高等教育心理學(xué)概念簡(jiǎn)答講解

高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)第一章 緒論 （2-4講）1、教育心理學(xué) 是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2、高等教育心理學(xué) P4是研究高等學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。3、高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象 大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和高校教師的教學(xué)心理規(guī)律。4、高等教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容 P6-71.教育心理學(xué)的基本原理 2.大學(xué)生心理發(fā)展特征與教育 3.“學(xué)”與“教”的心理規(guī)律 4.大學(xué)生品德心理的形成與發(fā)展 5.大學(xué)生身心健康與審美心理的形成與發(fā)展6.大學(xué)生的心理衛(wèi)生與教育 7.大學(xué)生的個(gè)體差異與智力開(kāi)發(fā)及測(cè)量8.現(xiàn)代教育技術(shù)與個(gè)別化教學(xué) 9.大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定10.有關(guān)教育心理學(xué)的其他問(wèn)題5、高等教育心理學(xué)研究原則 P12-13客觀(guān)性原則、發(fā)展性原則、實(shí)踐性原則、教育性原則6、高等教育心理學(xué)研究方法 1.觀(guān)察法2.實(shí)驗(yàn)法（自然實(shí)驗(yàn)法 、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法）3.問(wèn)卷調(diào)查法4.個(gè)案分析法 5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 8、精神分析心理學(xué)精神分析心理學(xué)派：是由奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的。它的理論主要來(lái)源于治療精神病的臨床經(jīng)驗(yàn)，它通過(guò)分析夢(mèng)境和自由聯(lián)想等手段，發(fā)現(xiàn)病人潛在的動(dòng)機(jī)，使精神壓力得以緩解，從而達(dá)到治療疾病的目的。（精神分析學(xué)派非常重視異常心理和異常行為的分析，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)當(dāng)研究無(wú)意識(shí)現(xiàn)象，是我們掌握心理學(xué)的重要方面。）10、如何理解高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)？重點(diǎn)。P61.高等教育心理學(xué)是一門(mén)心理學(xué)的應(yīng)用課程 ，是一門(mén)介于社會(huì)與自然，應(yīng)用與理論之間的交叉科學(xué)。2.它以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，融入了大學(xué)生心理學(xué)、青年心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和心理健康學(xué)等方面的內(nèi)容，并密切結(jié)合高校教學(xué)與教育實(shí)際而成。是一門(mén)自然性社會(huì)科學(xué)，是一門(mén)交叉學(xué)科 3.高等教育心理學(xué)是一門(mén)新的不成熟的應(yīng)用學(xué)科，只有十多年的歷史，亟待充實(shí)、完善和提高。高等教育心理學(xué)的特征：P51.研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn) 2.反映高等專(zhuān)業(yè)教育的特點(diǎn) 3.注意培養(yǎng)大學(xué)生的思想品德 4.為實(shí)現(xiàn)高等教育的職能服務(wù)11、俄國(guó)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“我們的工作對(duì)象是正在形成中的個(gè)性的最細(xì)膩的精神領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)去影響。”“具有教學(xué)效果的不是教學(xué)的意圖，而是師生間的相互接觸?！保ú钾悹枺┘粗袊?guó)古語(yǔ)所說(shuō)“親其師，信其道?！?請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)的知識(shí)分析這兩段話(huà)的涵義論述：這兩段話(huà)對(duì)高校教師有非常大的激勵(lì)作用。體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：1.要做好高等教育的教學(xué)管理工作，或者學(xué)生的教育工作，就需要了解學(xué)生的“個(gè)性的最細(xì)膩的精神領(lǐng)域”；2.要認(rèn)真分析這些精神領(lǐng)域中的智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)的基本規(guī)律；3.用我們教師群體的智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)去影響他們，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)；4.第二句話(huà)：師生間的親密接觸和良好溝通非常重要；5.只有情感上的相互接納，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二章 高校學(xué)生的身心與認(rèn)知發(fā)展 (5-6講)1、心理發(fā)展概念P17是指心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程。