注重習(xí)題研究,培養(yǎng)解題能力[精品資料]

注重習(xí)題研究 ,培養(yǎng)解題能力 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報告 工作總結(jié) 個人總結(jié) 述職報告 實(shí)習(xí)報告 單位總結(jié) 物理題海茫茫，題型千變?nèi)f化，但各題之間并不是彼此無關(guān)的，只要在平時的教學(xué)中時時留心，就會發(fā)現(xiàn)很多題之間有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。如果我們重視習(xí)題研究，并注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和構(gòu)造 “ 題鏈 ” ，參與改造。這樣做，在教學(xué)中會起到事半功倍的作用。現(xiàn)以壓強(qiáng)這一知識點(diǎn)為例談點(diǎn)粗淺做法。 1 注重基礎(chǔ)，化難為易 在遇到一些較難的綜合題時，學(xué)生往往不知如何著手。其實(shí)，解答這些綜合題離不開基礎(chǔ)知識和基本公式。因此我們采取把一道綜合題拆成幾個基礎(chǔ)題的辦法，引導(dǎo)學(xué)生一步一步應(yīng)用基本公式把基礎(chǔ)題改造成綜合題，讓他們在改造題目的過程中逐步體會知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，加深對基礎(chǔ)知識的理解，從而掌握所學(xué)物理知識。 例一、如圖（一），燒杯中盛有水， a 為兩端開口的玻璃管， b 為一質(zhì)量忽略不計的塑料片， b 在水下面 12cm的深處，向管內(nèi)緩慢注入酒精，當(dāng)塑料片恰好脫落時，管內(nèi)酒精的深度為多少？ 此題有一定的難度，學(xué)生初看有無從下手之惑。因此，在做此題之前，先啟發(fā)學(xué)生：如果將玻璃管和塑料片一起從水中拿出來并在管中倒入水，塑料片是否受到液體壓強(qiáng)？怎樣把它編成一道題？于是，有了下面的題： 變 1. 如圖（二），所示的容器中盛有水，試求容器底部受到的壓強(qiáng)。 在此基礎(chǔ)上，給予啟發(fā)：若用一塊塑料片擋住兩端開口的玻璃筒下端，豎直地插入水中 c 點(diǎn)，塑料片是否受到液體的壓強(qiáng)？在得到學(xué)生肯定回答后，讓學(xué)生編一道求塑料片受到壓強(qiáng)的題。在師生共同努力下，上題又變成了下面一道題： 變 2.如圖 （三），所示的容器中盛有水， a 為兩端開口的玻璃管， b 為一質(zhì)量忽略不計的塑料片， b 在水下面 12cm的深處，求水對塑料片的壓強(qiáng)是多大？方向如何？ 接著，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：如果在變 2 中向玻璃管中緩慢注入一定深度的酒精，塑料片將會怎樣？為什么？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生編一道有關(guān)的題如下： 變 3. 如圖（四）所示， a 為兩端開口的玻璃管， b 為一質(zhì)量忽略不計的塑料片， b 在水下面 12cm的深處，如果向玻璃管中緩慢注入 10cm深的酒精，塑料片是否會脫落？如果不脫落，那么注入多深的酒精才能脫落。 這 樣，就基本得到了例一。 這一組 “ 題鏈 ” ，反復(fù)鞏固了公式 p=gh 的靈活應(yīng)用，將一道難題是怎樣從基礎(chǔ)題演變而來的過程展現(xiàn)在學(xué)生眼前，減弱了學(xué)生對難題的恐懼感，既落實(shí)了基礎(chǔ)訓(xùn)練，又溝通了難題中基礎(chǔ)知識之間的聯(lián)系，對提高學(xué)生的發(fā)散思維能力起到了促進(jìn)作用。 2 聯(lián)想變通，以點(diǎn)串線 學(xué)生在平時解題時，往往滿足于把題目解出來便萬事大吉。作為教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向更深層次探求題目的內(nèi)在規(guī)律。即使是一個很簡單的題，也可以以它為生長點(diǎn)，對原題的題設(shè)、結(jié)論進(jìn)行多角度的演變延伸，把題目進(jìn)行變化，使 知識沿橫向或縱向發(fā)展，從而以點(diǎn)串線，形成一條 “ 題鏈 ” 。