“四位一體”計算機學科競賽模式建構(gòu)初探.doc

“四位一體”計算機學科競賽模式建構(gòu)初探摘要：學科競賽是聯(lián)系課程教學與實踐、創(chuàng)新的重要紐帶，是大學生成才的重要途徑。該文基于課題研究與實踐，提出了“四位一體”的大學生計算機學科競賽模式，并且給出了一個競賽案例。關(guān)鍵詞：大學生；計算機；學科競賽；專業(yè)發(fā)展1引言中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定中強調(diào)指出，要“保持高等院校招生合理增長，注重增強學生的實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”。這為我國高等教育人才培養(yǎng)指明了方向。增強大學生“四種能力”，必須構(gòu)建多層次、多類型、全方位的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，推進高等教育制度、教學管理體制與運行機制的創(chuàng)新，建立充分調(diào)動大學生學習主動性和創(chuàng)造性的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。增強大學生“四種能力”，是對廣大高校教師提出的新要求。針對四種能力培養(yǎng)的要求，筆者在自身學科教學的研究和實踐中積極探索“四位一體的學科競賽模式”。學科競賽是超出課本范圍、難度大于常規(guī)考試的一種特殊的考試，一般涉及擴展性知識、綜合性知識，強調(diào)考核思維的邏輯性、靈活性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新實踐能力，是聯(lián)系課程教學與實踐創(chuàng)新的重要紐帶，是大學生成才的重要途徑。大學生學科競賽的目的是激發(fā)大學生的學習積極性和創(chuàng)新精神，鼓勵有經(jīng)驗的教師參與競賽輔導工作，提高學生的實踐動手能力，加強大學生的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神及綜合應用所學的理論知識和技能解決實際問題能力的培養(yǎng)，為今后的專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)提高打基礎(chǔ)。實踐表明，學科競賽有利有弊，但只要組織者和參賽者不抱有過多功利目的，而著眼于教學創(chuàng)新和學生未來發(fā)展，精心組織，就一定能夠取得滿意的效果。2“四位一體”的計算機學科競賽模式2.1“四位一體”的內(nèi)涵所謂“四位一體”就是以學生專業(yè)發(fā)展為導向，以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為核心，以學科競賽為紐帶，將大學生課程教學、綜合考核、技能競賽和教研教改結(jié)合起來，最終形成一體化的教學方案，要點如下：第一，教研教改項目的負責人和主要成員既是課程負責人(主講教師)，又是相關(guān)學科競賽的設計者、策劃人和評委，項目組成員的“四位一體”角色特點從組織上保證了學科競賽的“四位一體”特質(zhì)。第二，改革課程考核方式，將競賽成績納入相關(guān)課程考核成績。第三，學科競賽是檢驗教學效果的試金石，可以為課程教學評價提供比較客觀的尺度。對于以電子作品集為主要考核方式的課程，學科競賽作為課程考核的一部分，減輕了期末考核的工作量。第四，學科競賽的內(nèi)容往往是課程教學的重點和難點，兩者相互促進。第五，以系統(tǒng)論、系統(tǒng)工程理論為指導，使課程教學、綜合考核、學科競賽、教研教改相互銜接、相互促進、相得益彰，體現(xiàn)出系統(tǒng)優(yōu)化、運作高效、目標一致、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的優(yōu)點。2.2項目推進、項目管理制引入項目管理制，以教研教改項目的形式推進學科競賽，其優(yōu)點一是有規(guī)范，二是有經(jīng)費支持，三是有檢查(包括中期檢查、階段成果、結(jié)題驗收、成果發(fā)表和經(jīng)驗推廣)，四是有組織(依托項目組，依靠項目組的集體智慧，基于課題研究成果開展，避免出現(xiàn)偏差。)2.3全方位參與以課題組牽頭組織，以任課教師和修課學生為核心，以系(院)領(lǐng)導、學工辦、分團委、電腦協(xié)會、班級為輔，各方共同參與學科競賽，關(guān)注學生專業(yè)發(fā)展與四種能力培養(yǎng)。