[職稱論文]高中地理教學論文地理課程的案例教學

高中地理教學論文：高中地理課程的案例教學 一、教學大綱和課程標準中的案例教學要求 近些年來，案例教學的提法越來越多地出現(xiàn)在高中地理課程和地理教學的研究文章中。在地理教學大綱中規(guī)定使用案例教學，可以從 1996 年國家教委頒布的全日制普通高級中學地理教學大綱修訂本算起。該大綱規(guī)定，在高三年級開設(shè)地理區(qū)域研究的選修課，其中包括“中國國土的整治和開發(fā)”的內(nèi)容。大綱要求結(jié)合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達木盆地、長江三峽、西南地區(qū)八個典型地區(qū)的具體事例來學 習我國的國土整治和開發(fā)問題。 當時的大綱和大綱學習指導(dǎo)中都沒有出現(xiàn)“案例”的字樣，但是學習指導(dǎo)中把“采用了原理與事實之間的新的聯(lián)系方式”作為該大綱的特征之一，而這種“新的聯(lián)系方式”就是“鼓勵采用典型個案或例子說明基本原理”。 2001 年，教育部對全日制普通高級中學地理教學大綱進行再一次修訂時，正值基礎(chǔ)教育新一輪課程改革開始，一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中?！爸袊鴩恋恼魏烷_發(fā)”仍作為選修課，但改為“中國國土整治和區(qū)域發(fā)展的案例研究”，這是第一次在教學大綱中使用“案例”一詞。該大綱與 1996 年版大綱的另一個不同，是把案例所在的區(qū)域名稱從“教學內(nèi)容要點”中刪去，只在“知識要求”中規(guī)定了必學的案例，并在該區(qū)域名稱后面加上了“等”字。 比較兩個教學大綱可以看出，后者對教學要求的表述更接近案例教學的本質(zhì)。首先，教學的主要目標不是定位在對某個具體區(qū)域整治和開發(fā)情況的了解，而是定位在對我國區(qū)域發(fā)展的典型問題的了解上；其 次，除了“知識要求”中規(guī)定的案例外，鼓勵教師使用其他案例進行教學，使教學更加開放。 2003 年，教育部頒布了新的普通高中地理課程標準（實驗）。在區(qū)域發(fā)展部分的教學要 求中，繼續(xù)提出案例教學的要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標準”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學，并規(guī)定本部分至少選擇 3 個中國案例， 1個外國案例。 課程標準對案例教學的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學大綱有兩點明顯的不同：一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學由選修變成必修，實際上使案例教學成為高中地理學習的基本方式之一。二是課程標準不再規(guī)定必學的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實驗教材中，很可能仍選擇現(xiàn)行教學大綱中規(guī)定的那些案例，但課程標準的開放對促進高中地理課程的進一步開放和適應(yīng) 各地區(qū)具體地理情況有重要的意義 。同時，也更加明確地體現(xiàn)了案例教學“通過案例學習原理而非僅學習具體區(qū)域”的實質(zhì)。 二、作為學生研究對象的案例 在教學中，案例的使用經(jīng)常會被泛化，只要是用于教學的實例，如教案、教學體會、教學實錄等，都可能被稱為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學生探索學習用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征： 1.情境化 地理教學中教師經(jīng)常會引用一些 鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問題時，可以使用從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工 居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。 2.典型性和針對性地理案例是根據(jù)教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發(fā)的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發(fā)教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教 學中，教師使用的也大多是一些未 經(jīng)加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學生通過分析案例可以達到教學目標規(guī)定的要求。 3.內(nèi)容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區(qū)域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側(cè)面分析 解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學生提供了探索的空間。 4.可讀性強優(yōu)秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學生學習經(jīng)驗的價值。 三、案例教學的特征和形式 1.案例教學的特征 案例教學是為了實現(xiàn)特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方 式。在案例教學中，教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加 對地理學習的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學的特征如下： （ 1）教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學內(nèi)容、教學環(huán)境和教學過程是一個開放的體系。 （ 2）學生自主學習。在案例教學中，學生的學習活動是真正被關(guān)注的中心，教師的角色就是喚起學生的興趣， 激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習，并進行總結(jié)或提煉要點。案例教學中學生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。 （ 3）探究性。案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討論分析，圍繞來源于現(xiàn)實生活中的地理問題，完成探究內(nèi)容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的學習過程。 （ 4）理論與實踐的有機結(jié)合。案例教學是使用特定案 例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。 另外，許多嘗試案例教學的教師都認為案例教學是對學生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識，將自身融人案例情節(jié)和角色，這時教師進行思想教育自然是水到渠成。 2.