【內(nèi)文】教師招聘考試·案例分析題作答方法與技巧

第一章 考情分?析（1） 一、題型簡(jiǎn)?介（1） 二、備考策?略（3） （一）主觀問答形式案例分析題的備考策?略（3） （二）客觀選擇形式案例分析題的備考策?略（4） 第二章 題型分類和真題展?示（5） 一、評(píng)價(jià)-分析型案例分析?題（5） （一）身心發(fā)展類案例分析?題（5） （二）認(rèn)知心理類案例分析?題（6） （三）個(gè)性心理類案例分析?題（6） （四）品德發(fā)展類案例分析?題（7） （五）教學(xué)實(shí)施類案例分析?題（9） （六）教育評(píng)價(jià)類案例分析?題（11） （七）教師成長(zhǎng)類案例分析?題（12） （八）師生關(guān)系類案例分析?題（12） （九）職業(yè)道德類案例分析?題（13） 二、建議-做法型案例分析?題（15） （一）認(rèn)知心理類案例分析?題（15） （二）學(xué)習(xí)心理類案例分析?題（16） （三）個(gè)性心理類案例分析?題（17） （四）意志培養(yǎng)類案例分析?題（18） （五）教學(xué)實(shí)施類案例分析?題（18） （六）教育評(píng)價(jià)類案例分析?題（19） （七）教師成長(zhǎng)類案例分析?題（20） （八）師生關(guān)系類案例分析?題（21） （九）班級(jí)管理類案例分析?題（22） 目 錄 第一章考情分析 第一章考情分析 一、題型簡(jiǎn)介 案例分析題是把教育教學(xué)實(shí)踐過程中真實(shí)的情景加以典型化處理， 形成可供考生思考分 析和決斷的案例（往往是一個(gè)故事、一個(gè)事例或一個(gè)事件），以此檢驗(yàn)考生分析和解決教育問題 的能力。 在教師招聘歷年真題的考查中， 案例分析題主要有主觀問答題和客觀選擇題兩種考查形 式。其中，以主觀問答形式考查的居多。在山東、河北、四川等省份，有時(shí)會(huì)以客觀選擇題的考查 形式出現(xiàn)。 備考時(shí)，考生需要對(duì)兩種考查形式均有了解。 【主觀問答題示例】 李明，現(xiàn)在是高二年級(jí)學(xué)生，他各科成績(jī)都很優(yōu)異，可謂品學(xué)兼優(yōu)。 數(shù)學(xué)是李明的優(yōu)勢(shì)科 目，他在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中常常得高分。但是，這次?？妓坏昧朔?。一方面，他安慰自己不要太在 意一次考試的成績(jī)，并鼓勵(lì)自己更努力地學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取以后再也不得這么低的分?jǐn)?shù)；另一方面，他 又抱怨：“這次模擬考試的題目實(shí)在是太偏太怪了，老師也沒有通知就直接進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，我當(dāng)時(shí)還 在感冒呢！ ”在接下來的幾次測(cè)驗(yàn)中，李明其他科目的成績(jī)都沒有太大的波動(dòng)，唯獨(dú)數(shù)學(xué)考試的 分?jǐn)?shù)一直不高。 數(shù)學(xué)老師因此找李明談話，李明卻表示說：“我從來沒有喜歡過數(shù)學(xué)這個(gè)科目， 數(shù)學(xué)也不是我的優(yōu)勢(shì)科目！ ”看得出李明有些沮喪，但說話時(shí)卻又裝作無所謂的樣子。 問題： （）解釋李明面對(duì)自己考差分時(shí)出現(xiàn)材料中所述反應(yīng)的原因。 （）分析李明努力學(xué)習(xí)與抱怨考試題目?jī)煞N行為背后的差異。 （）若李明“不喜歡”數(shù)學(xué)這門課程，教師要如何激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 【參考答案】 （）上述反應(yīng)的原因可以分為兩點(diǎn)：一方面，李明希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，不希望別人 對(duì)自己失望，出于外部壓力或內(nèi)部動(dòng)機(jī)所以要努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以期下次取得好成績(jī)；另一方面， 他把成績(jī)下降的原因歸結(jié)為外部原因，如老師沒有提前通知、自己身體不適等，而不是自身能 力的不足，目的是維護(hù)自己的自信心和自尊心，進(jìn)行自我保護(hù)。 （）奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)理論把動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。 李明 努力學(xué)習(xí)的行為是受到認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的影響， 也就是他在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是為了獲得知識(shí)而努力學(xué) 習(xí)，是一種重要的和穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；而李明抱怨題目太偏、太怪，試圖將失敗歸因于外部原 因，是一種自我保護(hù)的心理。 李明面對(duì)成績(jī)下降，內(nèi)心出現(xiàn)兩種不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和歸因方式的 差異，因此才會(huì)造成兩種不同的認(rèn)知和行為。 （）首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。 創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的 一種十分有效的方法。 教師可以把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)能使李明產(chǎn)生疑問、渴望從事活 動(dòng)、探究問題的情境，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。 1 教師招聘考試案例分析題作答方法與技巧 其次，充分利用反饋信息，有效地運(yùn)用表揚(yáng)的方法。 教師及時(shí)的反饋，可使李明及時(shí)了解自 己學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的成效、作業(yè)的正誤、考試成績(jī)的優(yōu)劣等。 在學(xué)習(xí)過 程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)李明進(jìn)行適時(shí)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，重樹其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。 最后，正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。 教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)李明進(jìn)行正確歸因，幫助李明 形成有動(dòng)機(jī)效應(yīng)的努力歸因，提高其克服困難的能力，增強(qiáng)其自信心。 【不定項(xiàng)選擇題示例】 材料1：蔡斯和西蒙（ChaseSimon，1973）對(duì)象棋大師、一級(jí)棋手和業(yè)余新手對(duì)棋局的記憶 能力進(jìn)行了研究。 給他們5秒時(shí)間觀看一盤中局對(duì)弈國際象棋棋盤布局。5秒后，把棋盤蓋上， 要求每位參與者嘗試在另一棋盤上復(fù)現(xiàn)棋子位置。 這一過程嘗試多次，直到取得滿意的效果為 止。 第一次實(shí)驗(yàn)中，象棋大師的記憶準(zhǔn)確性為64%，一級(jí)棋手為34%，而業(yè)余棋手只有18%。 當(dāng) 棋子布局隨機(jī)打亂后呈現(xiàn)5秒時(shí)， 象棋大師和一級(jí)棋手及業(yè)余棋手的回憶能力是一樣的 只能復(fù)位23步棋。 材料2：在另一項(xiàng)研究中，要求專家與新手解決代數(shù)應(yīng)用題，如“把一塊木板鋸成兩小塊，其 中一小塊的長(zhǎng)度是整塊長(zhǎng)度的三分之二，但比另一小塊的長(zhǎng)度短四英尺，問木板鋸開前的長(zhǎng)度 是多少？”專家立刻意識(shí)到所描述的問題在邏輯上是不可能的。盡管有些新手也意識(shí)到這一點(diǎn)， 但是其他新手只能運(yùn)用公式計(jì)算，結(jié)果得出一個(gè)負(fù)長(zhǎng)度的答案（負(fù)數(shù)）。 （1）材料1中象棋大師復(fù)盤真實(shí)棋局的能力高于業(yè)余新手復(fù)盤真實(shí)棋局的能力的原因有（）。 A.象棋大師能夠識(shí)別業(yè)余新手注意不到的意義的信息模塊 B.業(yè)余新手的長(zhǎng)時(shí)記憶容量低于象棋大師的長(zhǎng)時(shí)記憶容量 C.