[職稱論文]高中地理教學論文：案例教學在高中地理教學中的應(yīng)用

案例教學在高中地理教學中的應(yīng)用 一、案例教學的內(nèi)涵 案例教學早在 1870 年年首先在美國哈佛大學法學院興起，其目的是通過對典型案例進行剖析，以期達到對法律規(guī)則的理解，從而掌握法學的基本知識和理論。目前，這種教學方法仍在商業(yè) 教育 領(lǐng)域中占據(jù)著重要地位。案例教法運用于普通 教育 學是 20 世紀 70 年代以后隨著在教師職業(yè) 教育 中進行案例教學的嘗試日漸增多，在普通 教育 的學科教學中進行案例的探索正方興未艾。在 高中地理 課程標準中積極地倡導案例教學，在所有必修和選修模塊中都要求有 分量不同的教學案例。特別在有關(guān) 區(qū)域地理 的 內(nèi)容標準中更是如此。如在 “ 必修地理 3”“ 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展 ” 的內(nèi)容標準中，類似于 “ 以 區(qū)域地理 為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題。諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用的問題，了解其危害和綜合治理保護措施 ” 的內(nèi)容標準就有 5 個，都涉及 區(qū)域地理 案例教學。 二、地理案例教學的特點 地理案例教學是通過對一個具體的 地理教學 情境的描述，引導學生對案例進行討論的一種 地理教學 方法。具體地說，即在教師指導下根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，采用案例組織學生進行 學習 、研究，從中培養(yǎng)學生的能力。地理案例教學法具有以 下特點： 1、教學內(nèi)容的實踐性。 從地理教學內(nèi)容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活，與地理學科有緊密的聯(lián)系，是對已發(fā)生的典型事件的真實寫照，包含有供學生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實問題，需 引導學生去觀察、體驗、判斷和推理。 2、教學過程的互動性。 從 地理教學 過程來看，案例教學應(yīng)以師生互動和學生的積極參與為前提?；蛟谡n堂上組織對地理案例進行研討和評析，或讓學生到社會生活中去搜集、整理地理案例，以較快的速度、較高的效率使學生實現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達到理論與實踐的 有機結(jié)合。 3、教學目標的全面性。 從地理教學目標看，地理案例教學不但能豐富學生對所學理論知識的感性認識，拓寬知識面，而且還能培養(yǎng)學生的業(yè)務(wù)素質(zhì)與專業(yè)意識，以及參與活動的積極態(tài)度，開發(fā)學生的智能，提高其實際運行能力。 三、地理案例 教學的主要作用 案例教學在 地理教學 中的運用，目前主要見于 高中地理 新教材，它提供了一定數(shù)量的直觀形象的典型案例，供師生使用。此外， 高中地理 開展研究性 學習 ，案例教學正是有效的教學方法。 高中地理 教學改革加快了案例教學在地理教學中的探索和使用。地理案例教學主要有以 下作用： 1、便于理解知識 通過地理案例教學，便于加深抽象地理知識及原理理解。由于地理案例不僅具有相關(guān)的背景數(shù)據(jù)或材料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感性認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，也有利于將抽象地理知識形象化、地理概念具體化。 2、利于思維能力的訓練 通過地理案例教學，可以發(fā)展學生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。地理案例來源于現(xiàn)實實際，包含有核心部分和次要部分，需要學生綜合運用地理知識及經(jīng)驗剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，也需要對案例進行引申和擴展，創(chuàng)造性地評價案例， 發(fā)表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。 3、有益于能力的培養(yǎng) 通過地理案例教學，可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力和解決實際問題的能力。案例教學的側(cè)重點在于討論和交流，清晰地闡明自己的觀點并力爭說服對方。而且，案例是對現(xiàn)實問題和重現(xiàn)和預演，通過有針對性地剖析案例，可以加強學生與社會生活的聯(lián)系，增強其解決實際問題的能力。 4、有助于提高教學效果 通過地理案例教學，可以提高 地理教學 效果。學生經(jīng)過準備、參與討論、分析思考等一系列 學習 活動，成為課堂教學 的主體，能較充分地調(diào)動學生的 學習 積 極性，提高 學習 探究的興趣，有助于所學的地理知識及相關(guān)理論的深化和鞏固，利于地理 學習 的內(nèi)化。 二、案例教學法在 高中地理 新課程教學中的實施 1.展示案例 閱讀感知階段 展示案例可以在課前或課中，一般而言是在教師導入了 “ 主題 ” 之后 進行。教師應(yīng)盡可能地渲染出案例所描述的氛圍，讓學生盡快地進入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的 “ 分析 ” 與 “ 探究 ” 做好準備。