就是心理活動(dòng)從無(wú)到有、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程。2、大學(xué)生生理變化對(duì)心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。P23-261.生理發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是影響心理發(fā)展的重要因素之一； 2.生理發(fā)展對(duì)心理發(fā)展既有直接的影響（如青春期） 3.生理發(fā)展對(duì)心理發(fā)展也有間接的影響（如家庭、同伴、學(xué)校、社會(huì)） 4.間接的影響更重要。3、大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn) 簡(jiǎn)答P27大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是思維發(fā)展。所謂思維是以已有知識(shí)為中介，對(duì)客觀(guān)事物進(jìn)行概括的、間接的反映。大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)： 1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過(guò)渡的階段,見(jiàn)教材P27(大學(xué)生的形式邏輯思維繼續(xù)完善;大學(xué)生的辯證邏輯思維逐漸發(fā)展成主要的思維形態(tài)。) 2）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展； 3）在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。4、情緒情感的分類(lèi)： P28-30l 情緒（表面的膚淺的）：是人對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的一種反映形式，是客觀(guān)事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種體驗(yàn)。 n具體地說(shuō)，它具有如下兩個(gè)方面的涵義： n一方面客觀(guān)現(xiàn)實(shí)是人類(lèi)情緒產(chǎn)生的源泉。 n另一方面需要是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)和主觀(guān)體驗(yàn)的中介。l 情感（深刻的內(nèi)隱的）：是較高級(jí)的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)感情的內(nèi)容方面具有較穩(wěn)定持久，內(nèi)隱含蓄的特點(diǎn)；它與人的基本社會(huì)性需要相聯(lián)系。（愛(ài)、恨、依戀感、友誼、孤獨(dú)感） l 情操(更高級(jí)，與理想信念價(jià)值觀(guān)相結(jié)合)：是最高級(jí)的感情現(xiàn)象。著重體現(xiàn)在感情的內(nèi)容方面，具有更穩(wěn)定更含蓄的特點(diǎn)，不僅與人的高級(jí)社會(huì)性需要相聯(lián)系，而且，還與一定的價(jià)值觀(guān)念獻(xiàn)結(jié)合。（道德感、理智感、審美感）5、大學(xué)生情緒情感體驗(yàn)上的特點(diǎn)： P281.-的波動(dòng)性2. -的延續(xù)性和心境化3. -的豐富性與深刻性4. 情緒、情感的內(nèi)隱性5. 大學(xué)生情緒的激化6.大學(xué)生情感的升華。6、不同年級(jí)大學(xué)生的心理變化是什么？p35一、一年級(jí)大學(xué)生面對(duì)高校生活的適應(yīng)問(wèn)題二、二三年級(jí)是大學(xué)生活全面展開(kāi)和心理健康問(wèn)題較多的時(shí)期三、四年級(jí)大學(xué)生面臨擇業(yè)和求職的矛盾第三章 學(xué)習(xí)理論概述 (7-8講)1學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義是什么？（學(xué)習(xí)的涵義）概念，考試重點(diǎn)，非常重要。P38-40l 廣義的學(xué)習(xí) 。是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。l 次廣義的學(xué)習(xí)是指人的學(xué)習(xí) 。人的學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，有目的、自覺(jué)地、積極主動(dòng)掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。l 狹義的學(xué)習(xí)專(zhuān)指學(xué)生的學(xué)習(xí)。是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程 。學(xué)生的學(xué)習(xí)不但要掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習(xí)慣，以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。l 學(xué)習(xí)是通過(guò)主客觀(guān)的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程。它可以通過(guò)行為和行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來(lái)。（可不要） 3、什么是觀(guān)察學(xué)習(xí)？（社會(huì)學(xué)習(xí)）概念：p60非常重要社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人們通過(guò)觀(guān)察他人的行為及其行為后果而間接產(chǎn)生學(xué)習(xí)，被稱(chēng)為 觀(guān)察學(xué)習(xí)，亦稱(chēng)社會(huì)學(xué)習(xí)。其主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉。