民辦獨立學院學生歸屬感的構建[權威資料]

民辦獨立學院學生歸屬感的構建 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘要：社會和諧是中國特色社會主義的本質屬性，和諧校園則是和諧社會的一部分。大學生對本校的歸屬感是構建和諧校園的情感基礎。因此，要在實踐中，不斷創(chuàng)新增強大學生歸屬感的途徑和方法。要培育有民辦獨立學院特色的精神文化，發(fā)揮校園文化活動的凝聚、整合作用，增強班級凝聚力，完善獎懲賞罰激勵機制，加強對學生的心理健康教育。 關鍵詞：民辦獨立學院；學生；歸屬感；構建 G645 文 獻標志碼： A 1002-2589（ 2012） 31-0237-02 社會和諧是中國特色社會主義的本質屬性，和諧校園則是和諧社會的一部分。和諧校園建設需有一個情感基礎，這就是大學生對本校的歸屬感。因此，研究大學生學校歸屬感的構建問題，對于和諧校園乃至和諧社會的建設都有著一定的現(xiàn)實意義。 一、 “ 大學生歸屬感 ” 的概念和意義 歸屬是指個體與所屬群體間的一種內(nèi)在聯(lián)系，是某一個體對特定群體及其從屬關系的劃定、認同和維系。歸屬感即為這種劃定、認同和維系的心理表現(xiàn)，是一個人被他人或某個團體組織接納時的 一種心理感受 1。人是群居動物，生活在社會中的人渴望被他人認可接納。尋求歸屬是人的一種本性，歸屬感是人作為個體的基本屬性。美國著名心理學家馬斯洛的需要層次理論認為，作為社會性存在的人，都希望歸屬或依附于一定的群體，以得到關心、愛護、支持、友誼和忠誠。只有滿足 “ 歸屬的需要 ” ，才有可能 “ 自我實現(xiàn) ” 。歸屬感是心理上的一種安全感與踏實感 2。 大學生歸屬感，是指大學生對其所在的學校、院（系）、班級等幾個行政層級的人、事物、學校氛圍和校園文化等的認同和相互接納的心理感受。大學生歸屬感與其心理健康、學業(yè)及綜 合素質等有著明顯的正相關，對于促進大學生全面發(fā)展是強大的動力。大學生如果無歸屬感，就如一個無家可歸的人，心靈漂泊不定，無安全感，無方向感，就可能精神頹廢。 影響大學生歸屬感的形成有學校、學生和社會等多重因素。就民辦獨立學院的學生來說，其歸屬感在不同時期、不同階段有不同的特點。據(jù)作者觀察，大致可分為三個階段：形成期、穩(wěn)步增強期和波動期。形成期在一年級大部分時間中，新生剛到學校，從入學前的向往、期待，到入校初期部分學生感到無所適從、失望，但是，絕大部分同學能夠積極主動地去適應，逐漸建立起對學校的歸屬感。 第二階段是在大學二、三年級，這是大學生歸屬感的增強期，這段時期，大學生活全面展開和深化，同學的交往和理解日益加深，班級建設順利開展，課余活動豐富多樣，有利于增強歸屬感的因素集中地呈現(xiàn)出來，學生對學校的歸屬感增強并相對穩(wěn)定。第三階段是波動期，這在大學四年級左右。這是學生離校實習階段。這時大學生心智較成熟，但因面臨畢業(yè)和就業(yè)壓力，有的學生因此有不少的負面情緒和較大的心理波動。學校應當根據(jù)上述不同階段的特點，有針對性地采取措施，以增強學生的歸屬感。 二、影響大學生歸屬感構建的消極因素及大學生歸屬感替代的幾 種方法 作者分別對廣州大學松田學院三個年級作過面談和電子版問卷兩種方式的抽樣調查，發(fā)現(xiàn)，在歸屬感方面，總的來說是比較健康的。對問卷中 “ 進入大學后是否會感覺到自己缺少歸屬感？ ” 一題， 67.5%的人回答 “ 有一點 ” ， 12.5%的人回答 “ 經(jīng)常 ” ， 20%的人回答 “ 沒有 ” 和 “ 完全沒有 ” 。通過調研，作者發(fā)現(xiàn)，當前影響大學生歸屬感構建的消極因素有： （一）對學校的期望與現(xiàn)實的反差，這是第一位的消極因素。有關研究資料表明，近些年中國大學生對就讀學校的認同感較前日益淡薄， “ 母校意識 ” 日益淡化。