高中地理案例教學的兩種形式 高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學生要明顯提高。根據(jù)高中學生心理發(fā)展的特點，課程標準建議教師在教學中注意發(fā)展學生的批判性思 維和創(chuàng)新思維。而案例教學是培養(yǎng)高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。 分析型案例教學的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴展。下面是環(huán)境教育的一個案例（縮略）：。 在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近 3000 畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準備在此開發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。 但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。 最終，當?shù)卣畬υ撌录M行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。 呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析 ，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。 這段教學的基本結(jié)構(gòu)如下： 內(nèi)容目標：國民環(huán)境行為價值分析 案例：要濕地還是要度假村？ 案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出 的環(huán)境價值觀 結(jié)論：環(huán)境價值取向起著決定作用擴展：從環(huán)境價值觀的角度分析并認識其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。 分析型案例教學需要教師從案例中提取引導(dǎo)學生認識地理基本原理的問題，使學生通過案例分析，一步步學習對地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。 決策 型案例一般采用分段式學習方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間，使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例（縮略）： 包頭是內(nèi)蒙古自治區(qū)最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過 100 萬。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音，意為“有鹿的地方”。1750 年僅有 600 戶人家， 1938 年設(shè)市， 1957 年建設(shè)大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā) 展。 20 世紀 50 年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較，提出了三個規(guī)劃方案： A 一包鋼在河西，新城在河?xùn)|，新城近包鋼，距舊城 14 20 公里； B 一包鋼建在離舊城不遠的臺地上，周圍發(fā)展為新城，遠期可與舊城連成一片成為一個整體； C 一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。 教師根據(jù)案例提出問題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個方案各自的優(yōu)勢和問題，你認為哪一個方案最好？為 什么？當學生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。 1955 年，由蘇聯(lián)專家組確定 采取 A 方案，該方案的優(yōu)點是占用良田較少；新發(fā)展的居住區(qū)（新城）受工業(yè)污染影響較小（以河流為防護帶）；利于大型鋼鐵企業(yè)發(fā)展。受該方案影響，包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離，交通聯(lián)系東西過長，不方便。 比上述活動更為開放的學習方法是教師只提出問題，不提供備選方案，直接由學生進行決策。 支持這個案例教學的地理理論內(nèi)容，可以安排在案例出現(xiàn)之前，也可以安排 在活動之后、結(jié)論之前，還可以把原理的學習與活動結(jié)合起來。在這個過程中，學生可以把自己的判斷和決策與 實際發(fā)生的狀況做比較，并在教師的引導(dǎo)下從自己 的研究活動中理解相關(guān)的地理原理。 四、案例教學推進地理學習評價方式的改革 新課程標準只提出使用案例學習的要求而不規(guī)定具體案例的做法，不僅對促進高中地理教學的開放性有積極意義，而且為推進高中地理評價方式的改革打開了新的思路。以高中會考為例，現(xiàn)在對高中學生地理學習成就的評測主要以統(tǒng)一的知識內(nèi)容和材料為主，例如下題： 讀上海寶山鋼鐵工業(yè)分布示意圖，回答問題： 1.影響上海寶山鋼鐵廠發(fā)展的因素是：土地、水源、市場、技術(shù)、能源、礦產(chǎn)、勞動力、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、工業(yè)基礎(chǔ)和交通等，將屬于上海自身所具備 的優(yōu)勢因素填入空格中： 。 2.上海鋼鐵工業(yè)的發(fā)展，推動了上海工業(yè)地域的形成，增強了上海的經(jīng)濟實力。下列工業(yè)部門與鋼鐵工業(yè)在生產(chǎn)上聯(lián)系密切的是：（） A.造 船廠 B.面粉廠 C.織布廠 D.機械廠 案例學習的特點是以理解、掌握、應(yīng)用地理原理和地理思想為主，案例本身只是學習的工具，而不是要學生背下的內(nèi)容。課程標準對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例規(guī)定的開放性，使不同地區(qū)、不同學校、甚至不同學生使用不同的案例學習同一地理原理的現(xiàn)象成為可能。在這種情況下，對學生區(qū)域發(fā)展學習或其他地理原理學習成就的評價，就 可能增加更為開放的方式，例如，采用如下的問題方式： 休閑與旅游： 使用你研究過的例子，解釋旅游為一個地區(qū)帶來的利弊； 國家公園可能遇到來自不同群體不同觀點的沖突。舉出你研究過的相關(guān)例子； 發(fā)展中國家開辦的旅游有利有弊。使用你研究過的一個發(fā)展中國家的例子，解釋這個論點。 這類題目可以用于使用任何具體案例學習的學生，因為評價的是學生對旅游活動利弊的了解，所以使用哪個區(qū)域的案例都可以。要回答好這類題目，學生僅靠背下某些條條或某些事實是沒有用的。學生需要真正研究過某個具體的案 例，并在學習過程中真正理解了相應(yīng)的地理原理。 使用案例教學也為嘗試把平時完成的課程作業(yè)作為考試成績的一部分創(chuàng)造了條件。既然是通過案例研究學習某個地理原理或理 解某個地理問題，無須死記硬背，可以嘗試把學生平時完成的案例研究的課程作業(yè)，作為最終考試的一部分。案例研究的課程作業(yè)主要評價學生對地理原理和地理問題的理解；研究案例做出判斷的方法；文章中呈現(xiàn)資料的方法和效果；如何解釋這 些資料的等。學生可以使用教材中的案例，也可以