4、簡(jiǎn)答加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)：概念：P40（8類(lèi)）1信號(hào)學(xué)習(xí) 2刺激反應(yīng)學(xué)習(xí) 3連鎖學(xué)習(xí) 4言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) 5辨別學(xué)習(xí) 6概念學(xué)習(xí) 7規(guī)則學(xué)習(xí) 8解決問(wèn)題學(xué)習(xí)5、簡(jiǎn)答加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi) 概念：P40（5類(lèi)）1智慧技能 2認(rèn)識(shí)策略 3言語(yǔ)信息 4運(yùn)動(dòng)技能 5態(tài)度6、簡(jiǎn)答奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類(lèi) 概念：P411接受學(xué)習(xí)2發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3意義學(xué)習(xí)4機(jī)械學(xué)習(xí) 7、簡(jiǎn)答我國(guó)的學(xué)習(xí)分類(lèi) 概念：P42（3類(lèi)）1知識(shí)的學(xué)習(xí) 2技能的學(xué)習(xí) 3行為規(guī)范的學(xué)習(xí) 通過(guò)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人相處第四章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(9-10講)全是閉卷形式1、學(xué)習(xí)需要的形成與有效運(yùn)用 n 原始的學(xué)習(xí)需要是人和動(dòng)物對(duì)新異刺激反應(yīng)的傾向性是生存與發(fā)展的需要 n 新的學(xué)習(xí)需要的形成有兩條途徑：一是直接發(fā)生的途徑，在原有需要的基礎(chǔ)上形成；二是間接發(fā)生的途徑，由原來(lái)滿(mǎn)足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來(lái) n 利用直接途徑是組織信息量大，有吸引力的教學(xué) n 利用間接途徑是通過(guò)各種活動(dòng)滿(mǎn)足學(xué)生的要求和愛(ài)好2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) P66是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是由學(xué)習(xí)的需要引起的學(xué)習(xí)意向，對(duì)學(xué)習(xí)起積極的推動(dòng)作用。3、高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)： A、合成動(dòng)機(jī)居多 B、外部誘因趨減 ，內(nèi)部的動(dòng)機(jī)趨多。C、社會(huì)責(zé)任感動(dòng)機(jī)增強(qiáng) D、隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)科興趣不斷發(fā)展4、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論 概念P71l 強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為：強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。（心理學(xué)實(shí)驗(yàn)） l 強(qiáng)化可以分為：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化 也可以分為：外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化 l 這一理論有局限性，應(yīng)合理運(yùn)用 5、最佳激起水平理論概念美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森提出倒“U”曲線(xiàn)或拋物線(xiàn)最佳激起水平理論：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。 同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)： 任務(wù)容易，最佳激起水平較高（增加難度）任務(wù)適度，最佳激起水平適度（最佳水平） 任務(wù)困難，最佳激起水平較低（降低難度）6、成就動(dòng)機(jī)理論概念重點(diǎn)P72l 成就動(dòng)機(jī)理論是在人的成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。 l 在教育實(shí)踐中，對(duì)于力求成功者應(yīng)通過(guò)給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)的情境，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) l 對(duì)于失敗者，則要少安排競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情境，如果取得成功，則要及時(shí)表?yè)P(yáng)給以強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)可以稍稍防寬些，并盡量避免在公眾場(chǎng)合下批評(píng)指責(zé)。 l 聯(lián)系所任教學(xué)科的實(shí)際7、歸因理論概念重點(diǎn)P75是社會(huì)心理學(xué)家用來(lái)解釋人們行為的原因或行為的因果關(guān)系的理論。歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。歸因的六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。