“牛津號”動車組可否在農(nóng)村道路上穿行.doc

“牛津號”動車組可否在農(nóng)村道路上穿行最近幾年是教學改革、教材更新相對集中時期。在近十多年的英語教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)這一時期，初中生英語學習過程中兩極分化嚴重，且大有提前的趨勢。以往剛升入初中一年級的學生由于對這一門學科的好奇，加上初學時難度不大，要求掌握的內(nèi)容比較簡單，因此興趣較濃，學習效果普遍較好。而近年來，小學基本上已經(jīng)開設(shè)了英語課程，初中學生入學時對英語已經(jīng)不再新鮮了。特別是部分農(nóng)村小學開設(shè)了這一門課程，但英語師資力量相對薄弱的學校的學生，對英語的學習不感興趣，失去學習信心，甚至于厭煩。一年下來，一個班級能做到和老師進行有效互動的同學還不到一半。中考時，成績好的同學自然能考140多分（總分150），可是50分以下的同學人數(shù)更多。為何深受廣大師生歡迎的牛津教材，在我們農(nóng)村教學的過程中卻發(fā)生了這樣情況？究其緣由，那些英語學習上早早掉隊的同學,始終未能入門。那么，如何才能做到讓我們的孩子們早點入門呢？筆者以為關(guān)鍵要做好以下幾點：一、重視培養(yǎng)學生以拼讀為主的自學能力學生的兩極分化往往是從記不住單詞開始的,造成學生單詞遺忘率高的最主要原因是大多數(shù)學生不知道英語單詞的拼寫和發(fā)音之間的密切聯(lián)系，不能科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背。而這一切問題與小學甚至初中教學過程中沒有給學生打好音標基礎(chǔ)有著至關(guān)重要的聯(lián)系。不重視音標教學給以后的英語學習留下嚴重的后遺癥：除了記憶單詞慢，遺忘率高還有聽力訓練時單詞辨音能力差，相似發(fā)音易于混淆：朗讀時發(fā)音不到位，不準確；預(yù)習與課外復(fù)習難度大，削弱學生學習英語的興趣。因此作為初一剛剛接手英語老師應(yīng)該從26個英語字母入手,就開始音標教學，從而培養(yǎng)學生以拼讀為主的自學能力。學生對26個字母運用自如，但26個字母的音標并不是每個學生都會念的，而且相當一部分學生可能根本就不認識音標。我們老師在學生非常熟悉英語字母后，必須強化音標。26個字母的發(fā)音中，包含了英語48個音素中的25個(8個元音和十七個輔音)。如果我們初一英語老師在幫助初一新生復(fù)習26個英語字母的同時，教授其中的25個音標，不僅為接下來48個音標的集中教學大大減輕負擔，而且也不會讓有一定基礎(chǔ)同學感到索然無趣，沒有挑戰(zhàn)性。這里需要強調(diào)三點：（1）在字母音標穿插教學時我們必須讓學生準確的知道16個輔音音標/p/m/f/d/t/n/l/g/k/h/r/s/z/v/w/的形狀和字母的形狀基本相同，讀音也和漢語拼音很相近。（2）在48個音標集中教學時，必須和整個單詞的拼讀能力培養(yǎng)穿插進行。學生認識音標到單詞整體拼讀出來需要靠大量的實踐練習來完成。(3)把一個單詞分成若干個字母組合，讓學生理解字母的拼讀和拼寫之間的關(guān)系來記單詞，以后遇到類似的組合的單詞就會舉一反三，只要會讀就會寫了。如beautiful則可分成三個部分beau-ti-ful來邊讀邊記。再如international則可以分成三個部分inter-nation-al來邊讀邊記。而不懂讀音規(guī)則的學生，則將它分成無數(shù)個字母，這樣死記硬背起來很不容易而且也容易忘掉。當然標準的語音和流利的朗讀之間還有一定的距離，朗讀時還涉及到連讀、句子重音、意群停頓等。每天早讀課要讓學生連續(xù)朗讀一段對話，一篇短文。這樣反復(fù)練習模仿就有可能讀出語感來，讀出韻味來，給人以一種聽覺美的享受。二、切實加強歸納與演繹法在學生學習策略中滲透國內(nèi)外外語學習策略研究表明,成功的語言學習者比不太成功的語言學習者使用的策略多,而且使用的頻率更高。使用有效的外語學習策略，不僅可以提高學習效果和質(zhì)量，還可以減輕學習負擔。另外，把學習策略的培養(yǎng)滲透到教學之中，可以促進學習潛能偏低或智力發(fā)育遲滯的學生學習，減少他們學習的困難。