“暗示”在班級管理中的作用.doc

“暗示”在班級管理中的作用班級是學校教育教學的基本單位，是教師和學生開展各項活動最基本的組織形式，班級管理在學校教育教學中有著舉足輕重的地位。幾年來的實踐，我摸索了一套管理班級的方法暗示法。暗示”是一種心理影響，即用一種不明顯的方式向他人發(fā)出某種信號，使他人得到信息后，在不知不覺中做出反應。在班務工作中，班主任巧妙地運用“暗示”的手段，能使學生在不知不覺中調(diào)整自己的情感、語言和行動，收到比直言不諱的正面教育更佳的教育效果。暗示法應用于班級管理中的作用在于它以無批評的形式接受批評，對學生不產(chǎn)生心理壓力，不強求學生接受，但能產(chǎn)生積極的、主動的影響，起到潛移默化的作用。其暗示大體可分為：一、環(huán)境暗示。好的環(huán)境能使人身心舒暢，產(chǎn)生良好的心理效應；差的環(huán)境則會使學生產(chǎn)生不良的影響。因此，班主任可根據(jù)實際情況創(chuàng)設以下幾種環(huán)境：1.制定班訓。班主任要結合本班情況制定出切實可行的簡明扼要的班訓置于黑扳上方，其對學生的學習有激勵督導作用，如“靜”、“敬”、“為祖國而學習”等等。這樣既美化了教室環(huán)境，又能夠使學生時刻接受教育，對他們的行為有一定的約束力。2.懸掛名人畫像?？稍诮淌覂?nèi)懸掛名人畫像，如竺可楨、牛頓、富蘭克林、鄧稼先、魯迅等等。這些在各個領域做出重大貢獻的偉人，都是學生崇拜的偶像，他們能使學生在心目中樹立正確的學習目的、產(chǎn)生良好的學習動機和克服缺點、戰(zhàn)勝困難的力量。3.配置規(guī)章制度。要在班內(nèi)配置學生守則、學生日常行為規(guī)范、班級公約、學生管理條例、文明班級條件、學雷鋒標兵條件等，積極利用教室內(nèi)的黑板報、墻報等，提出班內(nèi)近期奮斗目標，給學生創(chuàng)設一個積極的、向上的、奮斗的暗示環(huán)境。二、語言暗示。班主任對不同性格、不同氣質(zhì)、不同表現(xiàn)的學生要用恰當?shù)姆绞?、合適的語言進行意在言外的暗示從而傳遞信息、交流感情，這樣就更容易使學生接受，更容易溝通師生之間的感情。例如：一次，學校舉行田徑運動會，我發(fā)現(xiàn)我班參加運動會的幾位同學顧慮重重，思想壓力大。就如何解決他們的思想壓力問題，我想了很多。如果直言相勸：“你們大膽地參加吧，一定能賽出好成績?！边@可能得不到應有的效果，反而更加重了參賽同學的思想負擔。后來，在這幾位同學正在談論賽事時，我湊過去非常神秘他說：“告訴你們一個好消息，昨晚我做了個夢，夢見你們在賽場上大膽輕松，充分發(fā)揮了自己的特長?！彼麄円宦牰夹α耍飶竭\動會結束后，他們都說：“班主任的話還真管用呢！我們在賽場上都得到了充分發(fā)揮，賽出了好成績?！比⑿袨榘凳?。在恰當?shù)沫h(huán)境下給學生以行為暗示能夠起到語言所不能表達的效果。現(xiàn)在的中學生大多早熟，他們有著和成人一樣的思維，不再像小學生對老師有一種懼怕的心理，靠強迫控制他們的行為是無濟于事的。然而，他們又有著單純、朦朧的想法，靠正面道理說服他們又聽不進去，在你講道理時，他們往往沒在考慮你說的問題，過后該怎么做還怎么做。如果運用一定的“暗示”手段，使學生從中悟出道理來，從而調(diào)整自己的行為，效果就比較好。在開展學規(guī)范做文明學生的活動中，我班有名學生經(jīng)過多次教育，就是改變不了亂丟紙屑、講臟話的毛病，于是，我安排他做百分考核統(tǒng)計員。開始他說做不好，我鼓勵他說：“你的數(shù)學學得好，字又寫得好，一定能把班里同學每天的行為表現(xiàn)用分數(shù)寫清楚?！彼饝耍诎俜挚己酥杏谐粤闶?、亂扔東西、語言不美、損壞公物等若干項，他每天工作很認真，二十多天后，他變了，不但改掉了自己的毛病，還能監(jiān)督他人的行為。四、心理暗示。心理是一種比較持久的微弱的影響整個人精神活動的情緒狀態(tài)。良好的心理環(huán)境能促使學生克服困難積極主動地學習；反之，則使學生煩悶消沉。因此，創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，可提高學生學習的積極性和主動性。班主任和學生之間的信息傳遞和反饋，情感是紐帶，良好的師生感情是做好班主任工作的基礎，沒有學生健康積極向上的情感配合，教育的要求就不能實現(xiàn)。去年學校安排我作班主任，這個班有很大一部分學生由于成績差，情緒沮喪，對一切都喪失了信心，不求上進，只求混一張畢業(yè)證書。面對這種情況我沒有直接地說教，更沒有批評他們，而是精心地準備了一節(jié)班會，運用暗示手段，提出一些問題讓學生討論。比如：人生的價值是什么？大多數(shù)學生的回答是：考取大學，將來干一番轟轟烈烈的大事業(yè)。這時，我因勢利導對學生說：“人生的價值在于找到自己的位置。天生我才必有用，即使是一棵無名的小草，只要奮發(fā)向上，深深地扎根于大地，也可以裝點春天，也就找到了自己的位置?！苯又?，我就把自己精心尋找的現(xiàn)實生活中雖沒考上大學但經(jīng)過自己的努力找到了適合自己的職業(yè)并為社會做出杰出貢獻的人物的事跡講給學生聽。他們在我的暗示中找到了自己的人生目標，明確了自己的位置，開始認為我是他們的知心人，有想法就對老師講，有困難就找老師解決。后來，我班發(fā)生了很大變化。實踐證明：“暗示”有時比正面的苦口婆心地教育效果更明顯。五、識己暗示。班主任要善于抓住學生的思想狀況，利用積極的識己暗示，以促成良好班風的形成。前一階段，我發(fā)現(xiàn)班內(nèi)一部分學生紀律松懈，有許多缺點，但我沒有正面點出這些現(xiàn)象，而是邀請來學生家長、任課老師，和學生開了一個別開生面的“說說你的缺點和優(yōu)點”的主題班會。具體做法是：把學生分別請上講臺，讓他們先說說自己的優(yōu)點和長處，分析自己的缺點和不