象棋大師的組塊能力提高了短時(shí)記憶的容量和效率 D.象棋大師的智商高于業(yè)余新手的智商 【答案】AC。解析：象棋大師的能力高于業(yè)余新手的能力的原因有兩個(gè)：一是象棋大師能注意 到新手注意不到的意義的信息模塊，二是象棋大師的組塊能力能提高短時(shí)記憶的容量和效率。 （2）正常成年人的短時(shí)記憶容量為（）。 A.23B.37C.57D.59 【答案】D。 解析：正常成年人短時(shí)記憶容量為72個(gè)組塊，即59個(gè)。 （3）材料2中專家和新手解決問題的差異表現(xiàn)為（）。 A.專家圍繞問題陳述的細(xì)節(jié)組織知識(shí) B.新手更多依賴于用直覺解決問題 C.專家更多利用生活經(jīng)驗(yàn)的表征來解決問題 D.新手更多依賴于用正確的方程式來解決問題 【答案】CD。 解析：專家的知識(shí)是圍繞重要觀點(diǎn)和概念來組織的。 專家更多地利用直覺，即 根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)的表征來解決問題；新手則更多地依賴于用正確的方程式來解決問題。 （4）下列關(guān)于專家和新手的說法正確的有（）。 A.專家的知識(shí)是對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的事實(shí)和公式的羅列 B.專家應(yīng)付新情境的方法靈活多樣 C.順暢提取使得專家總是比新手更快地完成一項(xiàng)任務(wù) 2 第一章考情分析 D.專家諳熟自己的學(xué)科，但并不能保證他們能組織有效的教學(xué) 【答案】BD。 解析：專家的知識(shí)不僅僅是對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的事實(shí)和公式的羅列，相反它是圍繞核 心概念或“大的觀點(diǎn)”組織的，這些概念和觀點(diǎn)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎甲约旱念I(lǐng)域。 故A項(xiàng)錯(cuò)誤。 專家 應(yīng)付新情境的方法靈活多樣，他們將自己的知識(shí)變成了適應(yīng)性的專業(yè)知識(shí)，而不是照本宣科。 故B項(xiàng)正確。順暢提取不是說專家總會(huì)比新手更快地完成一項(xiàng)任務(wù)。專家是先花時(shí)間去理解問 題，不急于馬上跳到解決問題的環(huán)節(jié)上，這樣的做法有可能使專家花的時(shí)間比新手花的時(shí)間要 多。 故C項(xiàng)錯(cuò)誤。 專家諳熟自己的學(xué)科，但這并不能保證他們會(huì)教導(dǎo)他人。 故D項(xiàng)正確。 （5）專家新手的研究思路在20世紀(jì)80年代應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展研究。 教師的成長(zhǎng)過程 是一個(gè)由新手到熟手，再向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展的過程。 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑包括（）。 A.觀摩和分析B.微格教學(xué) C.教學(xué)反思D.教師行動(dòng)研究 【答案】ABCD。 解析：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑包括觀摩和分析、微格教學(xué)、教學(xué)反思 和教師行動(dòng)研究。 二、備考策略 （一）主觀問答形式案例分析題的備考策略 針對(duì)主觀問答形式的案例分析題，除了要識(shí)記相應(yīng)的易考點(diǎn)（比如教學(xué)和德育的規(guī)律、原 則，新課程改革的基本理念，師生關(guān)系等與實(shí)際授課關(guān)系緊密的理論知識(shí)），也要真正理解這些 理論在指導(dǎo)教育教學(xué)過程中的意義和價(jià)值以及在當(dāng)前的教育教學(xué)中存在的一些缺陷和誤區(qū)。 在答題時(shí)，要注意以下步驟。 1.審清題意，明確方向 案例分析的材料有一定的敘事性，考生要想從中迅速抓住有效信息進(jìn)行作答，首先就要審 清題意。審題的內(nèi)容包括問題針對(duì)誰、什么行為、運(yùn)用哪些知識(shí)、做什么等。如“假如你是案例二 中的班主任張老師，你將如何幫助班上那幾位學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？ ”從這一問題中，要迅 速鎖定答題的范圍為案例二，針對(duì)的人是“班主任張老師”，行為是“幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí) 習(xí)慣”，運(yùn)用的是教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)。 再如“談?wù)勀銓?duì)學(xué)生同伴關(guān)系重要性的認(rèn)識(shí)，以及如何引 導(dǎo)學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系”，就要明確這一問題回答的重點(diǎn)放在“同伴關(guān)系的重要性”和“引 導(dǎo)學(xué)生建立良好同伴關(guān)系的措施”上。 這些可能是在瞬間鎖定的信息，是答題的基礎(chǔ)，需要考生 重視起來。 2.對(duì)照材料，提取信息 明確問題信息后，考生需要帶著問題對(duì)照材料仔細(xì)閱讀，并在閱讀中畫出關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞， 標(biāo)明重要信息點(diǎn)。 考生可以從案例的主體、主體人物的行為及其結(jié)果等方面思考閱讀中的信息 點(diǎn)，也可以用以果溯因、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方式，從具體的案例中，抽象出教育信息和觀念。 3.聯(lián)系理論，羅列提綱 在明確問題考查的基本點(diǎn)后，考生需要迅速聯(lián)系相關(guān)的教育理論。 能否迅速鏈接相關(guān)知識(shí) 內(nèi)容是考生平時(shí)對(duì)知識(shí)熟悉程度和知識(shí)整合結(jié)果的直觀體現(xiàn)。 因此，考生要想做到迅速聯(lián)系理 3 教師招聘考試案例分析題作答方法與技巧 論知識(shí)，就要在平時(shí)的備考中學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)分析問題，多練習(xí)，多思考。 一道題的分析往往 涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，考生作答時(shí)可在草稿紙上把想到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列，并按照重要程度有 所取舍，這樣在答題時(shí)才能夠做到條理清晰，有點(diǎn)有面。 4.結(jié)合案例，具體分析 案例分析題實(shí)際上考查考生運(yùn)用教育理論的知識(shí)分析、 評(píng)價(jià)和解決實(shí)際問題的能力。 因 此，在進(jìn)行答案闡述時(shí)，考生需要結(jié)合案例內(nèi)容進(jìn)行具體分析。 結(jié)合案例時(shí)，最好依據(jù)理論提 綱，一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行闡述，保證答案的層次性，但要注意語言簡(jiǎn)練。 5.完善答案，有頭有尾 案例分析答案的起始可以用一句話對(duì)其行為做出總體評(píng)價(jià)， 結(jié)尾部分可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的 小結(jié)，或者從一個(gè)新教師的角度談一下從案例中獲得的啟示。 這樣能夠保證答案的完整性，但 是如果答案主體部分內(nèi)容過多，為保證字?jǐn)?shù)要求，該部分可以靈活取舍。 （二）客觀選擇形式案例分析題的備考策略 客觀選擇形式的案例分析題有單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇和不定項(xiàng)選擇三種。 對(duì)這種題目的作答 必須建立在對(duì)材料內(nèi)容和理論知識(shí)的深層理解上。 在這三種形式中，不定項(xiàng)選擇的難度最大， 是令很多考生頭疼的一類問題。 針對(duì)這類問題，我們總結(jié)幾個(gè)實(shí)用技巧以供參考：一是先審題， 根據(jù)題目有針對(duì)性地看材料。 原因有兩方面：一方面是因?yàn)椴牧媳容^長(zhǎng)，容易浪費(fèi)寶貴的做題 時(shí)間；另一方面是因?yàn)椴牧现杏泻芏嗝曰笮孕畔ⅰ?二是注意題干的關(guān)鍵信息。 很多題干中，有 “最重要”“唯一”“哪個(gè)”其實(shí)都提示考生這是個(gè)單選題。 