中小學(xué)團(tuán)體行為管理和矯正概說[精品資料]

中小學(xué)團(tuán)體行為管理和矯正概說 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報(bào)告 工作總結(jié) 個(gè)人總結(jié) 述職報(bào)告 實(shí)習(xí)報(bào)告 單位總結(jié) 由于我國(guó)中小學(xué)校實(shí)行的是班級(jí)授課制和班主任管理負(fù)責(zé)制，集體管理和集體教育在學(xué)生行為管理和矯正中占有非常重要的位置。在個(gè)體行為管理和矯正理論、策略、技術(shù)研究和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，建構(gòu)團(tuán)體行為管理和矯正的理論和實(shí)踐操作體系，在中小學(xué)校實(shí)施小組、班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校層面的團(tuán)體行為管理和矯正 技術(shù)，必將在提高德育常規(guī)管理效能方面發(fā)揮非常積極的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。 一、團(tuán)體行為管理和矯正的理論架構(gòu) 團(tuán)體行為管理與矯正技術(shù)利用個(gè)體行為矯正原理與技術(shù)，引進(jìn)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理和班集體建設(shè)理論，整體建構(gòu)團(tuán)體行為管理和矯正的理論框架，服務(wù)于團(tuán)體行為管理與矯正。個(gè)體行為矯正理論、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論和班集體建設(shè)理論是中小學(xué)團(tuán)體行為管理與矯正的三大理論基石。 1. 個(gè)體行為矯正理論 巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論、斯金納的操作性條件反射理論、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是個(gè)體行為矯正理論的三塊基石。 巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論認(rèn)為，經(jīng)典條件反射的形成是通過條件刺激物與非條件刺激物的反復(fù)配對(duì)過程而建立起來的，強(qiáng)化過程就是條件刺激物和非條件刺激物反復(fù)配對(duì)的過程。 斯金納的操作性條件反射理論認(rèn)為，操作性條件反射的形成是通過行為結(jié)果的出現(xiàn)而建立起來的，強(qiáng)化過程就是行為結(jié)果的出現(xiàn)過程，強(qiáng)化物就是行為的結(jié)果。 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，行為是個(gè)體、環(huán)境和行為之間交互作用的結(jié)果，人們是通過觀察他人行為及其行為后果而間接地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 經(jīng)典條件反射理論和操作性條件反射理論認(rèn)為 行為是通過強(qiáng)化過程而形成的，而社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為行為學(xué)習(xí)是通過模仿榜樣實(shí)現(xiàn)的。 2. 團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論 綜合各種研究成果，團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論主要包括以下內(nèi)容和觀點(diǎn)。 團(tuán)體是一定時(shí)空中的動(dòng)力整體，團(tuán)體具備個(gè)體所沒有的動(dòng)力特性。 團(tuán)體是一定時(shí)空中的動(dòng)力 “ 場(chǎng) ” ，同一場(chǎng)內(nèi)的各部分元素之間彼此影響。 團(tuán)體動(dòng)力狀況取決于團(tuán)體氛圍場(chǎng)、團(tuán)體凝聚力、價(jià)值認(rèn)同度等。 團(tuán)隊(duì)動(dòng)力狀況因從眾壓力的存在而直接影響團(tuán)隊(duì)內(nèi)個(gè)體的行為狀況。 通過改變團(tuán)隊(duì)的動(dòng)力狀況來改變個(gè)體行為， 比一個(gè)個(gè)地改變個(gè)體行為要容易得多。 改變團(tuán)體動(dòng)力狀況可以通過 “ 解凍 ”“ 介入 ”“ 重凍 ”三個(gè)步驟進(jìn)行。 “ 解凍 ” 就是消退舊的團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)， “ 介入 ” 就是引進(jìn)新的團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)， “ 重凍 ” 就是穩(wěn)固新的團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)。 3. 班集體建設(shè)理論 在中小學(xué)校，團(tuán)體動(dòng)力主要來自于小組、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校等各種正式團(tuán)隊(duì)組織，但班集體是最基礎(chǔ)、最核心、最重要的團(tuán)體動(dòng)力來源。 教育工作的基本對(duì)象是集體，教育工作的主要方式是集體教育。因此，集體和集體教育是全部教育理論的首要的和關(guān)鍵的問題。 集體是在共同的 目標(biāo)、共同的價(jià)值觀和積極的輿論氛圍中通過共同的學(xué)習(xí)和生活，把人們團(tuán)結(jié)起來形成的社會(huì)有機(jī)體。 集體的生活應(yīng)當(dāng)經(jīng)常是緊張的，向一定目標(biāo)銳進(jìn)的。集體教育的最重要的任務(wù)之一就是從比較眼前的滿足走上比較遠(yuǎn)大的滿足。 正確的教育方式應(yīng)該盡力設(shè)法不和個(gè)別人發(fā)生關(guān)系，而只和集體發(fā)生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生都不得不參加共同的活動(dòng)。這樣一來，我們就教育了集體、團(tuán)結(jié)了集體、加強(qiáng)了集體。以后，集體自身就能形成很大的教育力量了。 全部教育過程，應(yīng)該堅(jiān)持在 “ 通過集體 ”“ 在集體中 ”和 “ 為了集體 ” 的原則。 二、團(tuán)體行為管理和矯正的操作流程與模型 對(duì)于中小學(xué)學(xué)生行為管理的實(shí)踐來講，程序性知識(shí)是至關(guān)重要的，因?yàn)橛辛顺绦蛐灾R(shí)，團(tuán)體行為管理和矯正的原理和技術(shù)就可以更容易地操作了，也更容易地進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)和泛化遷移了。 （一）團(tuán)體行為管理和矯正的操作流程 團(tuán)體行為管理和矯正的操作流程包括建立行為標(biāo)準(zhǔn)、建立評(píng)價(jià)機(jī)制、進(jìn)行意義解讀、實(shí)施行為管理四個(gè)步驟。 1. 建立行為標(biāo)準(zhǔn) 行為標(biāo)準(zhǔn)的制定是行為管理和矯正技術(shù)的開端。行為標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)需要管理和矯正的行為進(jìn)行的概念和標(biāo)準(zhǔn)的界定，其 理論依據(jù)是行為主義理論，制定行為標(biāo)準(zhǔn)要做到可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。 2. 建立評(píng)價(jià)機(jī)制 評(píng)價(jià)機(jī)制是行為管理和矯正的依據(jù)、動(dòng)力和支撐。評(píng)價(jià)機(jī)制的建立主要包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)辦法、考核機(jī)制等，其理論依據(jù)主要是斯金納的操作性條件反射原理，評(píng)價(jià)機(jī)制的建立要做到可量化、可操作、有實(shí)效。 3. 進(jìn)行意義解讀 意義解讀是團(tuán)體行為管理和矯正技術(shù)的重要環(huán)節(jié)。意義解讀主要是溝通理解、價(jià)值認(rèn)同和氛圍營(yíng)造，主要目的是形成積極強(qiáng)大的團(tuán)體動(dòng)力。其理論依據(jù)主要是團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理和認(rèn)知主義心理學(xué)，進(jìn)行意 義解讀的關(guān)鍵是合情、合理、合法。 4. 實(shí)施行為管理 管理操作是團(tuán)體行為管理和矯正技術(shù)的行動(dòng)和實(shí)施環(huán)節(jié)。實(shí)施管理操作主要是將團(tuán)體行為管理和矯正技術(shù)付諸實(shí)施，其理論基礎(chǔ)是馬克思主義的實(shí)踐論和馬卡連柯的集體建設(shè)理論，實(shí)施管理操作的關(guān)鍵是公平、公正、公開和堅(jiān)持。 以上操作流程是團(tuán)體行為管理和矯正技術(shù)的通用流程，在中小學(xué)學(xué)生行為管理過程中，還可以形成不同的流程 “ 變式 ” ，以適應(yīng)不同的教育管理情境。 （二）團(tuán)體行為管理和矯正的操作模型 團(tuán)體行為管理與矯正是一個(gè)系統(tǒng)工程、 立體工程、復(fù)雜工程，需要按照模型方法進(jìn)行 “ 系統(tǒng)思考、本質(zhì)把握、突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)約表達(dá) ” 。建立直觀、形象、立體的操作模型有利于廣大教育工作者對(duì)該理論的深刻理解和有效運(yùn)用。 1. 繪制團(tuán)體行為管理和矯正的操作流程圖 團(tuán)體行為管理和矯正的操作流程是一個(gè)時(shí)空順序，需要教育工作者按照時(shí)空順序依次完成。圖 1 是團(tuán)體行為管理與矯正流程圖。 2. 明了團(tuán)體行為管理和矯正的操作要點(diǎn) 團(tuán)體行為管理和矯正是一種實(shí)踐性工作，需要抓住關(guān)鍵、突出重點(diǎn)、操作簡(jiǎn)便、富有實(shí)效，因此，必須教育工作者明了團(tuán)體行為管理和矯正的操作要點(diǎn)。見表 1。 3. 突出班集體建設(shè)在團(tuán)體行為管理與矯正中的重要性 在團(tuán)體行為管理和矯正技術(shù)中，教育工作者要努力把整個(gè)學(xué)校建設(shè)一個(gè)具有團(tuán)體動(dòng)力的 “ 大熔爐 ” ，班主任更要努力把班級(jí)建設(shè)成為具有凝聚力的和諧團(tuán)隊(duì)，使得整個(gè)學(xué)校組織和各個(gè)班級(jí)組織都具備動(dòng)力學(xué)特征，進(jìn)而為團(tuán)體行為管理和矯正提供動(dòng)力學(xué)氛圍支撐。在評(píng)價(jià)機(jī)制建立和強(qiáng)化物選擇方面都應(yīng)該把班集體和班集體建設(shè)作為核心內(nèi)容。圖 2 是行為管理與矯正中的行為管理機(jī)制與班集體建設(shè)關(guān)系示意圖。 為提高團(tuán)體行為管理與矯正的效率和效能， 教育工作者在班集體建設(shè)中應(yīng)該把握以下四個(gè)核心要點(diǎn)。 （ 1）加強(qiáng)集體建設(shè) 團(tuán)體行為管理和矯正技術(shù)的基本支撐是班級(jí)，班級(jí)是支撐團(tuán)體行為管理和矯正技術(shù)的無形動(dòng)力。如果班集體失去了團(tuán)體動(dòng)力學(xué)特征，那么，團(tuán)體行為管理和矯正中的強(qiáng)化行為就會(huì)失去強(qiáng)化功能。因此，班主任必須貫徹 “ 在集體中、為了集體和進(jìn)行集體教育 ” 的原則，把班集體建設(shè)作為首要任務(wù)。 （ 2）實(shí)施民主管理 團(tuán)體動(dòng)力學(xué)對(duì)管理風(fēng)格的研究表明，通過民主式、專制式、放任式管理風(fēng)格形成的民主團(tuán)體、專制團(tuán)體、放任團(tuán)體中，民主團(tuán)隊(duì)的團(tuán)體 動(dòng)力學(xué)特征最佳。因此，班主任老師要實(shí)施民主管理、參與管理、主體管理，形成民主和諧的班級(jí)組織氛圍，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和組織歸屬感。 （ 3）堅(jiān)持依法治班 民主和法制是一對(duì)雙胞胎，民主管理必須和依法治班有機(jī)結(jié)合。依法治班要求完善班級(jí)制度建設(shè)，民主管理要求制度的建立過程民主公開、自下而上。依法治班需要班級(jí)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行個(gè)體管理與矯正，更需要對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行團(tuán)隊(duì)行為管理和矯正，并與學(xué)校進(jìn)行的團(tuán)體行為管理和矯正遙相呼應(yīng)。 （ 4）形成正確輿論 班級(jí)輿論是班級(jí)文化的外在表現(xiàn)。班級(jí)必須堅(jiān) 持正確的輿論導(dǎo)向，明確善惡、美丑、榮辱、對(duì)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值，追求誠(chéng)實(shí)、守信、負(fù)責(zé)、仁愛、正直的高尚品德，建設(shè)積極、向上、和諧的班級(jí)文化，使班集體真正成為學(xué)生溫暖的家，使班級(jí)輿論成為巨大的教育力量，使得每一位同學(xué)都愿意為班集體表現(xiàn)更加積極和良好的行為。 三、團(tuán)體行為管理和矯正案例剖析 案例是理論的故鄉(xiāng)，實(shí)踐是理論的源泉。為了更好地理解團(tuán)體行為管理與矯正的理論和技術(shù)，更好地指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生行為管理實(shí)踐，本文對(duì)自己曾經(jīng)實(shí)踐過的兩個(gè)團(tuán)體行為管理案例進(jìn)行剖析，以達(dá)到解剖麻雀之效果。 （一）靜校 管理的自動(dòng)化 靜校制度是學(xué)生管理的基本制度之一。在靜校制度的實(shí)施中，主要涉及到教室、操場(chǎng)和校園幾個(gè)活動(dòng)空間，操場(chǎng)是靜校制度實(shí)施最難的地方，也是靜校管理最容易發(fā)生糾紛的地方，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)在是太喜歡球類團(tuán)隊(duì)活動(dòng)了。正是基于此，很多學(xué)校的靜校都是由德育處實(shí)施的，有時(shí)還要德育主任或者德育校長(zhǎng)實(shí)施才有效果。 我曾工作過的北京市陳經(jīng)綸中學(xué)靜校管理也是如此，每天到達(dá)靜校時(shí)間后，德育處干事或者主任巡視校園，提醒和督促學(xué)生離?；丶?，每天循環(huán)往復(fù)，以至無窮。盡管靜校的效果不錯(cuò)，但是，每天的提醒和督促終究是一種 “ 人治管理 ” ，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也不利于學(xué)生行為認(rèn)知水平的提高，還牽扯了德育干部很多精力。 為此，我提出了操場(chǎng)靜校管理改革方案并組織實(shí)施。經(jīng)過溝通協(xié)調(diào)，學(xué)校決定，操場(chǎng)靜校由負(fù)責(zé)收發(fā)體育器材和操場(chǎng)衛(wèi)生的外聘臨時(shí)工孫師傅負(fù)責(zé)。由于孫師傅已經(jīng) 60 多歲，文化水平也比較低，而且不是學(xué)校正式教職員工，承擔(dān)操場(chǎng)靜校工作有很大難度，于是，我運(yùn)用個(gè)體行為管理和矯正原理，結(jié)合集體和團(tuán)隊(duì)管理理論與技術(shù)，提出了一套團(tuán)體行為管理和矯正方案并組織實(shí)施，收到了很好的管理效果。 1. 建立行為標(biāo)準(zhǔn) 為了使管理行為可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，我們建立了學(xué)生靜校行為標(biāo)準(zhǔn)。靜校時(shí)間規(guī)定為，冬季靜校時(shí)間為 17：30，夏季靜校時(shí)間為 18： 00；離校行為標(biāo)準(zhǔn)是，在靜校時(shí)間到達(dá)之前離開操場(chǎng)（以出操場(chǎng)大門為標(biāo)準(zhǔn)）；離校提醒措施是，靜校時(shí)間前 5 分鐘開始，孫師傅攜手提喇叭沿操場(chǎng)行走一周。 2. 建立評(píng)價(jià)機(jī)制 為了能夠使離校行為管理自動(dòng)化，我們建立了離校行為的評(píng)價(jià)機(jī)制（即強(qiáng)化機(jī)制）。我們提出，能夠自動(dòng)執(zhí)行靜校制度的行為和在孫師傅手提喇叭提醒下自覺離校的行為屬于積極的、良好的行為，應(yīng)該基于肯定、認(rèn)可和贊揚(yáng)； 不能按規(guī)定執(zhí)行靜校制度的行為屬于不良行為和違紀(jì)行為，應(yīng)該受到批評(píng)、教育和懲罰。管理的主要措施是考核班集體量化分?jǐn)?shù) 1 分，并在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行靜校行為的公開通報(bào)。 3. 進(jìn)行意義解讀 為了使學(xué)生能夠把握靜校制度的相關(guān)規(guī)定及靜校制度的評(píng)價(jià)機(jī)制，理解靜校制度的意義、價(jià)值與合理性，做到提前告知、預(yù)防為主、以人為本，在全體師生中形成一定的氛圍和共識(shí)，我們通過班會(huì)、校會(huì)和國(guó)旗下講話等途徑進(jìn)行宣傳和意義解讀。這是團(tuán)體行為管理和矯正非常重要的環(huán)節(jié)之一，也是形成團(tuán)體動(dòng)力的重要舉措。 4. 實(shí)施行為管 理 以上三個(gè)程序和步驟完成后，就要開始實(shí)施行為管理和矯正措施了。這個(gè)過程中，最主要是對(duì)違反靜校制度的行為進(jìn)行記錄和反饋，以及對(duì)違紀(jì)行為的個(gè)別教育、集體教育，班集體是學(xué)生行為管理和矯正的核心力量，這是離校行為管理和矯正最關(guān)鍵的一環(huán)。 經(jīng)過以上四個(gè)環(huán)節(jié)，如果能夠堅(jiān)持有效落實(shí)，適時(shí)進(jìn)行氛圍強(qiáng)化，就可以形成學(xué)校靜校管理的自動(dòng)化。在學(xué)生離校行為管理過程中，我們還進(jìn)行了紀(jì)律教育、尊師教育、責(zé)任教育、誠(chéng)信教育和集體教育。 （二）遲到管理的自動(dòng)化 遲到管理是學(xué)生行為管理的重要內(nèi)容之一 。