(zhì)，它與語(yǔ)言學(xué)、修辭學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等都有密切的關(guān)系。教師不但要強(qiáng)化自己的專業(yè)素養(yǎng)，還需要吸納這些不同學(xué)科的理論滋養(yǎng)。尤其要注意語(yǔ)言積累，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。很難想象，一個(gè)閱讀面窄、詞匯貧乏的教師會(huì)有征服學(xué)生的魅力。蘇霍姆林斯基曾描寫(xiě)過(guò)這樣一些教師：“在敘述（或講解）時(shí)所說(shuō)的話，好像是非常痛苦地?cái)D出來(lái)的，學(xué)生并不是在追隨教師的思路，而是看著他在多么緊張地掙扎著用詞來(lái)表達(dá)自己的思想，多么艱難地尋找著要用的詞?！边@種教師，即便專業(yè)知識(shí)精深，其課堂教學(xué)效果也必然大打折扣。 同時(shí)，為了更好地傳達(dá)所教授內(nèi)容的知識(shí)性，教師的語(yǔ)言必須采用全國(guó)通行的普通話，這樣可以規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。普通話是以北京語(yǔ)言為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的大陸漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)。但是在現(xiàn)實(shí)的高校課堂中，并非所有教師都使用標(biāo)準(zhǔn)普通話。最典型的表現(xiàn)是許多教師方言口音較重，比如，前鼻音和后鼻音不分，舌前音和舌后音不分，俗讀音和普通話讀音不一致。文學(xué)類課程教師由于課程性質(zhì)限定，需要比其他課程教師更重視普通話的學(xué)習(xí)。盡管對(duì)方言口音較重的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)好普通話的難度的確很大，但是，只要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從戰(zhàn)略上藐視困難，在戰(zhàn)術(shù)上采用多種學(xué)習(xí)方法，比如每天抽出一定的時(shí)間專門練習(xí)普通話，方言口音和普通話之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，重點(diǎn)糾正自己的不規(guī)范讀音等，都會(huì)有助于普通話水平的提高。 另外，文學(xué)類課程教師要盡力避免在課堂中發(fā)音錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、不合語(yǔ)法等現(xiàn)象。筆者任教于一所財(cái)經(jīng)類學(xué)校，學(xué)校各個(gè)院系的教師基本都負(fù)擔(dān)一定的全校公共課教學(xué)。學(xué)生普遍反映，在點(diǎn)名時(shí)，文學(xué)類課程教師讀錯(cuò)學(xué)生名字的概率是最小的。比如一些異體字、生僻字或容易望文生義的字，“喆”“龑”“嬟”“嬍”“祎”等，文學(xué)類課程教師大都能讀對(duì)。這一方面是文學(xué)類教師應(yīng)有的基本功，另一方面，通過(guò)課前的認(rèn)真準(zhǔn)備，包括對(duì)學(xué)生名字的熟悉，都可以幫助樹(shù)立文學(xué)類教師的專業(yè)性。 二、課堂語(yǔ)言的趣味性和情感性 從人體生理角度分析，大學(xué)課堂近乎兩個(gè)小時(shí)一節(jié)課，讓學(xué)生自始至終保持高度認(rèn)真聽(tīng)講的狀態(tài)，具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地駕馭課堂語(yǔ)言，盡量用生動(dòng)、有趣的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能從教學(xué)內(nèi)容之外得到意想不到的享受和樂(lè)趣。這種趣味性是課堂教師語(yǔ)言的增色劑和調(diào)味劑，它在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及啟迪學(xué)生的智慧等方面，有著舉足輕重的作用。古人說(shuō)：“啟其蒙而引其趣?！本褪菑?qiáng)調(diào)寓教于樂(lè)的重要性。 但是，課堂語(yǔ)言的趣味性卻有一個(gè)邊界。粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦性過(guò)強(qiáng)的笑話會(huì)弄巧成拙，喧賓奪主式的過(guò)多打趣也會(huì)影響知識(shí)的傳授并引起學(xué)生反感。因此，要力戒刻意迎合學(xué)生的心態(tài)，避免使用輕佻、庸俗、油滑以及過(guò)時(shí)的語(yǔ)言。 趣味性要求教師本身對(duì)課程必須有熱愛(ài)，這樣，教師上課時(shí)才會(huì)有感染學(xué)生的激情。為此，教師首先需要優(yōu)化自己的思想修養(yǎng)。只有有了健康的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和教育教學(xué)觀，教師才可能積極追求、熱情開(kāi)拓、樂(lè)于奉獻(xiàn)，否則，其課堂教學(xué)必定言詞消沉、乏味無(wú)趣。 其次，教師在講課過(guò)程中要加強(qiáng)情感滲透，讓學(xué)生能與所講課程達(dá)到情感共鳴，以取得事半功倍的效果。比如，在講解蘇軾的定風(fēng)波莫聽(tīng)穿林打葉聲時(shí)，教師如能將自身的感情投注進(jìn)課堂教學(xué)中，則蘇軾在詞中所表現(xiàn)的那種簡(jiǎn)樸中見(jiàn)深意、尋常處生奇景的曠達(dá)超脫的胸襟，一個(gè)正直文人在坎坷人生中力求解脫之道的努力，都會(huì)被學(xué)生深刻感知。同理，在講解戴望舒的蕭紅墓畔口占時(shí)，教師的情感滲透，也會(huì)幫助學(xué)生領(lǐng)悟這首短詩(shī)語(yǔ)淡情濃、字外有音的創(chuàng)作特色。