8、自我效能理論概念P76由社會(huì)學(xué)習(xí)論的創(chuàng)始人班杜拉提出，是指?jìng)€(gè)人在目標(biāo)追求中面臨一項(xiàng)特殊工作時(shí)，對(duì)該項(xiàng)特殊工作動(dòng)機(jī)之強(qiáng)弱，將決定于個(gè)人對(duì)其自我效能的評(píng)估。自我效能也就是個(gè)人對(duì)其某方面工作能力的自我評(píng)估。9、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)： P691. 正確的動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)（學(xué)科興趣、提高社會(huì)價(jià)值、為親友期待等）2. 近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)3. 內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)4. 一般動(dòng)機(jī)與具體動(dòng)機(jī)l 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi) （以下是對(duì)華南地區(qū)5所大學(xué)2470名大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果）A、為祖國(guó)富強(qiáng)，獻(xiàn)身社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)占34% B、既為祖國(guó)富強(qiáng)、又為自己獲得較高尚職業(yè)占47% C、報(bào)答父母養(yǎng)育之恩和親友幫助占10% D 、只為個(gè)人將來(lái)出人頭地占9% n10、培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法：P78簡(jiǎn)答老師總結(jié)：（1）、教學(xué)內(nèi)容變革調(diào)查需要、針對(duì)需要、引導(dǎo)需要、滿(mǎn)足需要 （2）、講究教學(xué)藝術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法、手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 （3）、學(xué)習(xí)目標(biāo)整合大目標(biāo)與小目標(biāo)的整合、個(gè)人目標(biāo)和整體目標(biāo)的整合 （4）、開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、業(yè)余愛(ài)好、整體素質(zhì)等方面開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)（5）、鼓勵(lì)戰(zhàn)勝挫折合理歸因、適度目標(biāo)、勤加鼓勵(lì)、循序漸進(jìn)書(shū)上總結(jié)：1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 2. 從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣3. 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 （強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論）4. 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 （最佳激起水平理論）5. 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力（成敗歸因理論）6. 利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽 （成就動(dòng)機(jī)理論）第五章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移（11講）1、學(xué)習(xí)遷移 P85概念 學(xué)習(xí)遷移通常是指一種學(xué)習(xí)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。2、學(xué)習(xí)遷移的類(lèi)型，舉例說(shuō)明 P851. 按照遷移的性質(zhì)來(lái)劃分，可分為正遷移和負(fù)遷移。（寫(xiě)好毛筆字有助于寫(xiě)好鋼筆字；漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的干擾）2按照遷移的層次來(lái)劃分，可分為縱向遷移和橫向遷移。（加減法學(xué)習(xí)對(duì)乘除法學(xué)習(xí)的促進(jìn)；直角、銳角、平角等概念之間的相互相互影響）3按照遷移的先后來(lái)劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。（物理概念平衡對(duì)化學(xué)、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)概念平衡產(chǎn)生影響；動(dòng)物概念在學(xué)習(xí)植物、微生物的概念后更加豐富）4按照遷移的內(nèi)容來(lái)劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。（跳水項(xiàng)目將基本動(dòng)作重新組合；將原理、原則、態(tài)度運(yùn)用到具體事例中）3、學(xué)習(xí)遷移的作用 P87-881.學(xué)習(xí)遷移能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)事半功倍的學(xué)習(xí)效率（有助于學(xué)生使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，是使習(xí)得的知識(shí)、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，有助于促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。）