2.4與導師制、“兩個一”工程密切配合從2005年開始，我系確立在本科教學中實施導師制，并且在導師制和選導系統(tǒng)的支持下實施“兩個一”工程，要求學生在導師的指導下，在第三到第七學期的兩年半時間內(nèi)，做到“會編一個軟件系統(tǒng)、會建一個網(wǎng)站”。計算機學科競賽模式為促進導師制和“兩個一”工程的實施起到了反饋問題，評估效果，改進方法的作用。3“四位一體”計算機學科競賽案例3.1案例基本情況2008年4月，筆者策劃了我系第二屆科技文化月學科競賽活動。項目有Flash大賽、網(wǎng)頁大賽、程序設計大賽、“兩個一”工程大賽和應用文寫作大賽。賽事共吸引了我系學生323人次參賽，占全系學生總?cè)藬?shù)的一半。學科競賽激發(fā)了學生的學科學習興趣、產(chǎn)生了一批優(yōu)秀作品，在我校取得了較大的影響。經(jīng)過本次學科競賽，也揭示和發(fā)現(xiàn)了我系在在課程教學和導師制、“兩個一”工程實施中存在的問題，為進一步的教學改革奠定了基礎(chǔ)。3.2學科競賽流程詳解本次學科競賽分十個階段進行。第一階段，項目立項和策劃。從2007年6月教改項目獲得立項到2007年12月出臺競賽方案，項目組會同系領(lǐng)導、學工辦、分團委、學生會學習部、技術(shù)部、電腦協(xié)會的代表在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上共同策劃競賽項目的設置、競賽方案(包括競賽目的、意義、時間安排、評分標準、獎勵規(guī)定、評委會等)。第二階段，宣傳與發(fā)動。我們從2008年1月提前一個學期舉行宣傳與發(fā)動工作，以博客、系(院)主頁和紙質(zhì)通知傳達到每一個學生。第三階段，啟動儀式。2008年4月16日，全系200多人參加了開幕式，活動包括系領(lǐng)導講話、學生代表發(fā)言、項目負責人介紹項目并就有關(guān)問題解答學生問題。第四階段，課程教學階段。學科競賽涉及的相關(guān)課程負責人和主講教師結(jié)合課程綜合性知識、擴展性技能和教學重點、教學難點，在教學過程中增加競賽相關(guān)內(nèi)容，加強輔導，對有潛力的學生予以重點指導。明確告知學生將改革課程考核方式，將競賽成績納入課程考核，調(diào)動學生的積極性。(1)理論教學以多媒體課件進行授課為主，通過大屏幕投影儀動態(tài)顯示教師的實際操作過程。同時，我們注意常規(guī)教學手段與多媒體教學的相互配合，盡可能采用啟發(fā)式教學，適時組織課堂討論，加強師生互動、生生互動。(2)實驗教學采取“實戰(zhàn)DIY+個別輔導+廣播引導”的教學模式，即在機房實驗時，以學生自己操作即為主，教師加強巡視，對有問題的學生進行個別輔導。教師在巡視和個別輔導過程中注意發(fā)現(xiàn)有代表性的問題，然后通過局域網(wǎng)的多媒體教室廣播軟件進行講解或引導。(3)對于綜合性比較強的實踐教學，采用案例教學法和任務驅(qū)動教學法相結(jié)合的教學模式，即“范例(案例)演示賞析與評價方法剖析、技術(shù)引導基本技能訓練模仿完成范例(案例)改造、改良范例(案例)創(chuàng)新(即創(chuàng)造性運用)”。第五階段，導師指導、學生攻關(guān)階段。采取開放機房、開放實驗室、吸收學生參與導師課題研究與項目開發(fā)等措施，為學生創(chuàng)造條件。第六階段，初賽和初評階段。競賽項目負責人組織筆試、機試(例如程序大賽)，系學工、分團委安排學生會、班干收集參賽學生作品，然后組織各班學生代表(由各班級推薦該項目最優(yōu)秀的學生，體現(xiàn))在老師的指導下以公平、公正為原則進行海選初評，向競賽項目負責人提出占參賽總作品數(shù)40%的入圍名單，并且提出前5名、5-10名、10-15名的大名單(不排具體名次)。第七階段，復賽/復評階段。競賽項目負責人召集評委在學生代表初評的基礎(chǔ)上對入圍大名單作品進行復評，提出20%的入圍名單，并且排出具體名次和一、二、三等獎和優(yōu)秀獎候選名單。第八階段，網(wǎng)絡展示和網(wǎng)絡投票階段。本著客觀、公正、公開的原則，將進入現(xiàn)場決賽的作品發(fā)布在網(wǎng)絡上，以作品點擊率或網(wǎng)絡投票結(jié)果作為參考，計入成績。網(wǎng)絡展示和網(wǎng)絡投票一方面可以擴大影響面，同時可以有效地避免作品抄襲和作弊現(xiàn)象。