三是根據(jù)材料回憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)理 解題目的考查角度和考查意圖， 分清楚哪些題目是要結(jié)合材料的， 哪些題目本身就是自成體 系、與材料相關(guān)度不大的。 4 第二章 題型分類和真題展示 第二章 題型分類和真題展示 與客觀選擇形式的案例分析題相比較而言，主觀問答形式的案例分析題更為普遍。 這里重 點(diǎn)講述主觀問答形式的案例分析題的類型，并結(jié)合各地歷年真題加以分析。 綜合近幾年教師招聘考試真題，從作答要求上看，可以初步總結(jié)出案例分析題的考查類型 可分為“評(píng)價(jià)-分析型”和“建議-做法型”兩大類。 一、評(píng)價(jià)-分析型案例分析題 評(píng)價(jià)-分析型案例分析題的常見要求為：對(duì)教育現(xiàn)象的原因、結(jié)果、影響做出評(píng)價(jià)和分 析；對(duì)教育主體的觀念、行為、教育結(jié)果、教育主體之間關(guān)系做出評(píng)價(jià)和分析。 該類型的問題需要先“評(píng)”后“析”，分析時(shí)理論要結(jié)合案例。 （一）身心發(fā)展類案例分析題 身心發(fā)展類案例分析題?？贾R(shí)點(diǎn)包括學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律、影響個(gè)體發(fā)展的因素、 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、埃里克森的社會(huì)發(fā)展階段理論、學(xué)生的能力差異與教育等。 【典型例題】 當(dāng)前，眾多家長(zhǎng)希望孩子快速成才的心理，促使其將心中希冀轉(zhuǎn)嫁到孩子的小學(xué)教育、中 學(xué)教育甚至是學(xué)前教育上面來。 在“不能輸在起跑線上”口號(hào)的鼓勵(lì)下，眾多的家長(zhǎng)在選擇幼兒 園時(shí)，選擇一些以傳授知識(shí)、技能為主的幼兒園。 除幼兒園之外，給孩子報(bào)各種各樣的輔導(dǎo)班。 他們認(rèn)為孩子的潛力很大，只要早教就早會(huì)。 “不能輸在起跑線上”，不能輸，不能等，教與不教， 就是不一樣。 經(jīng)過訓(xùn)練的孩子，知識(shí)和技能超過了沒有訓(xùn)練的孩子，成為許多家長(zhǎng)的共識(shí)。 如何看待家長(zhǎng)的這種教育心態(tài)和行為？ 【答題思路】 首先，通過材料判斷家長(zhǎng)的行為違背了兒童身心發(fā)展的哪些規(guī)律；其次，結(jié)合材料，分析教 師的行為是如何違背兒童的這些身心發(fā)展規(guī)律的。 【參考答案】 材料所描述的現(xiàn)象就是所謂的幼兒教育“小學(xué)化”的一種體現(xiàn)。 家長(zhǎng)的這種教育心態(tài)以及 行為是違背兒童的身心發(fā)展規(guī)律的。 首先，兒童的身心發(fā)展具有順序性。 教育工作者應(yīng)按照兒童身心發(fā)展的序列進(jìn)行施教，做 到循序漸進(jìn)，不能在幼兒園階段強(qiáng)行教授學(xué)生小學(xué)才應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。 “揠苗助長(zhǎng)”“陵節(jié) 而施”都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。 其次，兒童的身心發(fā)展具有階段性。 兒童在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的身心發(fā)展的總體 特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。 學(xué)前期的兒童過早地接觸大量的知識(shí)與技能訓(xùn)練， 這不利于他們的發(fā)展。 家長(zhǎng)應(yīng)該本著對(duì)孩子終身負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待孩子的教育， 切不可急功近 利，急于求成，逼迫孩子以百米沖刺的方式去跑馬拉松，否則只會(huì)起到適得其反的作用。 5 教師招聘考試案例分析題作答方法與技巧 最后，兒童的身心發(fā)展具有個(gè)體差異性。 每個(gè)兒童身上的優(yōu)點(diǎn)都不一樣，跟風(fēng)式的報(bào)輔導(dǎo) 班，忽略了兒童本身的興趣與需要，以及他自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。 在兒童還有沒進(jìn)入小學(xué)時(shí)，就破壞 兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，不利于兒童后期的發(fā)展。 （二）認(rèn)知心理類案例分析題 認(rèn)知心理類案例分析題?？贾R(shí)點(diǎn)包括注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用、 記憶規(guī)律在教學(xué)中的 應(yīng)用、學(xué)生想象力的培養(yǎng)、思維規(guī)律在教育中的應(yīng)用等。 【典型例題】 根據(jù)有無目的和意志努力的程度， 可以把注意分為無意注意、 有意注意和有意后注意三 種。 充分利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)，能夠吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi) 容的興趣，從而獲得良好的教學(xué)效果。 深諳教學(xué)之道的校長(zhǎng)建議新教師授課時(shí)要用彩色筆標(biāo)注 重點(diǎn)內(nèi)容，用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)講課，并在課堂上適時(shí)走動(dòng)。 結(jié)合案例，運(yùn)用無意注意規(guī)律分析校長(zhǎng)建議的依據(jù)。 【答題思路】 首先，寫出引起學(xué)生無意注意的客觀條件，即刺激物本身的特點(diǎn)；其次，結(jié)合材料分析校長(zhǎng) 的建議是如何引起學(xué)生的無意注意的。 【參考答案】 無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。 作為學(xué)生，容易受到 無意注意的影響，因此要多利用無意注意規(guī)律來組織教學(xué)活動(dòng)。 首先，變化的刺激可以引起學(xué)生的無意注意?；顒?dòng)變化的刺激容易引起人們的注意。例如， 大街上閃爍的霓虹燈、夜空中劃過的流星等，很容易引起人們的注意。 案例中的校長(zhǎng)要求教師 講課時(shí)聲調(diào)要抑揚(yáng)頓挫、在課堂上適時(shí)走動(dòng)等就是為了引起學(xué)生的無意注意。 其次，新異的刺激可以引起學(xué)生的無意注意。 具有新異性的刺激很容易引起人們的無意注 意。 案例中的校長(zhǎng)要求教師不能穿著奇裝異服，就是為了避免教師的外在穿著引起學(xué)生無關(guān)的 無意注意。 最后，對(duì)比的刺激可以引起學(xué)生的無意注意。 刺激物之間的強(qiáng)度、形狀、大小、顏色或持續(xù) 時(shí)間等方面的差異特別顯著，很容易引起人們的無意注意。 案例中的校長(zhǎng)要求教師用彩色筆標(biāo) 注重點(diǎn)內(nèi)容，就是為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，引起他們的無意注意。 （三）個(gè)性心理類案例分析題 個(gè)性心理類案例分析題?？贾R(shí)點(diǎn)包括加德納的多元智力理論、智力的影響因素、氣質(zhì)的 類型、良好性格的培養(yǎng)、影響人格形成與發(fā)展的因素等。 【典型例題】 有一個(gè)小孩，在上中學(xué)時(shí)，父母曾為他選擇文學(xué)這條路。 只上了一個(gè)學(xué)期，老師就在他的評(píng) 語中寫下了這樣的結(jié)論：“該生用功，但做事過分拘禮和死板，這樣的人即使有著完善的品德，也 決不能在文學(xué)上有所成就?！贝撕螅臑閷W(xué)習(xí)油畫，可他極不善于構(gòu)圖，又不會(huì)調(diào)色，對(duì)藝術(shù)的理 解能力也不強(qiáng)，成績(jī)?cè)诎嗉?jí)是倒數(shù)第一，學(xué)校的評(píng)語更是令人難以接受“你是繪畫藝術(shù)方面 6 第二章 題型分類和真題展示 不可造就之才”。面對(duì)如此笨拙的學(xué)生，絕大多數(shù)老師認(rèn)為他成才無望?；瘜W(xué)老師了解到他的這個(gè) 特點(diǎn)后，就建議他改學(xué)化學(xué)，因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)需要的正是一絲不茍。改學(xué)化學(xué)后，他好像找到了自己 的人生舞臺(tái)，成績(jī)?cè)谕瑢W(xué)中遙遙領(lǐng)先。 后來，他榮獲了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，他就是奧托 瓦拉赫。 