2.學(xué)習(xí)遷移能夠充分地發(fā)揮教學(xué)的有效作用3.學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)生以后在工作中的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生積極影響4.學(xué)習(xí)遷移的研究，具有十分重要的實(shí)踐意義和理論意義。4、學(xué)習(xí)遷移的相同要素說(shuō) P89只有當(dāng)（兩種學(xué)習(xí)中存在相同成分或要素）時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)。（） 越多，遷移的作用越大。 5、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？ P96-98概念學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素 已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平 學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度 定勢(shì)的作用 6、促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法（策略、有效條件）有哪些？ 簡(jiǎn)答P99-101合理確定教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)精選教學(xué)材料 合理編排教學(xué)內(nèi)容 有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序 教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)第六章 高校學(xué)生的自我意識(shí)和自我教育（12-13講）1、意識(shí)和自我意識(shí)的含義概念P103意識(shí)：是人在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的，是借助語(yǔ)言對(duì)客觀(guān)世界的高級(jí)的反映形式，是心理發(fā)展的最高級(jí)階段。自我意識(shí)：是人的意識(shí)的一個(gè)方面，也是意識(shí)的一個(gè)重要特征。是指主體對(duì)于自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系、尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)。意識(shí)是人在社會(huì)化過(guò)程中逐漸形成的，具有自覺(jué)性和能動(dòng)性。2、自我意識(shí)的結(jié)構(gòu) 概念p104 自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn) 、自我調(diào)控3、大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢(shì)簡(jiǎn)答或論述:p110一、當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)總體發(fā)展水平較高，大多數(shù)大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與別人對(duì)他的評(píng)價(jià)是比較一致的；他們的自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控基本上是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步發(fā)展的，大學(xué)生的自我意識(shí)已經(jīng)成為一個(gè)有機(jī)整體。 二、大學(xué)三年級(jí)是自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”表現(xiàn)為自我意識(shí)、自我調(diào)控發(fā)展較高、自我體驗(yàn)最為強(qiáng)烈。 三、當(dāng)代大學(xué)生的自我意識(shí)具有明顯的時(shí)代特點(diǎn)。4、大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn) 111-112l 自我認(rèn)識(shí)更具主動(dòng)性和自覺(jué)性。 l 自我評(píng)價(jià)能力在增強(qiáng)，但仍有片面性。 l 自我概念有了明顯的變化，更具有豐富性、完整性、概括性和穩(wěn)定性。5、大學(xué)生的自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn) 111-112l 自我體驗(yàn)具有豐富性和波動(dòng)性。 l 自我體驗(yàn)具有敏感性和情境性。 l 自尊感和自卑感相互交織6、什么是自我教育？ 概念，非常重要。P114自我教育是主體自我按照社會(huì)要求對(duì)客體自我所實(shí)施的教育，是在對(duì)自己正確的評(píng)價(jià)、對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上自覺(jué)進(jìn)行的自我分析、規(guī)劃、實(shí)施（命令）、激勵(lì)、監(jiān)督、完善等等。7、如何培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力？簡(jiǎn)答答大條或論述:p1151、理想與人生觀(guān)的樹(shù)立：理想的樹(shù)立 、人生觀(guān)的形成 、動(dòng)機(jī)的激發(fā)2全面認(rèn)識(shí)自我 n 通過(guò)對(duì)他人的認(rèn)識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)自我。 n 通過(guò)分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自我。 n 通過(guò)與他人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我。 