在新課程標準中，列出許多行之有效的學習策略，如認知策略，調(diào)控策略，交際策略和資源策略等。筆者認為教師在教學中切實加強歸納與演繹法在學生學習策略中滲透是引導(dǎo)初中生英語學習入門的當務(wù)之急。我先以詞匯識記為例來談?wù)剼w納與演繹法在學生學習策略中的滲透。教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”，不便學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。正如倉庫管理一樣，如果放進東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難；相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。心理研究表明，經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識便于貯存、“檢索”應(yīng)用。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣。這就要求我們教者幫助學生適時歸納，構(gòu)建詞匯體系。定期歸納和總結(jié)可使學生形成相對完整的詞匯體系。常用的英語單詞記憶歸納方法有:名詞y構(gòu)成形容詞，如wind（n）ywindy（adj）；動詞er構(gòu)成名詞，如teach（v）erteacher（n）；形容詞ly構(gòu)成副詞，如slow（adj）lyslowly（adv）；在詞上加前綴或后綴，構(gòu)成新詞，如writerewrite，easyuneasy，move+mentmovement,inter+nation+alinternational把兩個或兩個以上的合成一個詞，如blackboardblackboard，book+casebookcase。當同學們掌握以上一定量的語言規(guī)律和信息后，教者在碰到類似的新生詞時不要急于求成，而是及時復(fù)習相關(guān)生詞，讓學生說出其內(nèi)在規(guī)律并試著拼讀出新生詞。這便是歸納與演繹法在學生學習策略中的有效滲透。下面我再以語法中常見的詞性應(yīng)用為例,談?wù)剼w納與演繹在學生學習策略中的滲透。在十幾年的教學實踐中,我發(fā)現(xiàn)很多學生有不良的學習習慣,特別是學習詞匯時忽略了詞性。學生在遣詞造句、作文中詞性不明,結(jié)構(gòu)不清的錯誤較普遍,但又是容易被忽視的要點。例如:Heputupagoodfight(對抗)hisillness.許多學生的答案是toagainst,因為他們以為against是動詞,認為是動詞不定式作目的狀語,其實它是介詞；再如Sheisinterestedin(數(shù)學)。有的學生竟然寫成mathsing,真是貽笑大方,原來他們是受beinterestedindoingsth.的影響,而不知maths本身就是名詞。而作為教師更應(yīng)該對此予以足夠的重視和引導(dǎo),教學中要在恰當?shù)臅r機引導(dǎo)學生進行學習和掌握。要讓學生形成一種學習習慣,那就是要把單詞放在文章中體會,要結(jié)合詞組,通過句子,閱讀文章來活記單詞的詞性。當同學們對與某處需要應(yīng)用生詞的詞性模棱兩可時，可以幫助同學們回憶相關(guān)短語或句子，并從中歸納出單詞的詞性，再將歸納出詞性應(yīng)用到新的語言環(huán)境中去。教給學生這一學習策略，既可以簡化英語語法的學習,還可以減輕記憶英語詞匯大量詞性的負擔,不需要刻意去記憶大量的英語詞性了。因為大量研究表明：記憶住一段語言信息（比如詞組），要比記憶孤立的一個單詞的詞性容易的多。例如,當學生們需要回答這樣一個句子:Myuncleisoldbuthelooksverystrongand(健康)時,搞不清health和healthy哪個是名詞，哪個是形容詞，可以幫助學生回憶熟悉的短語keephealthy,keepfit,keephappy,keepsilent等等,并從中歸納出:keep+adj.進而得出keephealthy中的healthy是形容詞.這