奧托 瓦拉赫的成才之路對(duì)你的教育教學(xué)之路有什么啟發(fā)？ 【答題思路】 首先，寫出奧托 瓦拉赫的成才之路是如何印證加德納的多元智力理論的；其次，根據(jù)加德 納的多元智力理論，寫出對(duì)自己以后教育教學(xué)之路的啟發(fā)。 【參考答案】 奧托 瓦拉赫的成長(zhǎng)經(jīng)歷說明他在語言智力和視覺-空間智力上的水平比較低， 因此他在 文學(xué)上難以有所成就，在繪畫上也是成績(jī)倒數(shù)第一。 但是他的邏輯-數(shù)學(xué)智力非常發(fā)達(dá)，他的化 學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)并且?guī)椭粩嗤诰蜻@方面的潛力，使其得到了最充分的發(fā)展，最后他成 為了一名諾貝爾化學(xué)家。 由此，奧托 瓦拉赫正的成才之路印證了加德納的多元智力理論。 如果我是一名教師， 我會(huì)在多元智力理論的指導(dǎo)下， 首先承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都有這七種智 力，并且去了解每一個(gè)學(xué)生在智力結(jié)構(gòu)上的不同組合，發(fā)掘他們的優(yōu)勢(shì)智力。 其次， 我會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力因材施教， 使他們?cè)谶@些優(yōu)勢(shì)智力方面得到充分發(fā) 展，使他們變得更聰明。 （四）品德發(fā)展類案例分析題 品德發(fā)展類案例分析題?？贾R(shí)點(diǎn)包括德育過程的基本規(guī)律、學(xué)校德育的主要原則、常用 的德育方法、學(xué)校德育的常用途徑等。 【典型例題】 陶行知當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，有一天看到一個(gè)學(xué)生用泥塊砸自己班上的同學(xué)，就當(dāng)場(chǎng)喝止他，并令他 放學(xué)后到校長(zhǎng)室去。 放學(xué)后，陶行知回到校長(zhǎng)室，這個(gè)學(xué)生已經(jīng)等在門口了，一見面，陶行知掏 出一塊糖給他，說：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到了這里，而我卻遲到了。 ”學(xué)生驚異地接過 糖，陶行知又掏出一塊糖放到他手里，說：“我讓你住手你就住手了，這說明你很尊重我，這塊糖 獎(jiǎng)勵(lì)你對(duì)我的尊重。 ”那個(gè)同學(xué)更驚異了，陶行知又掏出第三塊糖塞到他手里，說：“我調(diào)查過 了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女生，你砸他們，說明你很有正義感。 ”那個(gè)同學(xué)感動(dòng) 極了，他流著淚后悔地說：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，我也不應(yīng)該動(dòng)手。 ”陶行知隨即掏出第四塊糖塞到他 手里，說：“你已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，我的糖也用完了，我們的談話也結(jié)束吧！ ” 結(jié)合案例，分析陶行知的做法體現(xiàn)了哪些德育原則。 【答題思路】 首先，寫出陶行知的做法具體體現(xiàn)了哪些德育原則；其次，結(jié)合材料，對(duì)陶行知的教育行為 進(jìn)行全面的分析，闡述陶行知是如何體現(xiàn)這些德育原則的。 【參考答案】 （1）陶行知的做法體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。 疏導(dǎo)原則是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，要循循善誘，以理服 人，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。 案例中陶行知回到校長(zhǎng)辦公室時(shí)，學(xué)生已經(jīng)等在門口準(zhǔn)備 挨訓(xùn)了，可一見面，陶行知卻將糖果送給他，并說：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到了這里，而 7 教師招聘考試案例分析題作答方法與技巧 我卻遲到了。 ”陶行知用自己的言行舉止以及事實(shí)真相來向?qū)W生說明道理，啟發(fā)他們自覺認(rèn)識(shí) 問題，自覺遵守道德規(guī)范。 （2）陶行知的做法體現(xiàn)了嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重學(xué)生相結(jié)合的原則。 在德育過程中，教育者 既要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求，又要尊重、信任、熱愛學(xué)生，把二者有機(jī)結(jié)合起來，使教育者對(duì)學(xué)生 的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。 當(dāng)陶行知看到學(xué)生用泥塊砸自己班上的男生時(shí)，他制止了 學(xué)生并要求學(xué)生放學(xué)后到校長(zhǎng)室去，從這一點(diǎn)可以看出陶行知是嚴(yán)格要求學(xué)生的。 同時(shí)，從陶 行知對(duì)學(xué)生的整個(gè)教育過程中可以看出，陶行知非常尊重學(xué)生的人格。 （3）陶行知的做法體現(xiàn)了發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合的原則。 在德育過程中要學(xué) 會(huì)一分為二地看待學(xué)生，注意挖掘?qū)W生自身的閃光點(diǎn)。 整個(gè)教育過程，陶行知先斥責(zé)了學(xué)生，后 來又給了學(xué)生四塊糖，這體現(xiàn)了發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合的原則。 【典型例題】 升國旗儀式后，少先隊(duì)部下發(fā)了為殘疾兒童獻(xiàn)愛心的倡議。 回教室途中，班主任劉老師聽到本 班有位同學(xué)在嘀咕：“獻(xiàn)愛心，獻(xiàn)愛心，想必又要我們捐款了。 ”一旁的幾位同學(xué)也在低聲議論著。 下午的班隊(duì)課上，劉老師組織同學(xué)們觀看有關(guān)殘疾兒童的紀(jì)錄片，并圍繞“有何感想”和 “我們能做什么？ ”進(jìn)行分組討論。 集體交流時(shí)，A同學(xué)說：“我們小區(qū)有一個(gè)這樣的孩子，真的很 可憐。 我去幫過他，但是我要上學(xué)做作業(yè)，只能偶爾幫幫他。 ”其他同學(xué)也紛紛發(fā)言：“我們可以 省下自己的零花錢，更多地幫助他們。”“眾人拾柴火焰高！”“捐物捐款只是獻(xiàn)愛心的一種表現(xiàn)， 幫助他們對(duì)生活充滿信心才是關(guān)鍵！ ”“我們可以給他們寫信送賀卡。 ”劉老師總結(jié)時(shí)分享 了自己很喜歡的一句話“讓別人因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋＃?” 結(jié)合案例，分析劉老師的行為遵循了哪些德育過程的規(guī)律。 【答題思路】 首先，寫出德育過程的基本規(guī)律；其次，結(jié)合材料，對(duì)劉老師的教學(xué)行為進(jìn)行全面的分析， 闡述劉老師是如何遵循這些德育過程的規(guī)律的。 【參考答案】 德育過程從本質(zhì)上說就是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程， 也是促進(jìn)受教育者 品德矛盾的積極轉(zhuǎn)化與調(diào)節(jié)學(xué)生品德發(fā)展的外部矛盾的統(tǒng)一。 李老師的行為，遵循了以下德育 過程的規(guī)律。 （1）德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程 知，即品德認(rèn)識(shí)，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。 情，即品德情感，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力。 意，即品德意志，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。 行，即品德行為，是衡量一個(gè)人品德水平的重要 標(biāo)志。 劉老師給同學(xué)們觀看紀(jì)錄片，有利于學(xué)生形成道德認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生討論“有何感想”，有利于 激發(fā)學(xué)生的道德情感；讓學(xué)生討論“我們能做什么”，有利于激發(fā)學(xué)生的道德行為。 從這幾個(gè)方 面入手能夠促進(jìn)學(xué)生的道德品質(zhì)的提高。 （2）德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過程 在德育過程中，學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)。 學(xué)生思想內(nèi) 部的矛盾斗爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)外界教育因素的分析、綜合過程。 青少年學(xué)生的自我教育過程，實(shí)際 上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過程。 劉老師沒有灌輸給學(xué)生相應(yīng)的德育思想，而是通過呈現(xiàn) 8 第二章 題型分類和真題展示 情境，由學(xué)生自己討論得出結(jié)論，這完成了學(xué)生思想內(nèi)部矛盾的斗爭(zhēng)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)外部道 德要求的內(nèi)化，是個(gè)體心理活動(dòng)的積極結(jié)果。 （3）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程 學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并通過 活動(dòng)和交往表現(xiàn)出來的。學(xué)生在活動(dòng)和交往中，必定受到多方面的影響。一開始，有同學(xué)把獻(xiàn)愛 心等同于捐款，并產(chǎn)生不滿情緒。 后來，劉老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在集體的影響下，大家紛紛能 夠轉(zhuǎn)變觀念，使獻(xiàn)愛心的形式呈現(xiàn)多樣化，并且其道德認(rèn)識(shí)也呈現(xiàn)積極傾向。 這體現(xiàn)了劉老師能 夠合理運(yùn)用學(xué)生之間的活動(dòng)和交往，結(jié)合集體教育和個(gè)別教育，促進(jìn)學(xué)生思想的積極轉(zhuǎn)變。 （4）德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程 青少年學(xué)生正處于成長(zhǎng)時(shí)期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定。 學(xué)生品德形成的過程是反 復(fù)的、不斷深化的過程。 這就要求教師要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待這種現(xiàn)象，耐心細(xì)致地教育學(xué)生，引導(dǎo) 學(xué)生在反復(fù)中逐步前進(jìn)。 劉老師沒有對(duì)學(xué)生不正確的道德認(rèn)識(shí)立馬糾正，而是循循善誘，引導(dǎo) 學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生逐步提高道德認(rèn)識(shí)。 （五）教學(xué)實(shí)施類案例分析題 教學(xué)實(shí)施類案例分析題?？贾R(shí)點(diǎn)包括教學(xué)過程（備課、上課、作業(yè)布置與批改）、教學(xué)原 則、教學(xué)方法以及課堂教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)。 該部分內(nèi)容與教師的教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合緊密，考生需 要注意理解和運(yùn)用。 【典型例題】 老師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？ 學(xué)生：（都面露喜色，大聲喊）到我家！ 到我家！ 老師：很高興大家都愿意請(qǐng)我。 但我只能去一家，這樣吧，誰會(huì)做菜，而且做得好，我就到誰 家去做客，怎么樣？ 學(xué)生：（面露難色，沉默） 老師：這個(gè)條件讓大家為難了。 離端午節(jié)還有好幾天，如果大家努力，一定能學(xué)會(huì)炒菜，能 請(qǐng)到我。 學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定。 兩天后作文課上 老師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？ 學(xué)生：（爭(zhēng)先喊道）學(xué)會(huì)了！ 老師到我家吃飯吧！ 老師：感謝你們的一片誠心，那么你們都學(xué)會(huì)了做什么菜了呢？ 學(xué)生：（爭(zhēng)先恐后、七嘴八舌地說起了自己學(xué)做菜的情況） 老師：我很想知道同學(xué)們是怎樣學(xué)做菜的，但是全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都詳細(xì)地 介紹自己做菜的情況。 有什么辦法讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)做菜的過程呢？ 學(xué)生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜都寫出來就知道了！ 老師：這個(gè)主意真好。 這樣，老師不僅能知道你們做的是什么，還能比較一下，誰做的菜最 好。 然后我就到做菜最好的同學(xué)家去做客，好嗎？ 9 教師招聘考試案例分析題作答方法與技巧 學(xué)生：好！ 老師：那好，那就快寫吧！ 請(qǐng)從教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)過程的視角對(duì)這節(jié)課進(jìn)行分析。 【答題思路】 首先，明確闡述該教師的作文教學(xué)體現(xiàn)的教學(xué)原則、方法與教學(xué)過程的規(guī)律；其次，結(jié)合材 料具體闡述它們?cè)谠摻處煹慕虒W(xué)過程中是如何體現(xiàn)的。 【參考答案】 從教育原則角度來講，該教師的作文教學(xué)充分體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。 所謂的 理論聯(lián)系實(shí)際，是指既要傳授知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)去解決各種實(shí)際問題。 該教師 一方面讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力；另一方面又通過讓學(xué)生實(shí)踐操作為作 文寫作提供了良好的素材，豐富了學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)。 此外，該教師這種先引導(dǎo)寫作后進(jìn)入寫 作的方式，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感，這也是科學(xué)性與教育性相結(jié) 合原則的體現(xiàn)。 從教學(xué)方法角度來講，該教師主要采取了實(shí)踐活動(dòng)法和直觀教學(xué)法。 實(shí)踐活動(dòng)法即讓學(xué)生 參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中解決實(shí)際問題。 體現(xiàn)在材料中，就是讓學(xué)生自己動(dòng)手 做飯做菜，既提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，又加深了學(xué)生對(duì)做菜過程的直觀感知，豐富了學(xué)生表象， 為其寫好作文打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 從教學(xué)過程的規(guī)律來看，該教師的做法體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。 教 師的教學(xué)不再局限于課堂， 而是為學(xué)生提供了有利條件和廣闊空間。 在寫作前讓學(xué)生體驗(yàn)生 活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。 教師將學(xué)生的寫作建立在學(xué)生自身直觀經(jīng)驗(yàn) 的基礎(chǔ)上，真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”“說真話、實(shí)話、心里話”。 【典型例題】 王剛、李麗都是剛工作一年的青年老師，兩人工作很努力，但對(duì)工作也有很多困惑。 王剛對(duì) 李麗說：“為了上好課，我學(xué)習(xí)了很多關(guān)于新課改的知識(shí)，意識(shí)到教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生，要把課堂 還給學(xué)生。 我特別注意調(diào)動(dòng)課堂氣氛，我的課以學(xué)生發(fā)言、表演為主，課堂上很熱鬧。 上周的公 開課上學(xué)生個(gè)個(gè)都很開心，可聽課的老教師們都說我的課沒有語文味，缺乏深度，只注重形式。 難道一堂熱熱鬧鬧的課不好嗎？”李麗說：“為了上好課，我也沒少花工夫。