這種現(xiàn)象在民辦獨立 學院恐怕更加明顯。在被面談的學生中， 2011 級約 30 名學生， 9 名學生對學校感到 “ 失望 ” （ 2011 年 12 月調查）； 2010 級約 30 學生中， 6 名學生感到 “ 失望 ” （ 2012年 4-5 月調查）。這說明，隨著年級和年齡增長，學生對理想與現(xiàn)實差距的認識更理性，心理期望值會不斷調整，對學院的認同和歸屬感相應增強。 （二）自信心不足，交際能力不強。在被面談的學生中， 2011 級約 10 名學生、 2010 級約 7 名學生自感存在交際困難。在問卷中， “ 你認為什么因素會對你在大學中增強歸屬感產(chǎn)生阻力？ ” ， 80 名學生中，有 51 人回答 “ 不善言談 ” ，占 63.7%，居首位。 （三）家庭經(jīng)濟困難。在被面談的學生中， 2011 級 16名、 2010 級 13 名學生自感 “ 家庭經(jīng)濟困難 ” 。在問卷中，“ 你認為什么因素會對你在大學中增強歸屬感產(chǎn)生阻力？ ” ， 80 名學生中，有 15 人回答 “ 經(jīng)濟基礎差 ” ，占18.5%，居第二位。家庭貧困學生中，相當一部分不愿投入到班系和學校集體中，影響他們對學校歸屬感的構建。 （四）網(wǎng)絡依賴。對學生進行的面談發(fā)現(xiàn)， 2011 級只有 3-4 名學生、 2010 級只有 2 名學生表示 “ 不是每天都上網(wǎng) ” 。網(wǎng)絡依賴造成學生沉溺于虛擬世界中而現(xiàn) 實交往、與師生交流活動減少，影響他們對學校的歸屬感。 （五）班級建設存在問題。作風良好、凝聚力強的班級無疑能大大增強學生的歸屬感，反之，人心渙散的班級是不會有什么歸屬感的。 （六）其他。如領導和老師對學生是否 “ 一碗水端平 ” ，不公平感也會嚴重影響歸屬感的培養(yǎng)。 人是需要歸屬感的，這是客觀存在的心理現(xiàn)象。如果欠缺健康的歸屬感，學生就會去尋找歸屬感替代。僅據(jù)作者調查，目前，在松田學院學生中，歸屬感替代方法主要有如下：第一，戀愛。有戀愛意向的人普遍，有戀愛行為的人也較多。這種現(xiàn)象越到高年級越 明顯。所謂的 “ 大一按兵不動，大二蠢蠢欲動，大三全面出動，大四個個反動 ” 。第二，小團體，如哥們義氣，還有同鄉(xiāng)會。僅據(jù)作者所知，粵西某縣籍學生的同鄉(xiāng)會就搞得 “ 有聲有色 ” 。第三，依賴老師。第四，依賴網(wǎng)絡。 三、增強大學生歸屬感的途徑和方法 第一，培育有民辦獨立學院特色的精神文化。精神文化是影響民辦獨立學院學生歸屬感的最重要的因素。辦學目標、辦學理念、辦學方法、歷史傳統(tǒng)、校風、辦學質量等都屬于學校精神文化的范疇。廣州大學松田學院是屬于 “ 名校辦民校 ” 的辦學模式，因此，要讓學生既接受廣州大學 “ 博學篤行， 與時俱進 ” 理念的指導，也接受松田學院 “ 奮發(fā)進取，自強務實 ” 精神的熏陶，使學院的辦學目標、教育思想、辦學理念等學院精神文化根植于學生心中。只有這樣，才能使學生對學校產(chǎn)生深刻、持久的歸屬感。要培養(yǎng)好的校風學風，事實上，大學生普遍富于理想、奮發(fā)上進。在問卷調查中，對 “ 我是有理想的，在校學習是有激情和動力的 ”一題， 50%的學生回答 “ 比較同意 ” 。這對大學生培養(yǎng)健全的歸屬感提供了堅實的思想基礎。同時，要把民辦獨立學院的精神文化和制度文化建設結合起來。 第二，發(fā)揮校園文化活動的凝聚、整合作用。校園文化氛圍直接關系到 大學生的成長，大學生在參與校園文化活動的過程中能夠感受到自己是學校大家庭的成員。健康向上的校園文化活動對學生歸屬感的形成有重要的作用。如，在競爭性文化活動中，當集體取得榮譽時，大學生就會以集體為榮；當集體失利時，大學生就會為集體盡職盡力，攻堅克難。 