例如，教師在與學生 學習 人教版必修 3 第二章第一節(jié)荒漠化的防治時，利用案例 我國西北地區(qū)。教師可以利用多媒體，圖文并茂地展示案例，使學生似乎 來到了 “ 現(xiàn)場 ” 。學生很快進入場景，充分感知了案例。 2.設(shè)疑問難指導 個體自主探究階段 學生 “ 進入 ” 案例情境之中，教師應(yīng)立即設(shè)疑問難，要求學生剖析解惑。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達到 “ 誘敵 深入 ”之目的。否則學生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去 “ 探究 ” 的信心。教師設(shè)疑后，不能放任自流，主要有兩個基本任務(wù)：（ 1）巡回檢查，了解學生自主探究的情況，進行個別指導，并對學生探究的進程、課堂紀律等進行 “ 微觀調(diào)控 ” 。（ 2）指導學法，如指導學生選擇分析問題的角度；指導學生把握主題；指導學生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系；指導學生系統(tǒng)地闡述問題等等。這為后一階段的討論奠定了良好的基礎(chǔ)。上述案例，我們設(shè)計了三個層次的問題： 請描述荒漠化的景象和荒漠化形成過程是怎么樣的？什么叫做荒漠化？ 我國西北荒漠化的形成原因是什么？ 請為荒漠化防治提出對策和措施。 通過這三個問題的設(shè)疑，學生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，一次又 一次的突破學生思維空間，進行探究性 學習 。 3.組織小組討論 群體合作探究階段 學生通過自己個人的分析、探究，獲得了個人關(guān)于案例問題的見解 后，教師應(yīng)組織學生分組討論。這一階段為每個學生提供了發(fā)表自己的看法、認識、見解的機會。主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無須非達成共識不可。在這階段，強調(diào)學生的合 作精神，通過合作，拓寬學生的思維廣度、空間。 4.組織班級交流 自主 學習 互補階段 班級交流是在 教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務(wù)是，解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。形式可以采用辨論會，一方面，使學生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞。另一方面，通過交流，鞏固和強化大家已達成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法與策略。它的主 要意義在于：（ 1）尊重和肯定每個學生及每個小組集體自主探究的成果，給學生展示自己、欣賞自己的機會，從中獲取成功的體驗，激發(fā)和保持學生的進取心和創(chuàng)新精神；（ 2）學生可以進一步集思廣益，取長補短共同發(fā)展。這一階段的討論，教師要力保其沿著預 期的軌道運行，把討論引導到問題的解決上去；這 一階段的交流，要力爭班上每個學生都有一次發(fā)言的機會，切實做到有效參與。 5.總結(jié)評價 能力提高階段 案例教學的最后一個階段是教師的總結(jié)評價，學生在教師的總結(jié)評價過程中得到認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善、情感的升華、能力的提高。總結(jié)主要包括以下兩個方面：（ 1）對學生在前面幾個階段中的表現(xiàn)進行評價。如以正面激勵為主，對討論中積極發(fā)言的同學給以肯定；對有獨特見解的同學給予表揚；對學生在自主探究中暴露出來的典型思維（正確的或錯誤的）給予合理的評價，讓學生有豁然開朗的 感覺，從中得到啟示，提高思維能力。（ 2）對案例本身所蘊涵的道理或問題進行評 價，以調(diào)整和完善學生知識結(jié)構(gòu)，讓學生樹立對某一問題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學生再次遇到類似問題或現(xiàn)象時的分析、解決的經(jīng)驗與能力。 三、案例教學在地理課教學實施中存在的主要問題和建議 案例教學法的實施過程，可以看出，案例教學實質(zhì)上就是自主探究性 學習 。實踐證明，運用案例教學，課堂自主性 學習 氣氛因此空前高漲，切實顯示出地理課教學的特色 ，對于推動地理課教學方法的深化改革具有重要意義。但是，還存在一些問題，如學生差異性大；學生參與 課堂探究活動的積極性低；學生自學能力比較差；案例不夠典型等等，這些問題都需要認真研究并加以解決。下面就教師編制案例方面談?wù)勎业目捶ā?1.自編案例必須是真實事件。因為案例教學法就是設(shè)置真實情景，讓學生從中體會和領(lǐng)悟地理知識和地理原理，有時會讓學生親自參與進來。所以案例必須真實可靠，有理有據(jù)。 2.自編案例最好貼近學生生活實際 ，所選的事件是他們看得見摸得著的、還要和學生自己多少有點關(guān)系的。這會吸引他們、調(diào)起他們的興趣，促使他們?nèi)ド钊?、去探究?3.所選案例不要太多、太大、太復雜。因為不是現(xiàn) 成的，需要老師和學生事先做大量的準備，稍不充分或有遺漏，就不會產(chǎn)生應(yīng)有的效果。案例教學的目的是調(diào)動學生興趣、吸引他們參與、促使他們探究、達到會學會用。案例只要合適，無所謂大小、多少、簡單與復雜。 4.自編案例還要符合課標要求。每一節(jié)課都有要解決的問題和要達到的目的，案例作為基本素 材來設(shè)置情景，