我專門買了特級(jí)教師 的教學(xué)錄像，細(xì)心模仿教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，上課幾乎就是把錄像中教師的教學(xué)復(fù)制到我的課堂 上。 可為什么同樣的上課方式，我的課效果就不好呢？ ” 請(qǐng)從如何上好一堂課的角度加以分析。 【答題思路】 本題的問題明確指出答題的理論知識(shí)點(diǎn)，即“一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)”。 因此，考生只需要結(jié)合理 論知識(shí)，對(duì)照案例內(nèi)容，選取重點(diǎn)進(jìn)行闡釋。 要求做到表述合理，條理清晰。 【參考答案】 一堂好課應(yīng)包括目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、氣氛熱烈等各種要素。 具體分析上述案例可知： 第一，上好一堂課應(yīng)堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相結(jié)合的原則。 案例中，王剛僅僅 關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)言、表演為主，缺乏教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，從而導(dǎo)致教學(xué)缺乏深刻性。 10 第二章 題型分類和真題展示 第二，上好一堂課除了要?dú)夥諢崃彝?，還應(yīng)滿足目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng) 等基本要求，這樣才能使學(xué)生明確一堂課的任務(wù)和重、難點(diǎn)，才能使學(xué)生鞏固每節(jié)課學(xué)到的知 識(shí)。 而材料中的王剛僅僅調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，卻沒有達(dá)到傳授知識(shí)內(nèi)容的目標(biāo)。 第三，上好一堂課應(yīng)注意不同學(xué)生的差異。教學(xué)過程是師生互動(dòng)、相互提高的動(dòng)態(tài)過程，沒有固 定的模式。 李麗在教學(xué)中遵照特級(jí)教師的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題就會(huì)束手無策。 因此，李麗在教學(xué)中應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方 法，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。 在互動(dòng)過程中李麗要不斷調(diào)節(jié)教學(xué)方法，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。 （六）教育評(píng)價(jià)類案例分析題 教育評(píng)價(jià)類案例分析題常考知識(shí)點(diǎn)包括教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容、教育評(píng)價(jià)的類型、新的教育評(píng)價(jià) 理念、教育評(píng)價(jià)改革的對(duì)策等。 一般可以與新課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念相結(jié)合進(jìn)行復(fù)習(xí)備考。 【典型例題】 我是差生行列中的一員，我也曾努力過、刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。 就 拿一次數(shù)學(xué)考試來說吧，我學(xué)數(shù)學(xué)覺得比上青天還難，每次考試都是十幾分。 有一次，教師罵我 是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。 于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)數(shù)學(xué)第一名。 心想這 次老師一定會(huì)表揚(yáng)我了吧!可是出乎我意料的是，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：“你 這次考得這么好，不是抄來的吧？ ”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都 翻不了身了嗎？ 結(jié)合案例，分析現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)存在的主要問題。 【答題思路】 本題需要先指出問題，再從學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容的維度對(duì)應(yīng)分析。 具體思路可以為：評(píng)價(jià)功能； 評(píng)價(jià)結(jié)果；評(píng)價(jià)主體；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)對(duì)象。 【參考答案】 案例反映的事件主要體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)中存在以下問題： （1）評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)甄別與選拔的功能，忽視評(píng)價(jià)改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能。 表 現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自 身發(fā)展中存在的問題。 （2）過分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果（如學(xué)生成績(jī)、教師業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率等）。 忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的 各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度。 （3）評(píng)價(jià)主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積 極參、交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多元、多向的價(jià)值，尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。 （4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和 個(gè)體間的差異性。 （5）評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地被檢查、被評(píng)判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)， 對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙、弄 虛作假的行為。 11 教師招聘考試案例分析題作答方法與技巧 （七）教師成長(zhǎng)類案例分析題 教師成長(zhǎng)類案例分析題?？贾R(shí)點(diǎn)包括教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑、教師角色沖突的解決、專 家型教師和新手型教師的區(qū)別、教師期望效應(yīng)和教師職業(yè)倦怠。 【典型例題】 王老師來到學(xué)校有一段時(shí)間了， 這段時(shí)間他利用工作之余搜集大量與自己所教課程語文 的相關(guān)資料、圖片等，制作了很多教學(xué)課件。 課堂上王老師聲情并茂，向?qū)W生展示自己搜集到的 各類資料，學(xué)生都覺得王老師的課上得很精彩。 在王老師的課堂上，同學(xué)們表現(xiàn)得都很積極。 李老師從師范大學(xué)畢業(yè)后來學(xué)校不久，剛剛熟悉了學(xué)校中的環(huán)境。 剛走上講臺(tái)時(shí)，李老師 覺得自己在上課時(shí)還有些緊張，有的時(shí)候準(zhǔn)備得很充分的材料他不一會(huì)兒就講完了，剩下的時(shí) 間又不知道該說些什么。 所以，這段時(shí)間，李老師總是旁敲側(cè)擊地從其他老師那里獲取同學(xué)們 對(duì)他的評(píng)價(jià)。 張老師從教多年，最近一段時(shí)間，她開始積極探索新課改背景下自己所教科目（數(shù)學(xué)）上所 體現(xiàn)出的一些變化。 作為班主任，她已經(jīng)總結(jié)出一套適合本班的班級(jí)管理方法，并且她能夠根 據(jù)本班學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。 