要突出校園文化活動的教育性、生動性和開放性，讓學生在多樣性文化活動中感受到各種思想的激蕩，提升自己對文化的辨別能力和篩選能力，使學生通過對校園文化的認同達到對學校價值觀的認同、內(nèi)化，增強對學校的歸屬感。 另外，參與學校事務成了許多學生尋求歸屬感的 重要途徑。在 80 名參與問卷調查的學生中，有 44 名學生在班級或者院、系中任職，占 55%；有 55 人加入了社團或學生組織，占 68.8%。學校應當在這些方面為學生多提供機會。 學校有關部門應加強指導，努力營造健康高雅、積極向上的校園文化，創(chuàng)造出貼近生活實際、有創(chuàng)新、有成果的活動形式。要通過組織一系列豐富多彩的文體活動，使新生從一開始就能在良好的校園文化環(huán)境和文化氛圍中生活和學習。 第三，形成風氣良好的班集體，增強班級凝聚力。班集體是學生最小的學習和生活行政單位，也是大學生的主要交際圈。被問 “ 構成你大 學社交圈的主要人群？ ” ， 80 名參與問卷調查的學生中， 77 人回答 “ 舍友 ” ，占 96.2%； 72 人回答 “ 大學班級同學 ” ，占 90%。班級建設對學生歸屬感的建立至關緊要。班風建設是班建設的核心。班風和大學生歸屬感是相輔相成的，良好的班風對大學生有著無形的約束力和巨大的感染力與教育力，使他們以班為榮，樂于生活在其中，不好的班風則會導致人人渙散，爭相在心靈上逃避它。大學生普遍有著班集體的榮譽感， 80 名學生中， 62 人認為班集體 “ 是個團結的集體 ” ，占 77.5%。 所以班級可以通過舉行班會等形式，共同討論解決學生心中的 困惑，讓學生感受到自己被重視，逐漸在班集體、學校中找到自己的位置。要通過健康向上的班級文化和日常班級組織活動增強學生的參與意識，形成 “ 人人會管理，事事有人管 ” 的局面。要加強班風建設，促使良好歸屬感的形成。 第四，完善獎懲賞罰激勵機制。獎懲賞罰激勵機制是高校管理中的一個重要環(huán)節(jié)。眾所周知，大學生作為剛成年的人，有著較強烈的被人認可和重視的心理需要，如果利用得好，能對大學生產(chǎn)生一種巨大的內(nèi)在驅動力。作者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，能否獲得獎學金，是學生在學習上最關心的問題之一，他們關心的是獎學金所蘊含的榮譽。實踐 證明，有效的獎勵能激發(fā)學生的上進心和進取精神，產(chǎn)生良性競爭、同頻共振效應。要通過完善獎懲賞罰激勵機制，使學生知榮明恥、揚善棄惡，增強對學校歸屬感。事實也說明，賞罰公正與否，是決定該集體凝聚力大小的關鍵因素之一。凡是凝聚力強、成員歸屬感強的集體，無不有較健全的激勵機制。 第五，加強對學生的心理健康教育。要完善學校對學生的心理干預機制，通過各種形式來培養(yǎng)學生健康的心理素質，使他們樹立正確的人生觀、價值觀，樂于奉獻，甘愿犧牲，樂觀處世，熱愛學習，熱愛生活，熱愛集體，有著強烈的集體榮譽感，保持心理上的健康。 要及時發(fā)現(xiàn)和解決學生的心理問題，讓他們感受到學校的溫暖，增強對學校的歸屬感。 參考文獻： 1張大均 .教育心理學 M.北京：人民教育出版社，1999： 242. 2張春興 .張氏心理學辭典 M.上海：上海辭書出版社， 1992： 83. 文檔資料：民辦獨立學院學生歸屬感的構建 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費閱讀及下載 閱讀相關文檔 :淺析軍隊思想政治教育互動控制 基于 ASSURE 模式的法學專業(yè)憲法學課程設計探析 論圖書館的休閑功能 教育場域中符號暴力的 運作方式探析 論新媒介發(fā)展對當代馬克思主義大眾化的影響 還學生一片自主閱讀的晴空 現(xiàn)代技術手段在自學考試 “ 專本銜接 ” 學生管理過程中的應用研究 提高馬克思主義基本原理概論課教學效果的思考 高校形勢與政策課程中