[職稱論文]高中地理教學論文淺談教師如何在教學中培養(yǎng)學生的地理科學素養(yǎng)

淺談教師如何在教學中培養(yǎng)學生的地理科學素養(yǎng) 摘 要 教師是 教育 的實施者，在教育 發(fā)展 和學生地理 科學 素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師是最關鍵的因素。教師的素質和專業(yè)化的水平直接關系到教 育目的的完成。本文探討了教師如何培養(yǎng)學生的地理科學素養(yǎng)。 (一 )地理科學素養(yǎng)的涵義 所謂地理科學素養(yǎng)，是一個人由訓練和實踐而獲得的地理知識、地理技能、地理能力、地理意識、地理情感等的有機構成與綜合反映。地理科學素養(yǎng)既能內化為隱性的素質，又可外顯為具體的行為，是學習者經過學習后所養(yǎng)成的比較的心理品格 ，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度和情感等構成要素。具體來說，我們把地理科學素養(yǎng)可以概括為地理科學知識和技能、地理科學方法和探究過程、地理興趣和地理科學精神、地理科學與社會之間的關系。中國論文聯(lián)盟 (二 )教師培養(yǎng)學生地理科學素養(yǎng)的途徑 1地理教師的科學素養(yǎng)是主要影響因素。河北省對中學地理教師地理科學素養(yǎng)情況的調查顯示：中青年的地理教師是 培養(yǎng)學生地理科學素養(yǎng)的中堅力量，這些教師都能正確理解基本的地理科學的觀點和地理基本術語，但不同學歷的地理教師的地理科學素養(yǎng)有一定的差距。統(tǒng)計結果還顯示：教師的學生觀、人才觀和教育觀對教學的影響很大，大部分的地理教師具有很好的學生觀、人才觀和教育觀。通過對他們常用教學方法的調查發(fā)現(xiàn)，在平時的教學教育的活動中，教師強調師生的互動，在明確學生是教育的主體的同時，也能積極地發(fā)揮地理教師的主導作用，教學中注重從學生的實際水平和需要出發(fā)，努力培養(yǎng)學生對知識的興趣，注意在教學中運用引導和探索的方法來培養(yǎng)學生對周圍環(huán)境和大 自然 的探索和創(chuàng)造的愿望。 2樹立新型的師生觀。教師與學生、教學和認知是一對不可分割的矛盾體，新課程要求建立民主平等 的師生關系，其實是要求教學要民主，改變 “ 師道尊嚴 ” ，這對傳統(tǒng)的師生觀產生了極大的沖擊。掌握話語的主動權和掌握教學資源是傳統(tǒng)教師的習慣做法和固有的心態(tài)。 (1)克服教師中心主義。在培養(yǎng)學生地理科學素養(yǎng)的教育教學的工作中，要強調師生的互動，而這種互動的過程是要通過地理教師的調動和引導來完成的，所以要克服在傳統(tǒng)的教學中的以教師為主的教學作風，自覺地把自己放在和學生平等的地位上，樹立以學生為主體的教育理念，這樣才能調動學生的積極性，更好地抓住學 生的心 理。在平時地理教學中，我們要時刻本著 “ 尊重學生的個性 ，師 生共同探究，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，掌握學習地理知識的入門的鑰匙 ” 的原則。 (2)與學生建立一種民主、平等的師生關系。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師是主動者、支配者，學生是被動者、服從者。學生要聽從教師，教師也要管住學生，師生不能在民主平等的氛圍里爭論問題，這種情況極大地挫傷了學生創(chuàng)新能 力的發(fā)揮。因此，要建立一種民主平等的師生 關系，才有利于學生創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。教師要從充分尊 重學生的思想、意見、情感、體驗和行為方式，使學生能充份表現(xiàn)自己，這樣才能充分挖掘學生各方面的潛力，培養(yǎng)出真正具有地理科學 素養(yǎng)的公民。 3形成正確的教材觀。 (1)教師要深入認識地理教科書。教材是學校培養(yǎng)人才的一個重要的資源，但它不是唯一的資源。教科書只能保證最基本的學習的知識，而對于地區(qū)差異和學校差異性的具體內容，并沒有很好的顧及到。因此在課堂上教師不僅要傳授教科書和教參上的知識，還要將教師本人所掌握的知識融 進課堂。所以，從教學改革的趨勢上看，教科書在整 個的教學過程的相對作用在降低。 (2)教師要把自己的教材觀擴展到相應的地理課程資源。地理科學本身研究的范圍很廣泛，只有盡可能地豐富地理教學內容，開展生動活潑的教學才能較好的完成地理課程的教學任務，這一點僅僅依靠地理教科書是不可能完成的。地理課程資源包括地圖、資料、教學軟件、標本和模型等。教師在教學中應依據教材和課程標準的要求，盡量把這些地理課程資源整合到課堂教學的過程中來。 4建立 科學 的評價觀。地 理學 習評價主要有促進學生 發(fā)展 ，引導地理教學，反饋地理教學，激勵學生學習，發(fā)揮學生自主學習 的作用等功能?，F(xiàn)在的評價中主要存在以下問題：過分強調學習評價中的甄別和選拔的功能；評價的形式和標準單一；評價的內部結構設置不合理，不能全面的評價學生的學習；評價沒有達到激勵學生更好、更深入學習的作用等。 對地理科學素養(yǎng)的評價，必須做到： 在評價地理知識的同時要注重地理技能的評價。 在評價結果的同時要更加重視地理學習的探究過程的評價。 在評價的內容上要逐漸地增加一些地理課本知識和能力以外的 東西，延伸到地理科學態(tài)度和精神的方方面面。 適當?shù)臄U大參與評定的主體，除了教師、同學以外，還可以是家長和其他的社會 人士，可以利用評價的手段督促學生更好的關注身邊的社 會環(huán)境，形成關注重大問題的社會人意識。 總之，評價的目標要與地理科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標一致，不同階段和目標的評價的側重點不同，評價的主體、評價的標準、評價的情境和評價的解釋方法一定不同。 5實施探究式教學模式?，F(xiàn)在的地理教學不再把傳授既定的地理知識作為唯一的目的，而是要掌握學習的方法和手段，訓練學生的地理思維，更強調地理知識的發(fā)現(xiàn)過程和學生獨立探究的精神。地理科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅關心學生能夠學到什么知識，更關心他們怎樣能夠學習到知識，學生的實際 生活能力怎么樣，獨立性、創(chuàng)造性的程度。我們可以把地理知識和能力的學習和培養(yǎng)的過程作為培養(yǎng)學生地理科學素養(yǎng)的切入點。有針對性地選擇和運用相應的地理教學模式。根據地理教學的目標，培養(yǎng)學生的地理信息獲取能力、運用地理知識和技能的能力以及對周圍地理環(huán)境和社 會的認知能力。為此，可以采用探究式教學模式、討論式教學模式、體驗式教學模式和小組合作學習模式等。 提高學生的地理科學素養(yǎng)的核心之一是探究式教學模式的實施。由于探究式學習模式對學生的影響是多方面的，所以，應該把探究式教學活動模式引入學習的各個環(huán)節(jié)中，特別是在 地理教學的課堂