結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展階段的相關(guān)理論，分析這三位教師分別處在教師專業(yè)發(fā)展的哪個(gè)階段。 【答題思路】 本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展的階段理論。 根據(jù)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問題的差異，可以把教師 的發(fā)展分為關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段三個(gè)階段。 從三位教師的工作時(shí)間以 及關(guān)注的焦點(diǎn)可以判斷其各自處于教師專業(yè)發(fā)展的哪一階段。 【參考答案】 王老師處于關(guān)注情境階段。 處于這一階段的教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)上， 即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。 在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的 大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。 李老師處于關(guān)注生存階段。 處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng) 性，最擔(dān)心的問題是“學(xué)生喜歡我嗎？ ”“同事們?nèi)绾慰次遥?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)？ ”等。 這 容易造成有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在琢磨如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。 有些新教 師則可能想方設(shè)法地控制學(xué)生，因?yàn)檫@一階段的教師都想成為一個(gè)良好的課堂管理者。 張老師處于關(guān)注學(xué)生階段。 處于這一階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展 水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。 能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡 量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。 （八）師生關(guān)系類案例分析題 師生關(guān)系類案例分析題?？贾R(shí)點(diǎn)包括師生關(guān)系的內(nèi)容、師生關(guān)系的類型、我國新型師生 關(guān)系的特點(diǎn)、良好師生關(guān)系建立的基本策略等。 【典型例題】 新入職的張老師對(duì)學(xué)生要求十分嚴(yán)格。 有一次曉明遲到了一分鐘，他不問原因就不準(zhǔn)曉明 坐回座位，讓他站在教室最后聽一上午課。 平時(shí)學(xué)生向張老師禮貌問好，張老師都讓學(xué)生感到 12 第二章 題型分類和真題展示 他對(duì)學(xué)生不理不睬的。慢慢地，越來越多的學(xué)生對(duì)張老師敬而遠(yuǎn)之。有一天，學(xué)校組織學(xué)生與老 師說心里話活動(dòng)。 曉明對(duì)張老師說了自己與同學(xué)們的感受后，張老師進(jìn)行了深刻的反思，也調(diào) 整了自己的做法。 漸漸地張老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們發(fā)生了變化，笑容多了，上課認(rèn)真了，連最不愛說話 的陳舒兒對(duì)張老師也有話說了，張老師對(duì)自己說“我也進(jìn)步了”。 結(jié)合師生關(guān)系的作用以及新型師生關(guān)系的特點(diǎn)對(duì)上述材料加以分析。 【答題思路】 首先，寫出師生關(guān)系的具體內(nèi)容；其次，寫出良好師生關(guān)系的具體作用；最后，結(jié)合新型師 生關(guān)系的特點(diǎn)對(duì)張老師的行為進(jìn)行分析闡述。 【參考答案】 教師與學(xué)生在教學(xué)上是授受，人格上是平等，社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。 良好的師生 關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障，是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的催化劑，它 能夠滿足學(xué)生的多種需要。 新型的師生關(guān)系應(yīng)表現(xiàn)為四個(gè)方面：尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容。 材料中張 老師過去與學(xué)生之間的關(guān)系緊張，受師道尊嚴(yán)觀念影響，嚴(yán)格要求學(xué)生，缺乏與學(xué)生溝通、交 流，以致影響教學(xué)任務(wù)的完成、難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、難以滿足學(xué)生的需要，進(jìn)而影響和諧校園的 建設(shè)。 通過學(xué)校組織的師生心里話活動(dòng)，張老師重視與學(xué)生進(jìn)行情感交流，重視與學(xué)生相互配 合與合作，最后使教育活動(dòng)得以順利進(jìn)行。 張老師對(duì)自己的做法進(jìn)行了深刻反思，創(chuàng)設(shè)了民主 平等的氛圍，善于傾聽不同的意見，最后實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生共同進(jìn)步。 （九）職業(yè)道德類案例分析題 職業(yè)道德類案例分析題?？贾R(shí)點(diǎn)包括教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容和教師職業(yè)道德修養(yǎng)。 最常見的考查形式為結(jié)合材料分析教師的行為違背或者體現(xiàn)了哪些教師職業(yè)道德規(guī)范。 【典型例題】 某學(xué)校教師在教室后面用紅紙黑字登出了優(yōu)秀學(xué)生名單， 用白紙黑字登出了后進(jìn)學(xué)生名 單。上白榜的學(xué)生耷拉著腦袋，整天心情沮喪。教師回到辦公室說：“這幫學(xué)生真笨，這堂課我連 續(xù)講了三遍，他們還是不會(huì)。 我是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用了，他們不會(huì)我有什么辦法。 ” 結(jié)合教師職業(yè)道德規(guī)范，分析該教師的行為。 【答題思路】 首先，從材料中提取該教師的做法違背了教師職業(yè)道德規(guī)范中的哪些基本內(nèi)容；其次，結(jié) 合材料對(duì)該教師所違背的教師職業(yè)道德規(guī)范分別進(jìn)行闡釋。 【參考答案】 該老師的行為是錯(cuò)誤的，違背了愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人的職業(yè)道德。 （1）該老師違背了“愛崗敬業(yè)”的職業(yè)道德。 所謂愛崗敬業(yè)是指教師要忠于人民教育事業(yè)，勤 懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。材料中的老師表示自己已經(jīng)“發(fā)揮主導(dǎo)作用”，而將教育效果不良的 原因歸結(jié)于學(xué)生，對(duì)待教育事業(yè)沒有做到勤勤懇懇、甘于奉獻(xiàn)，違背了“愛崗敬業(yè)”的職業(yè)道德。 （2）該老師違背了“關(guān)愛學(xué)生”的職業(yè)道德。 所謂關(guān)愛學(xué)生是指教師要關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生， 尊重他們的人格，平等公正的對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。 材料中的老師， 13 教師招聘考試案例分析題作答方法與技巧 對(duì)成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，并分別以紅榜和白榜公示其名單，嚴(yán)重傷害了學(xué)生 的自尊心，違背了“關(guān)愛學(xué)生”的職業(yè)道德。 （3）該老師違背了“教書育人”的職業(yè)道德。 所謂教書育人是指教師循循善誘，誨人不倦，因 材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 材料中的老師對(duì)待后進(jìn) 生，并沒有做到因材施教、循循善誘，而是表示自己無能為力，對(duì)耷拉腦袋學(xué)習(xí)的學(xué)生也有沒有 給予及時(shí)的關(guān)注，違背了“教書育人”的職業(yè)道德。 