管子總動員范文.doc

管子總動員范文 浙江杭州市采荷第二幼兒園教育集團萬小飛 游戲材料不僅能豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還能有效激發(fā)幼兒的游戲動機和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行為。為了激發(fā)幼兒與材料積極互動，從而獲得自主的體驗和經(jīng)驗的提升，教師需要在投放材料時客觀地觀察幼兒的游戲，較為準確地去判斷、把握幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗和發(fā)展需求。我們在組織幼兒進行游戲“管子總動員”時，追隨幼兒的興趣，基于幼兒的游戲經(jīng)驗和需求調(diào)整材料，使幼兒在與價值隱藏、功能多元的材料的互動中生發(fā)出多種探索行為，玩出快樂，玩出智慧。 游戲緣起 教師與幼兒一起收集了一批粗細不同的管子放在建構(gòu)區(qū)。教師發(fā)現(xiàn)多名幼兒對管子產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們一會兒用管子當傳話筒，一會兒用管子當望遠鏡，一會兒又用細管子玩起了“高爾夫”不亦樂乎。看來，管子因其可以穿透等特征而蘊藏著許多創(chuàng)意玩法。 于是，教師進一步思考以下問題：如果多提供一些管子，孩子們會怎么玩？他們已有哪些經(jīng)驗？將管子與哪些材料組合起來能玩出更多的花樣？如何能讓孩子更有興趣、更積極基于此，教師最后決定以管子為主體材料，提供長管子、短管子、粗管子、細管子、雙通管等，同時基于對幼兒已有經(jīng)驗及發(fā)展需求的初步判斷，提供小球、小汽車玩具、木板、彩色水瓶等多種輔助材料。 通過細致的觀察和一系列的思考，教師對幼兒當前的游戲生成取向、幼兒的興趣需要等進行了初步的判斷，在游戲開始之初為幼兒提供了一個符合幼兒當前需要的、幼兒感興趣的“材料群”。 游戲第一階段 投放長短不一的管子后，孩子們很快選擇自己喜歡的材料忙開了：浩浩在多根短粗的管子上面放上一塊木板搭成車子，在反復(fù)移動“車子”的過程中探索管子的滾動特性。寧寧和楠楠一起用管子、木板和彩色水瓶玩起了“保齡球”的游戲，楠楠拿起一段粗管子說：“我用很大的力氣，一下子就可以把這些瓶子擊倒！”寧寧試圖多放幾個水瓶，給楠楠增加難度，可惜水瓶不夠了。 遠遠、賽賽等幾位幼兒對管子通透、可以傳輸物體等特性產(chǎn)生了濃厚的興趣，遠遠不斷嘗試著往管子里投球、灌水等，還利用雙通管讓長長的管子轉(zhuǎn)彎了。每當發(fā)現(xiàn)球或者水從管子一端進入，從另一端出來時，孩子們都會歡呼雀躍。當球進入管子時，賽賽便馬上趴在地上，試圖看到球在管子里的情況，嘴里還不時地說著：“里面黑乎乎的，小皮球是在坐滑梯嗎？”遠遠回應(yīng)道：“看不清楚啊，小皮球好像是在玩過山車吧！”一旁的牛牛則說：“過山車的軌道復(fù)雜多了，四通八達的，像立交橋一樣。這幾根管子才不能做過山車呢！”說完也把頭探到管子的另一端，想對管子里面探個究竟。 通過多次游戲，孩子們從最初的隨意擺弄管子，到漸漸熟悉管子的特性，并根據(jù)其特性出現(xiàn)了一些探索行為。比如，浩浩、寧寧、楠楠通過與材料的多次互動，開始較好地把握管子“滾動”的特點；遠遠、賽賽等孩子則受到管子的穿透性的啟發(fā)，開始關(guān)注進入管子內(nèi)部的物體的狀況。由于管子兩頭通透、中間封閉，他們不能觀察到管子內(nèi)部的物體滾動時的變化，因而感到遺憾。同時，由于管子只能在兩頭轉(zhuǎn)接，基本以“延長”和“轉(zhuǎn)彎”的方式進行搭建，難以實現(xiàn)孩子們所說的類似“過山車”等復(fù)雜物體的建構(gòu)，因而限制了孩子們的游戲內(nèi)容和創(chuàng)造行為。