通過(guò)詩(shī)人“走六小時(shí)長(zhǎng)途”專程來(lái)拜謁蕭紅墓，理解詩(shī)人對(duì)其友情之深摯；通過(guò)“放一束紅山茶”，理解詩(shī)人以紅艷如火的山茶花寄托對(duì)逝者的深情悼念；通過(guò)“我等待著”，理解詩(shī)人等待曙光涌現(xiàn)、盼望民族解放斗爭(zhēng)勝利的急切心情。教師的情感化代入和表達(dá)，會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這首言少意豐的詩(shī)歌之深長(zhǎng)韻味的感受?？傊∪缈鬃铀裕骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！?三、課堂語(yǔ)言的民主性和激勵(lì)性 大學(xué)生在生理上大多已經(jīng)是成人，但是心理方面還處在從孩子到成人的轉(zhuǎn)化過(guò)程，其自主意識(shí)、自尊心都很強(qiáng)，因此，高校文學(xué)類教師在課堂上必須使用民主性的教學(xué)語(yǔ)言。 首先，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。教師創(chuàng)設(shè)正面課堂情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)類課程的積極性，是民主化教學(xué)的首要任務(wù)。如何完成這一任務(wù)呢？首先，教師應(yīng)將自己定位于引導(dǎo)者、參與者、合作者，而不是施教者、支配者、控制者、評(píng)判者。教師在課堂上不應(yīng)該居高臨下，而是將自身置于與學(xué)生平等的地位上，在心理上要放下架子，走下講臺(tái)，置身于學(xué)生中間，和學(xué)生一起討論、交流，從而達(dá)到傳播知識(shí)、共享智慧的目的，實(shí)現(xiàn)彼此共同發(fā)展。當(dāng)然，這并不是說(shuō)教師要完全放棄自己的主導(dǎo)權(quán)，而是通過(guò)更高的駕馭能力和引導(dǎo)課堂走向的技巧實(shí)現(xiàn)民主化的教學(xué)方式。 其次，教師要積極使用激勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生。激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)于開(kāi)啟學(xué)生心智、引導(dǎo)學(xué)生思考有不可忽視的作用。學(xué)記有言：“故君子之教，喻也。道而弗牽，張而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！币馑际钦f(shuō)，有學(xué)問(wèn)的人教育學(xué)生時(shí)，很注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)。激勵(lì)性的語(yǔ)言也是溝通師生關(guān)系、交流感情的必要紐帶。經(jīng)常使用激勵(lì)性語(yǔ)言的教師，往往更能贏得學(xué)生的信賴，更容易建立起一種友好和諧的師生關(guān)系，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。但是激勵(lì)學(xué)生并不是一味說(shuō)好，而是必須遵循客觀真實(shí)的原則。恰如其分的評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)。任何言過(guò)其實(shí)或心不在焉的評(píng)價(jià)都起不到真正的激勵(lì)作用。 同時(shí)，教師要謹(jǐn)慎處理學(xué)生對(duì)自己和權(quán)威的質(zhì)疑。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”“學(xué)起于思，思源于疑?！笨梢?jiàn)，在學(xué)習(xí)中勇于質(zhì)疑，至關(guān)重要。教師或者任何權(quán)威都不是全能者，必然會(huì)存在不足或者錯(cuò)誤，因此，教師在課堂教學(xué)中不能把學(xué)生的思維禁錮在有形或者無(wú)形的條條框框里，要給學(xué)生充分的民主和自由。這樣，學(xué)生會(huì)以高度的自主性來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而真正實(shí)現(xiàn)教育的目的。同時(shí)要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，以減輕學(xué)生的心理壓力，讓他們敢想敢說(shuō)敢做，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索與實(shí)踐精神大為有益，也會(huì)刺激起其他學(xué)生的積極性主動(dòng)性和質(zhì)疑探索的精神，并有效激活課堂氣氛。事實(shí)上，作為教學(xué)相長(zhǎng)的活動(dòng)，學(xué)生所提出的問(wèn)題對(duì)教師的專業(yè)精進(jìn)與人生高度擴(kuò)展也是一個(gè)良性促進(jìn)。 總之，行之有效的課堂語(yǔ)言是高校文學(xué)類課程教師的才學(xué)、責(zé)任心、語(yǔ)言能力、教育智慧的全面展示，更是其人格魅力和師德的真實(shí)體現(xiàn)。它雖僅外化于兩個(gè)小時(shí)的課堂講授里，卻深深根植于教師個(gè)人的全面素養(yǎng)中。 參考文獻(xiàn)： 1李玉莉.淺談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師的課堂語(yǔ)言J.科教導(dǎo)刊（中旬刊），xx，（1）. 2陳靜.教師課堂語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用J.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，xx，（8）. 3柳青.談教師課堂語(yǔ)