【典型例題】 城市學(xué)生杜某大學(xué)畢業(yè)后通過招教考試成為一名鄉(xiāng)村教師。 在認(rèn)真?zhèn)湔n、反復(fù)試講后，他 忐忑不安地走上講臺(tái)。 剛做完自我介紹，一個(gè)男生突然站起來說道：“老師，我們條件不好，學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)又差，你會(huì)喜歡我們嗎？”杜老師沒有回答，微笑地看著他問：“你會(huì)不會(huì)嫌棄自己的家人？” 男生馬上回答：“當(dāng)然不會(huì)，一家人怎么會(huì)嫌棄呢。 ”老師轉(zhuǎn)向全班同學(xué)鄭重地說：“我既然成了 同學(xué)們的老師，大家就成為了一家人，我當(dāng)然不會(huì)嫌棄你們了。 同學(xué)們只看到了自己的不足，卻 沒有看到自己的長(zhǎng)處，我們農(nóng)村孩子樸實(shí)、能吃苦，只要我們共同努力，都會(huì)成為優(yōu)秀的學(xué)生 的。 老師喜歡你們，看好你們！ ”這一開場(chǎng)很快抓住了孩子們的心。 結(jié)合教師職業(yè)道德規(guī)范，對(duì)該教師的做法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。 【答題思路】 首先，從材料中提取該教師的做法體現(xiàn)了教師職業(yè)道德規(guī)范中的哪些基本內(nèi)容；其次，結(jié) 合材料對(duì)該教師所遵守的教師職業(yè)道德規(guī)范分別進(jìn)行闡釋。 【參考答案】 杜老師的做法體現(xiàn)了教師職業(yè)道德規(guī)范中愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人的要求，值得贊揚(yáng)。 （1）教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師要愛崗敬業(yè)，這是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。 要做到這一點(diǎn)，教 師必須對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，不得敷衍塞責(zé)。 案例中的杜老師“認(rèn)真?zhèn)湔n、反復(fù)試講 后”，才“忐忑不安地走上講臺(tái)”，說明他對(duì)待工作的態(tài)度十分認(rèn)真，對(duì)自己要求嚴(yán)格；并且從他 回答學(xué)生的話中，可以看出他真心熱愛自己的工作，做到了愛崗敬業(yè)。 （2）教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師要關(guān)愛學(xué)生，這是師德的靈魂。 這要求教師關(guān)心愛護(hù)全體 學(xué)生，尊重學(xué)生人格，對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。 案例中杜老師面對(duì)學(xué)生的問題，他 鄭重的態(tài)度和真誠的回答都表現(xiàn)出了他對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù)；“我既然成了同學(xué)們的老師，大 家就成為了一家人只要我們共同努力， 都會(huì)成為優(yōu)秀的學(xué)生的。 老師喜歡你們， 看好你 們！ ”這些話語無不透露出杜老師對(duì)學(xué)生們的關(guān)愛和對(duì)學(xué)生們的要求及期望，也正是杜老師對(duì) 學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)的要求，體現(xiàn)了濃濃的師愛。 （3）教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師要教書育人，這體現(xiàn)了教師的天職。 “育人”是教師職業(yè)勞 動(dòng)的本質(zhì)，通過“教書”的途徑，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是教師工作的根本目的。 因此教師須對(duì)學(xué) 生循循善誘，誨人不倦，因材施教。 案例中杜老師針對(duì)自認(rèn)為“條件不好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又差”的學(xué) 生，先用對(duì)家人的感情來讓學(xué)生體會(huì)自己的一片赤誠，接著又夸獎(jiǎng)他們“農(nóng)村孩子樸實(shí)、能吃 苦”來打消學(xué)生們的自卑心理，最后還鼓勵(lì)學(xué)生們努力學(xué)習(xí)，這“很快抓住了孩子們的心”。 很顯 然杜老師的一番話大大提高了學(xué)生們的自信心，幫助學(xué)生們邁出了通向成功的第一步，達(dá)到了 教書育人的目的。 14 第二章 題型分類和真題展示 二、建議-做法型案例分析題 建議-做法型案例分析題的常見要求為：為解決問題提出可行性建議或針對(duì)某一不合理 做法提出改進(jìn)建議；根據(jù)案例內(nèi)容或相關(guān)理論，為實(shí)現(xiàn)特定目的，提出合理做法。 該類問題應(yīng)用的知識(shí)多是實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，作答時(shí)要求做法具體、可行，切合教育 實(shí)際。 （一）認(rèn)知心理類案例分析題 認(rèn)知心理類案例分析題?？贾R(shí)點(diǎn)包括注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用、 記憶規(guī)律在教學(xué)中的 應(yīng)用、學(xué)生想象力的培養(yǎng)、思維規(guī)律在教育中的應(yīng)用等。 【典型例題】 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和相關(guān)研究證明，對(duì)理解的知識(shí)有復(fù)習(xí)的學(xué)生較無復(fù)習(xí)的學(xué)生保持效果好。 如 果沒有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，則保持的較少，遺忘的較多。 即使只有一次復(fù)習(xí)，其保持的效 果也會(huì)提高。復(fù)習(xí)是防止知識(shí)遺忘、鞏固知識(shí)的基本途徑，是提高知識(shí)保持效果的重要條件。但 復(fù)習(xí)并不等于機(jī)械重復(fù)，保持的效果也不取決于復(fù)習(xí)次數(shù)的多少或所花費(fèi)時(shí)間的長(zhǎng)短，而取決 于復(fù)習(xí)活動(dòng)的合理組織。 為了促進(jìn)知識(shí)的保持，避免知識(shí)的遺忘，必須注意合理地組織復(fù)習(xí)。 如何根據(jù)遺忘規(guī)律，正確地組織復(fù)習(xí)以促進(jìn)知識(shí)的保持？ 【答題思路】 首先，寫出艾賓浩斯遺忘曲線所體現(xiàn)的遺忘規(guī)律；其次，寫出影響遺忘的因素；最后，根據(jù) 遺忘規(guī)律和影響遺忘的因素，寫出為了促進(jìn)知識(shí)保持應(yīng)該如何組織復(fù)習(xí)。 【參考答案】 艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律告訴我們，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，遺忘的速度是先快后慢的。 影 響遺忘的因素主要包括以下幾個(gè)方面：識(shí)記材料的性質(zhì)，識(shí)記材料的位置，識(shí)記材料的數(shù)量，學(xué) 習(xí)程度的多少，識(shí)記者對(duì)材料的需要興趣以及識(shí)記的方法等。 因此，運(yùn)用遺忘規(guī)律，正確的組織 復(fù)習(xí)促進(jìn)知識(shí)的保持，可以從以下幾方面著手： （1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 有目的才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)有責(zé)任感和主動(dòng)性。 （2）理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。 研究表明，意義記憶的材料保持時(shí)間長(zhǎng)，利用提取快， 受干擾少。 （3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。 即理解材料的意義，對(duì)材料進(jìn)行分析，把它的觀 點(diǎn)、論據(jù)以及邏輯標(biāo)示出來，然后概括并確切地?cái)⑹龀鰜怼?精細(xì)加工的材料組織得好，提取的線 索多，利用起來也更容易。 （4）運(yùn)用組塊化策略，合理組織材料。 利用組塊化就記得牢，有系統(tǒng)。 （5）運(yùn)用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量。