怎樣進一步支持孩子們的游戲呢？教師試圖對材料進行調(diào)整與加工，游戲很快進入到了第二階段。 游戲第二階段 根據(jù)第一階段的游戲觀察，基于幼兒的游戲需求，教師和幼兒一起對一部分管子進行了截面、鏤空等處理，以便幼兒能夠觀察到管子內(nèi)部物體活動的情況。這些經(jīng)過加工的管子被孩子們稱為“怪管子”。另外，教師還根據(jù)幼兒的需要增加了水量不同、大小不同的彩色水瓶。 孩子們很快就喜歡上了“怪管子”，開始進行各種組合搭建，出現(xiàn)了各種諸如水渠、高架橋、隧道之類的建構(gòu)作品。比如，柯柯與楠楠合作完成了管子渠道的搭建，又試圖用各種材質(zhì)的球在管子里進行比賽，看誰的球滾得快。亮亮、威威、多多和媛媛等幼兒則用管子和木板組合搭建了高架橋和水渠，探索水流動的秘密。經(jīng)過截面的管子能讓幼兒清晰地看到管子內(nèi)部的情景，這大大地提高了孩子們的游戲熱情，他們一遍又一遍地嘗試，樂此不疲。但遺憾的是，由于管子比較硬，在管子中穿越的物體不能任意轉(zhuǎn)彎，常常需要幼兒用手去撥動，因而讓幼兒略顯失望。 在教師通過鏤空、截面，改變了一些管子的形態(tài)后，孩子們出現(xiàn)了更為豐富、更具探究性的游戲行為。同時，通過兩個階段的游戲，幼兒開始出現(xiàn)多角度的游戲構(gòu)想，游戲主題趨于穩(wěn)定，合作行為不斷發(fā)生，他們開始試圖通過管子的連接、拼插、組合等方式不斷建構(gòu)新的游戲經(jīng)驗，木板、球類、水瓶等輔助材料也越來越多地被幼兒所利用。但由于管子質(zhì)地較為堅硬，在一定程度上局限了作品的構(gòu)造與游戲的推進。 游戲第三階段 教師根據(jù)對幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗的分析和未來游戲需求的判斷，決定添加軟管子。 在發(fā)現(xiàn)新材料后，幼兒非常興奮，三三兩兩地開始擺弄粗細不同的軟管子。很快，多多和媛媛等幾名幼兒發(fā)現(xiàn)了軟管子“軟、易彎”等特性。教師對多多和媛媛說：“你們前天的水渠不是不能轉(zhuǎn)彎嗎？看看這根管子能不能幫你們的忙。”媛媛馬上回應(yīng)道：“對啊，我們再來造個水渠，讓水流到很遠的地方去吧！”游戲進行二十多分鐘后，孩子們在轉(zhuǎn)彎處接上了軟管子，“水渠”能轉(zhuǎn)彎了，水真的流到了很遠的地方。多多激動地叫道：“我家的自來水就是這樣流過來的吧！” 在這一過程中，教師并未過多地強調(diào)軟管子的特性，而是讓幼兒自主操作與發(fā)現(xiàn)，并通過適時的提問推進游戲主題，培養(yǎng)幼兒堅持、合作等品質(zhì)，提高建構(gòu)水平，豐富“水的流動”等經(jīng)驗。 在這次游戲中，寧寧和楠楠再次合作，協(xié)商建構(gòu)高架隧道。只見他們先用截面的硬管子架好了高架橋的第一層，再用軟管子架起了第二層。教師也參與到他們的游戲中。教師發(fā)現(xiàn)高架橋缺少上橋的斜坡，便提醒道：“這么高的橋，汽車該怎么上去呢？”孩子們很快發(fā)現(xiàn)高架橋還需要上橋口和下橋口。不一會兒，一座錯落有序、四通八達的高架隧道呈現(xiàn)在孩子們眼前。大家歡呼起來，馬上有人拿起小汽車玩具玩起了游戲。 通過幾個階段的游戲，幼兒的游戲經(jīng)驗不斷得到提升，他們開始出現(xiàn)持續(xù)而深入的游戲主題和游戲行為，逐步進入真正自主的游戲過程。教師在整個過程中不僅給予了幼兒充分的游戲時間與自主選擇材料的權(quán)利，并適時調(diào)整材料支持幼兒的游戲，還發(fā)揮“年長一點的游戲伙伴”的作用，給予適宜的引導(dǎo)與幫助。 “管子總動員”游戲仍在進行著，孩子們不斷地玩出新花樣，而教師的思考、調(diào)整也從未停止 分析與思考 觀察“管子總動員”游戲的進程，我們發(fā)現(xiàn)孩子們積極、主動、快樂，教師則始終作為一個支持者追隨著孩子們的興趣、需要，助推著游戲的發(fā)展。 