探究小學(xué)級(jí)班級(jí)管理具體策略.doc

探究小學(xué)級(jí)班級(jí)管理具體策略 摘要：作為小學(xué)階段的畢業(yè)年級(jí)，學(xué)生們?cè)谇楦蟹矫鏁?huì)與其他階段的學(xué)生產(chǎn)生不同之處。下面，本文就小學(xué)的班級(jí)管理展開(kāi)敘述，具體講解相關(guān)問(wèn)題及相關(guān)策略。 關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；畢業(yè)年級(jí)；班級(jí)管理；相關(guān)問(wèn)題；相關(guān)策略 ：G622：B：1672-1578（2018）03-0017-01 六年級(jí)階段算是小學(xué)階段的高年級(jí)，在這個(gè)階段的學(xué)生開(kāi)始逐步踏入青春期，他們的心理生理都發(fā)生著一定程度的變化。所以，對(duì)于六年級(jí)的班級(jí)優(yōu)化管理，存在一定的難度。 1.六年級(jí)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題 班級(jí)管理是一個(gè)漸進(jìn)探究型的工程，由于每個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況都有著差異，所以，每一個(gè)教師在管理不同班級(jí)的時(shí)候都需要不同的方式方法。在摸索的過(guò)程中也都會(huì)存在著或多或少的問(wèn)題。 1.1班級(jí)管理力度掌握不恰當(dāng)。部分教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中力度掌握不夠恰當(dāng)。一些教師在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候過(guò)于重視，也就是說(shuō)對(duì)學(xué)生的管理過(guò)于大包大攬，因?yàn)榱昙?jí)的階段的學(xué)生處于青春期的邊緣，他們的心理變化是很不穩(wěn)定的，教師的過(guò)多干涉，極容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，你不讓我這么做，我偏偏就要和你對(duì)著干，這就嚴(yán)重導(dǎo)致了班級(jí)的不穩(wěn)定因素存在。還有部分教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中過(guò)于散漫，六年級(jí)階段的學(xué)生自制力畢竟是有限的，所以學(xué)生在相對(duì)較為放松的狀態(tài)下，很容易產(chǎn)生懈怠的心理，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活方面過(guò)于放松。 1.2沒(méi)有及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的心理變化。六年級(jí)的學(xué)生可能處于青春期的邊緣，所以他們對(duì)于異性之間的交往可能會(huì)產(chǎn)生一定的神秘感，而這種神秘感往往會(huì)增加他們的期待，其實(shí)本來(lái)來(lái)說(shuō)這是一種很奇妙的心理變化，而部分教師在處理的過(guò)程中過(guò)激，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。 另外，六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于人際交往可能處于一個(gè)發(fā)展中的狀態(tài)，所以學(xué)生在班級(jí)內(nèi)很可能產(chǎn)生不和或者是矛盾，再加上這個(gè)階段的學(xué)生情緒波動(dòng)比較大，所以很容易造成不穩(wěn)定的情況。而部分教師缺乏與學(xué)生之間的交流溝通，沒(méi)有及時(shí)了解到事件的真實(shí)原因和學(xué)生真正的內(nèi)心想法。甚至有些教師不分青紅皂白，按照自己的內(nèi)心想法就盲目進(jìn)行懲罰，這種情況足以影響一個(gè)學(xué)生的一生，可以說(shuō)細(xì)思極恐。 1.3沒(méi)有能夠以身作則。部分教師在班級(jí)內(nèi)制定了一系列的班級(jí)管理制度，而這些制度卻僅僅成為學(xué)生的限制條件，教師沒(méi)有做到以身作則。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了自己判斷是非的能力，如果教師僅僅一味地說(shuō)教，卻沒(méi)有以身作則，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生的反感心理，嚴(yán)重影響班級(jí)管理。 2.具體的管理策略 教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，一定要把握好力度，掌握好管理的方式方法，促進(jìn)班級(jí)大家庭的建設(shè)，增加班級(jí)的凝聚力和穩(wěn)定性，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)美好和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。 2.1成立班級(jí)委員會(huì)，將學(xué)生管理與教師管理有機(jī)結(jié)合。關(guān)于班級(jí)管理的力度掌握，教師可能很難把控，在這種情況下，教師就可以適當(dāng)成立班級(jí)委員會(huì)，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中，讓學(xué)生真正的感受到班集體建設(shè)的重要性。關(guān)于班級(jí)委員會(huì)的成立，教師可以先邀請(qǐng)有意愿的學(xué)生站上講臺(tái)進(jìn)行自我推薦，然后由下面的學(xué)生共同投票決定，通過(guò)這種方式建立起來(lái)的班級(jí)委員會(huì)，代表了民意，學(xué)生可能會(huì)更加信服。 另外就是班級(jí)委員會(huì)的具體分工，班長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)的統(tǒng)籌管理，相對(duì)來(lái)說(shuō)任務(wù)較為繁重，需要責(zé)任心比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。衛(wèi)生委員，主要負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)的值日安排和衛(wèi)生檢查工作。體育委員，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常跑操活動(dòng)以及負(fù)責(zé)體育課的教師輔助工作。文藝委員，主要負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)的征文征畫(huà)管理，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候舉辦一些文藝類的活動(dòng)，還有就是在課前帶動(dòng)班級(jí)氛圍，負(fù)責(zé)班歌的領(lǐng)唱。紀(jì)律委員，關(guān)于紀(jì)律委員其實(shí)就是每天負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)的紀(jì)律情況，對(duì)于這個(gè)職務(wù)，教師可以不固定人員，而是讓學(xué)生輪流值日，讓每一個(gè)學(xué)生都投入到班級(jí)管理中。 通過(guò)這種方式，分工明確，讓班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生都真正的成為班級(jí)建設(shè)的維護(hù)者，不僅增加了學(xué)生的積極性，也降低了教師的任務(wù)量，從而促進(jìn)了班級(jí)建設(shè)。 2.2加強(qiáng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。六年級(jí)階段的學(xué)生畢竟是小學(xué)生，他們都需要鼓勵(lì)來(lái)激勵(lì)自己，所以，教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中可以適當(dāng)加強(qiáng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。例如教師在每周一次的班會(huì)上可以對(duì)班級(jí)內(nèi)這一周出現(xiàn)的較為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，不僅包括學(xué)習(xí)方面，更包括生活方面。通過(guò)這種方式，增加學(xué)生的積極性，另外，教師可以借助班會(huì)及時(shí)與學(xué)生交流想法，關(guān)注學(xué)生的心理變化，時(shí)刻了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，從而恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整方法。 2.3合理成立小組，相互督促。教師可以適當(dāng)成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間相互督促，相互學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)班集體的和諧建設(shè)。 總結(jié)來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理并不是一件容易的事，每一個(gè)班集體都是獨(dú)立存在的，所以他們都具有不同的特征，教師需要及時(shí)把握班級(jí)內(nèi)的動(dòng)態(tài)變化以及學(xué)生的心理變化，采取恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞?，促進(jìn)班集體的優(yōu)化建設(shè)。 參考文獻(xiàn)： 1林蘇：增強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理有效性的研究，學(xué)術(shù)期刊華章xx年1期 2吳明艷：小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理方法淺析，學(xué)術(shù)期刊吉林畫(huà)報(bào)（教育百家B）xx年5期 3胡萍：探究如何提高班級(jí)管理的實(shí)效，學(xué)術(shù)期刊中國(guó)教