遲到管理主要包括每天的上學(xué)遲到管理和每節(jié)課的過程性遲到管理，還包括一些活動(dòng)參與的遲到管理。遲到管理一般由德育處、班主任、相關(guān)教師或者值周干部來實(shí)施，這種管理辦法不僅費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，還經(jīng)常引發(fā)各種矛盾和糾紛。 為了提高對(duì)學(xué)生遲到管理的效能，我利用團(tuán)體行為管理和矯正原理對(duì)學(xué)生早晨上學(xué)遲到管理進(jìn)行了改革，學(xué)生早晨遲到的行為不再由德育處老師管理，而是由保安來管理，學(xué)生遲到不再由老師進(jìn)行記錄，而是由學(xué)生自己進(jìn)行登記，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生遲到管理的自動(dòng)化。主要管理原理和過程如下： 1. 建立行為標(biāo)準(zhǔn) 為了 使遲到行為可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，我首先制定了遲到行為的標(biāo)準(zhǔn)。所謂遲到，就是指第一節(jié)課開始上課前 5分鐘以后進(jìn)入校園（校門口保安室）的行為。具體標(biāo)準(zhǔn)是，7： 55（學(xué)校上午第一節(jié)上課時(shí)間為 8： 00）之后進(jìn)入校園的行為屬于遲到行為。為了提高行為管理的操作性和有效性，我們規(guī)定，遲到不區(qū)分主觀原因還是客觀原因，堵車原因還是身體原因，并提出了對(duì)遲到現(xiàn)象的 “ 包容性 ” 管理和 “ 概率化 ”管理等配套措施。 2. 建立評(píng)價(jià)機(jī)制 為了使遲到行為管理自動(dòng)化，我們建立了遲到行為管理強(qiáng)化和運(yùn)行機(jī)制。具體做法是，所有早晨 7： 55 之后進(jìn)入校園的學(xué)生，在保安的提醒下自己將姓名填寫在德育處制定的學(xué)生遲到記錄表相應(yīng)位置內(nèi)，學(xué)生遲到記錄表有日期和班級(jí)欄目，遲到學(xué)生不能寫錯(cuò)日期、姓名和班級(jí)。所有遲到的學(xué)生每人次考核班集體量化分?jǐn)?shù) 1 分，凡是遲到并寫姓名或班級(jí)的學(xué)生，每人次考核班集體量化分?jǐn)?shù) 10 分，并適時(shí)進(jìn)行通報(bào)反饋。 3. 進(jìn)行意義解讀 由于遲到的理由很多，包括個(gè)人原因、堵車原因、身體原因等，我們的行為管理采取了統(tǒng)一的簡(jiǎn)單操作，凡是早晨7： 55 以后進(jìn)入校園的都屬于遲到行為，老師和同學(xué)們有的對(duì)此舉措不理解，所以，我們的 解讀是遲到的情況很多，為了便于管理和操作，我們只能做出簡(jiǎn)單的規(guī)定。我們?cè)试S學(xué)生有遲到現(xiàn)象，也允許班級(jí)有遲到現(xiàn)象，并對(duì)這些行為和現(xiàn)象持寬容態(tài)度，這是對(duì)遲到現(xiàn)象的 “ 包容性 ” 管理。允許有遲到現(xiàn)象但不能經(jīng)常遲到或遲到的頻率很高，這一點(diǎn)可以用概率來表達(dá)，我們稱之為 “ 概率化 ” 管理。對(duì)于寫錯(cuò)班級(jí)和姓名的同學(xué)考核班集體量化分?jǐn)?shù) 10 分的規(guī)定，主要基于 “ 態(tài)度認(rèn)真 ” 和 “ 誠(chéng)實(shí)守信 ” 的考慮，也是為了培養(yǎng) “ 慎獨(dú) ” 行為和 “ 誠(chéng)信品質(zhì) ” 。經(jīng)過意義解讀，廣大師生還是認(rèn)同了我們的規(guī)定和做法，認(rèn)為對(duì)于每一名同學(xué)和每個(gè)班級(jí)還是公平和公正的。 4. 實(shí)施行為管理 團(tuán)體行為管理和行為矯正的主要原理就是反饋原理和集體教育原理，我們堅(jiān)持每個(gè)月向各班反饋一次全校各班學(xué)生遲到情況匯總信息，為班主任教育管理本班學(xué)生提供信息和數(shù)據(jù)，努力讓班集體成為遲到行為管理的動(dòng)力機(jī)制。我們對(duì) “ 寫錯(cuò)姓名和班級(jí) ” 的同學(xué)進(jìn)行溝通、引導(dǎo)、教育和反饋，并考核班集體量化分?jǐn)?shù) 10 分，強(qiáng)化了誠(chéng)信教育和責(zé)任意識(shí)教育。 經(jīng)過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)配合，學(xué)生的遲到行為管理實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化，而且在遲到行為管理過程中進(jìn)行了責(zé)任教育、誠(chéng)信教育、集體教育。 以上是我在學(xué)生行為管 理中實(shí)施團(tuán)體行為管理與矯正方