一、判斷游戲需求，及時調(diào)整材料 幼兒的自主性游戲水平，不僅有賴于教師的適度引導(dǎo)，也有賴于根據(jù)需求逐步調(diào)整的游戲材料。 在該游戲過程中，教師對材料做了多次調(diào)整，而每一次調(diào)整都是以對幼兒前期游戲經(jīng)驗的判斷與把握為基礎(chǔ)的。例如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒很想知道管子內(nèi)部物體的活動情況，便及時對管子進行了鏤空、截面等處理；教師發(fā)現(xiàn)幼兒希望管子能自如地轉(zhuǎn)彎，便及時增加了軟管子等。這樣的調(diào)整及時滿足了幼兒的游戲需求，推進了幼兒游戲的發(fā)展。 二、基于不同經(jīng)驗，投放多結(jié)構(gòu)材料 材料的外在特征決定著材料對幼兒行為及發(fā)展的顯性功能，“結(jié)構(gòu)性”是材料的外在重要特征之一。材料的結(jié)構(gòu)性主要是指材料使用方法的規(guī)定性，材料的結(jié)構(gòu)性程度即教師對材料使用方法的規(guī)定性程度。從結(jié)構(gòu)性角度而言，主要有“高結(jié)構(gòu)、低結(jié)構(gòu)、非結(jié)構(gòu)”三種材料類型。那么，在自主性游戲中，怎樣的材料結(jié)構(gòu)才能更好地激發(fā)幼兒的興趣并使幼兒獲得發(fā)展呢？ 通過“管子總動員”游戲我們可以看到，材料的“結(jié)構(gòu)性”決定了幼兒探索行為的創(chuàng)造性和多樣性。材料的結(jié)構(gòu)性越多樣，幼兒的游戲行為就會越豐富?！案呓Y(jié)構(gòu)”“低結(jié)構(gòu)”“非結(jié)構(gòu)”的材料并沒有好壞之分，教師應(yīng)該根據(jù)不同的游戲群體、不同的游戲情境，選擇“結(jié)構(gòu)多樣”的游戲材料。同時，應(yīng)積極倡導(dǎo)“以低結(jié)構(gòu)材料為主、其他結(jié)構(gòu)性材料為輔”的多結(jié)構(gòu)材料投放方式，從而激發(fā)幼兒多角度的游戲動機和游戲構(gòu)思，引發(fā)幼兒更為豐富的游戲聯(lián)想和游戲行為。例如，在“管子總動員”游戲的最初階段，教師及時關(guān)注到了幼兒當前不同的經(jīng)驗水平，既提供了單個的、低結(jié)構(gòu)的管子，又提供了高結(jié)構(gòu)的汽車玩具、球類等，這樣就形成了一個結(jié)構(gòu)多樣、能誘發(fā)多種游戲可能的“材料群”。 三、關(guān)注游戲進程，優(yōu)化游戲材料 在“管子總動員”游戲中，教師通過添加、組合、加工、保存等多種調(diào)整策略，優(yōu)化游戲材料。 添加材料往往能夠引發(fā)幼兒新的探索活動，使游戲出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機。例如，教師在游戲之初只提供了白色管子，后來逐步添加了花管子、軟管子等，不斷以添加材料的方式滿足幼兒游戲的需要。 組合材料是指將各種不同結(jié)構(gòu)程度的游戲材料組合在一起，以引發(fā)幼兒新的活動，形成新的游戲（如下表）。例如，在游戲中，教師根據(jù)前期對幼兒經(jīng)驗的判斷，從空間擺放的角度對“材料群”進行了多種組合。 加工材料主要是指通過切、割、挖等方法，改變材料的部分形態(tài)，使其具備更為豐富的游戲功能。例如在游戲中，教師根據(jù)幼兒的需要對管子進行截面、鏤空等加工處理，從而引發(fā)幼兒更多的游戲聯(lián)想和游戲行為。 保存材料是指將幼兒暫時不需要的材料轉(zhuǎn)移到材料庫中，以便幼兒根據(jù)游戲