n 通過(guò)自我比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我。 n 通過(guò)自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來(lái)認(rèn)識(shí)自我。 n 通過(guò)自我反思和自我批評(píng)來(lái)認(rèn)識(shí)自我。3、積極悅納自我： n 引導(dǎo)他們積極地評(píng)價(jià)自己，正確、客觀(guān)地評(píng)價(jià)自己，樹(shù)立自尊心；促使他們產(chǎn)生自尊感，克服自卑感。 n 要教育大學(xué)生正確對(duì)待挫折和失敗，樹(shù)立不達(dá)目的決不罷休的信心。樹(shù)立自信心4、有效控制自我: n學(xué)會(huì)管理情緒 n學(xué)會(huì)管理時(shí)間 n學(xué)會(huì)管理效率 n學(xué)會(huì)管理交往5、努力完善自我： n確立正確的理想自我； n努力提高現(xiàn)實(shí)的自我。 n教師要引導(dǎo)學(xué)生自我意識(shí)的健康發(fā)展。8、附加題： n研究材料初步揭示，大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展中存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，大約發(fā)生在大學(xué)二年級(jí)末、三年級(jí)初。在你的教育工作中是否也發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這轉(zhuǎn)折時(shí)期的看法。 分析：自我意識(shí)包括自我認(rèn)知、自我情感、自我調(diào)控 大三的學(xué)生自我認(rèn)知日趨辨證，自尊心占主導(dǎo)，自我調(diào)控更加自覺(jué)，是自我意識(shí)的轉(zhuǎn)折期。 聯(lián)系自己教學(xué)中的實(shí)際，談如何促進(jìn)大學(xué)生自我意識(shí)的健康發(fā)展第七章高校學(xué)生的群體心理與人際關(guān)系（14-15講）1、群體概念或簡(jiǎn)答P119l 群體的含義：二人以上， 為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群。l 群體的類(lèi)型：有大小、正式非正式、實(shí)際假設(shè)、典型一般之分。 l 群體的特點(diǎn)：共同目標(biāo)、分工合作、心理依存、相互影響 l 群體的功能：生產(chǎn)性、維護(hù)性、歸屬感、安全感、力量感2、從眾（從眾心理）概念或簡(jiǎn)答P120是指人們?cè)谌后w的影響和壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。即在知覺(jué)、判斷、信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。3、社會(huì)助長(zhǎng)概念或簡(jiǎn)答P120指?jìng)€(gè)人對(duì)別人的意識(shí)，（包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率）的提高。社會(huì)助長(zhǎng)的原因在于群體背景喚起了人們的競(jìng)爭(zhēng)和被評(píng)價(jià)的意識(shí)，增加了 人們的內(nèi)驅(qū)力。4、人際交往與人際關(guān)系概念或簡(jiǎn)答，強(qiáng)調(diào)129-132人際交往是指人與人之間交流思想、溝通感情、傳遞信息的互動(dòng)過(guò)程。 人際關(guān)系指在交往基礎(chǔ)上形成的人與人之間心理關(guān)系，表現(xiàn)為心理距離的遠(yuǎn)近。影響因素:距離遠(yuǎn)近、態(tài)度相似、印象好壞、需求互補(bǔ)、個(gè)性品質(zhì)、交往頻率。人際交往和人際關(guān)系是兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。 人際交往是人際關(guān)系實(shí)現(xiàn)的根本前提和基礎(chǔ)，也是人際關(guān)系形成的途徑；而人際關(guān)系則是人際交往的表現(xiàn)和結(jié)果。兩者的區(qū)別是人際交往側(cè)重于人與人之間的聯(lián)系與接觸的過(guò)程，行為方式程度等；人際關(guān)系側(cè)重于在交往基礎(chǔ)上所形成的心理和結(jié)果狀態(tài)。 從時(shí)間上看，人際交往在前，人際關(guān)系在后，人際交往是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而人際關(guān)系則是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)果。 通過(guò)交往建立良好的師生關(guān)系，生生關(guān)系。5、大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)130愿望的迫切性； 內(nèi)容的豐富性； 系統(tǒng)的開(kāi)放性； 觀(guān)念的自主性。6、大學(xué)生人際關(guān)系的建立和維護(hù)強(qiáng)調(diào)，閉卷答。1321、良好人際關(guān)系的建立 ： n 建立良好的第一印象； n 主動(dòng)交往； n 移情:推己及人，己所不欲，勿施于人。 n 自尊尊人、自信信人、自助助人 2、良好人際關(guān)系的維護(hù)： n 避免爭(zhēng)吵； n 不要直接批評(píng)責(zé)怪和抱怨別人； n 勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤； n 學(xué)會(huì)批評(píng)。第八章 大學(xué)生心理健康與高校心理咨詢(xún)（16-20講）1、健康新概念概念135世界衛(wèi)士組織提出的。不但沒(méi)有身體的缺陷和疾病，還要有生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好以及道德健康、生殖健康的完滿(mǎn)狀態(tài)。