第九階段，現(xiàn)場決賽階段。評委組在復評和網(wǎng)絡展示/網(wǎng)絡投票的基礎(chǔ)上對現(xiàn)場演示和通過答辯的作品當場打分，現(xiàn)場評出一、二、三等獎和優(yōu)秀獎?，F(xiàn)場決賽除了起到擴大影響面和有效避免作品抄襲、作弊現(xiàn)象的作用外，還可以鍛煉學生的表達力和心理素質(zhì)。第十階段，表彰、總結(jié)、反饋階段。各項競賽活動完成后及時舉行閉幕式，一方面對獲獎選手和導師進行表彰。同時進行競賽總結(jié)，對下一屆學科競賽提出新要求，并且將學生在競賽中出現(xiàn)的問題反饋給課程負責人、主講教師和導師，以利于改進教學。4“四位一體”的計算機學科競賽的啟示4.1發(fā)揮學科競賽“學習加油站”功能“四位一體”的學科競賽能夠調(diào)動各方面的教育力量，從各個方面幫助學生建立、保持和強化學習動力系統(tǒng)。我們的實踐表明，課程教學與競賽活動結(jié)合得越好，學生的求知欲就越強，學習動力就越強、越持久不衰，所取得的實踐成果就越豐富、越突出?！八奈灰惑w”的學科競賽真正成為大學生的“學習加油站”。4.2發(fā)揮學科競賽的教學評價和反饋功能課程教學的效果如何？是否有利于創(chuàng)造意識精神和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)？除了在課程考試(考查)、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)中得到檢驗外，學科競賽可以說是最外顯和最直接的評價途徑之一。重視學科競賽的教學評價功能并不意味著追求“錦標主義”或“以賽代課”，而是通過競賽挖掘出好的教學經(jīng)驗以及發(fā)現(xiàn)存在的問題。例如，本次學科競賽我們通過程序設計大賽發(fā)現(xiàn)我系程序設計課程教學需要進一步加強，通過“兩個一”工程大賽我們發(fā)現(xiàn)我系導師制和“兩個一”工程要進一步落實到位，開放實驗室的力度要加大。競賽項目組已將這些信息及時反饋給系領(lǐng)導、相關(guān)課程負責人和主講教師。4.3發(fā)揮學科競賽對新生和低年級同學的激勵作用“榜樣的力量是無窮的”。在下一屆學科競賽中，我們將進一步改進活動方案：第一，邀請那些在各級學科競賽獲得優(yōu)異成績的高年級同學主持成果展示與技術(shù)研討活動，并且在新生入學教育中推出這些榜樣人物，在系主頁上展示他們的作品和創(chuàng)作心得。第二，在本次比賽首次設立新人獎的基礎(chǔ)上加大對新生和低年級學生的獎勵力度。目的是發(fā)揮榜樣的力量，在全系范圍內(nèi)形成鉆研技術(shù)、實踐創(chuàng)新的學習氛圍。實踐表明，在新生入學教育中先行一步，有利于發(fā)揮學科競賽的導向作用，為后續(xù)的課程學習和技能訓練作思想認識的鋪墊。4.4學科競賽有利于學生就業(yè)和專業(yè)成長學科競賽是就業(yè)競聘的“敲門磚”和“通行證”。從就業(yè)的反饋信息看，在高級別的競賽中取得好成績，有助于畢業(yè)生競聘到比較理想的職位，并且得到用人單位的重用，發(fā)揮個人特長。4.5通過學科競賽把學生引導到學習和成才的正確軌道上來近年來，上網(wǎng)聊天、電腦游戲已成為部分缺乏自制力和正確引導的大學生的不良習慣。部分學生甚至荒廢了學業(yè)，對其他同學的正常學習和生活也帶來了負面影響?！八奈灰惑w”的競賽機制使得學生黨支部、學工、分團委、學生會和班主任從各自的角度支持學科競賽，形成合力，引導學生把業(yè)余時間轉(zhuǎn)到課程學習和技術(shù)研究上來，轉(zhuǎn)到通過學科競賽加快成才的正確軌道上來。4.6“四位一體”的學科競賽方案有待進一步完善除了前面提到的“發(fā)揮榜樣的力量”和“在新生入學教育中先行一步”兩條措施外，我們將陸續(xù)增設多媒體課件大賽、平面設計大賽、視頻創(chuàng)作大賽、電腦DIY與系統(tǒng)維護大賽、網(wǎng)絡應用大賽。其中，電腦DIY與系統(tǒng)維護大賽和網(wǎng)絡應用大賽是團體項目。通過團體項目競賽培養(yǎng)大學生作為IT人才必須具備的“團隊精神”(TeamSpirit)。5結(jié)語初步的實踐證明，“四位一體”的學科競賽模式特別適合計算機等應用性強的學科。我們認為本模式有二個重要的變化，一個是降低了競賽的組織者重心，競賽主要組織者是學科教師，學生重在參與，弱化一般競賽重級別、太功利的詬病。二是本競賽事實上是一個有挑戰(zhàn)性的學習過程，通過幾個階段的學習，對課程的學習興趣和