2、心理健康概念136廣義上講：是指能夠在社會(huì)法規(guī)的規(guī)范下保持一種高效而滿(mǎn)意的持續(xù)的心理狀態(tài)。狹義上講：是指人的基本的心理活動(dòng)過(guò)程（知、情、意、行、人格等）的內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，能適應(yīng)社會(huì)。3、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)概念137-1381、 有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲望（智力正常、樂(lè)于學(xué)習(xí)）2、 能從心理上正確認(rèn)識(shí)自己、積極接納自己3、 有良好的適應(yīng)環(huán)境的能力（積極適應(yīng)環(huán)境）4、 能保持和諧的人際關(guān)系，樂(lè)于交往（和諧的人際關(guān)系）5、 具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒（情緒良好且穩(wěn)定）6、 心理行為符合年齡特點(diǎn)7、 具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)（人格統(tǒng)一）l 大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（討論稿） n智力正常、樂(lè)于學(xué)習(xí) n情緒穩(wěn)定、精神愉快 n反應(yīng)適度、善于思考 n意志堅(jiān)定、正視挫折 n人格統(tǒng)一、言行一致 n善于交往、人際和諧 n自我意識(shí)、正確適度 n與社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)一致 第九章 高等學(xué)校中的教師（21講）1、高等教師的社會(huì)角色或職責(zé)（功能） （非常重要170-174牢記）閉卷和開(kāi)卷會(huì)反復(fù)考。1、人類(lèi)科學(xué)文化知識(shí)的傳授者（傳授功能） 4、學(xué)生心目中的楷模（為人師表）2、年輕一代良好個(gè)性的塑造者（教育功能） 5、學(xué)生的朋友和知己（良師益友）3、學(xué)生集體的管理者（組織者功能） 6、學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)者”（身心健康保健員） 2、教師的教育智慧（機(jī)智） 184-32個(gè)字，4句話(huà)。1、循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo) 3、對(duì)癥下藥、方式多樣2、靈活果斷、隨機(jī)應(yīng)變 4、實(shí)事求是，掌握分寸3、教師的教育能力 185-1871、組織教學(xué)的能力 4、獨(dú)立創(chuàng)新的能力2、言語(yǔ)表達(dá)的能力 5、實(shí)踐操作的能力3、了解學(xué)生的能力 6、教育科研的能力5、師愛(ài)的涵義 師愛(ài)即教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是在教育實(shí)踐中，由教師心理智慧、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。它既是一種積極的情感，又是一種強(qiáng)大的教育力量和手段，同時(shí)還是建立良好師生關(guān)系的感情基礎(chǔ)。6、師愛(ài)的特征 師愛(ài)的職業(yè)對(duì)象性。教師必須熱愛(ài)學(xué)生。 師愛(ài)的原則性。必須按照培養(yǎng)目標(biāo)去嚴(yán)格要求每個(gè)學(xué)生。 師愛(ài)的廣博性。對(duì)學(xué)生一視同仁，公平不偏。7、師愛(ài)的心理功能 （1）激勵(lì)功能。（激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)） （3）調(diào)節(jié)功能（調(diào)節(jié)學(xué)生功能）（2）感化功能（感化學(xué)生變化） (4) 榜樣功能。8、師愛(ài)的表現(xiàn)形式關(guān)懷和愛(ài)護(hù)學(xué)生。 尊重和信任學(xué)生。 同情和理解學(xué)生。 熱情期望與嚴(yán)格要求。 結(jié)合所任教學(xué)科實(shí)際。（如果是選作或議論題，聯(lián)系實(shí)際，我的老師對(duì)我的愛(ài)，我對(duì)學(xué)生的愛(ài)。）第十章 高校教學(xué)中的心理問(wèn)題（22講） 除第三題，都是閉卷。1、知識(shí)的概念 重要概念，答概念及其類(lèi)型。191-192知識(shí)是客觀(guān)事物的特征與聯(lián)系在人腦中主觀(guān)、能動(dòng)的反映，是客觀(guān)事物的主觀(guān)表征。是主客觀(guān)的統(tǒng)一。知識(shí)的類(lèi)型： n感性知識(shí)和理性知識(shí) n具體知識(shí)與抽象知識(shí) n陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)2、知識(shí)的學(xué)習(xí) P195-204知識(shí)學(xué)習(xí)是指人們對(duì)知識(shí)的接受與占有的過(guò)程，亦稱(chēng)知識(shí)的掌握。 知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程： 知識(shí)的領(lǐng)會(huì)感知與理解 知識(shí)的保持記與憶 知識(shí)的應(yīng)用審題、聯(lián)想、解析與類(lèi)化4、問(wèn)題解決的理論主要有哪些？ （概念207-209）1.試誤說(shuō) 2.頓悟說(shuō) 3.杜威的五步模式：疑難、分析、假設(shè)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、結(jié)論 4.華萊士的四階段模式： 準(zhǔn)備階段、孕育階段、明朗階段、驗(yàn)證階段5、問(wèn)題解決的影響因素 2091. 知識(shí)的儲(chǔ)備 3. 問(wèn)題的難度 5. 原型的啟發(fā)2. 能力的高低 4.