這不僅可以得到一系列新題，溝通知識間的相互聯(lián)系，更重要的是還可以培養(yǎng)學(xué)生在解決原有問題的同時提出新問題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。 例二、一個重 500N、底面積為 5dm2的箱子放在水平地面上，求箱子對地面的壓強(qiáng)。 對此問題，學(xué)生都能根據(jù)公式 進(jìn)行較完整的解答，解題過程也相當(dāng)清楚，但如果就此結(jié)束解題，則該題的訓(xùn)練價值難以充分體現(xiàn)。于是，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下討論：（ 1）能否將此題變?yōu)榍髩毫?F 的題？（ 2）能否將此題變?yōu)榍笫芰γ娣e s 的題 ？（ 3）能否改變題目中 F、 s 的內(nèi)容？在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對題目進(jìn)行改造，得到以下變形題： 變 1. 一個底面積為 5dm2的箱子放在水平地面上，對地面的壓強(qiáng)為 1104pa ，求箱子對地面的壓力。 變 2. 一個重 500N的箱子放在水平地面上，對地面的壓強(qiáng)為 1104pa ，求箱子的底面積。 變 3 磚的密度為 1.8103kg/m3 ，用此類磚砌成高3m， 長 10m，寬 24cm的圍墻，求圍墻對地面的壓強(qiáng)多大？ 通過以上變換，可以對學(xué)生在思維過程中反映出的對物理概念、物理規(guī)律的模 糊認(rèn)識加以糾正；對在分析物理過程中出現(xiàn)的疏忽、遺漏加以強(qiáng)調(diào)；對題中的隱含或多余的條件加以挖掘或否定；對所得結(jié)果進(jìn)行再探索。這樣，不但可以提高解題的正確性，且能促進(jìn)學(xué)生的思維不斷深入，養(yǎng)成勇于探求的科學(xué)態(tài)度。 3 題型變換，舉一反三 所謂題型變換，就是把選擇題、填空題、計算題、問答題等題型進(jìn)行互相變化。這種變化，可以避免學(xué)生孤立、靜止地思考某個問題所帶來的局限性和片面性，既能活躍課堂氣氛，提高課堂效率，也能促進(jìn)學(xué)生思維的運(yùn)動和遷移。 例三、一塊磚平放、側(cè)放、立放在地上，哪種放法對 地面的壓力大？哪種放法對地面的壓強(qiáng)大？為什么？（課本p125習(xí)題 1） 此題本身很平常，教師可先讓學(xué)生回答，通過回答弄清放法不同時，哪些量變了？哪些量不變？在他們心中有數(shù)時進(jìn)一步啟發(fā)：若把此題改成填空題、選擇題，應(yīng)該怎么問？請同學(xué)們自己把它改成填空題或選擇題。這時課堂氣氛非?；钴S，紛紛提出自己的改造方案，師生共同訂正這些方案，得出以下新題。 變 1. 一塊磚平放、側(cè)放、立放在地上，則對地面的壓力為 F 平 F 側(cè) F 立對地面的壓強(qiáng) P 平 P 側(cè) P 立。（填 “” 或 “=” ） 變 2. 一塊磚，長、寬、高 分別為 24cm、 12cm、 6cm，則平放、側(cè)放、立放對地面的壓力之比為，對地面的壓強(qiáng)之比為。 變 3. 一塊磚平放、側(cè)放、立放在地上，對地面壓強(qiáng)最大的是。 A. 平放 B. 側(cè)放 C. 立放 D. 一樣大 綜上所述，物理教學(xué)應(yīng)該是物理思維過程的教學(xué)，而不應(yīng)是結(jié)論式的教學(xué)。實(shí)踐表明，讓學(xué)生參與題目的改造是完全可行且十分必要的，但必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。通過讓學(xué)生參與改造題目，使學(xué)生養(yǎng)成：解答完一個題目后，還要看看在現(xiàn)有知識范圍內(nèi)，能否將題目進(jìn)行改造的習(xí)慣。這樣，立足于把學(xué)生的思維活 動展開，引導(dǎo)他們注意解題思路的探索過程和解題方法的概括過程，并在這些過程中發(fā)展能力。 閱讀相關(guān)文檔 :課堂教學(xué)中的 “ 美 ” “ 問渠哪得清如許 ,為有源頭活水來 ” 歷史教學(xué)有效性的點(diǎn)滴感悟 新課改下人文教育在語文教學(xué)中的滲透 談農(nóng)村的基礎(chǔ)教育 初中生漢譯英過程中的思維問題及對策 論班主任在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用和意義 淺談小學(xué)生識字能力的培養(yǎng) 中學(xué)語文閱讀教學(xué)初探 淺談初中思想政治教材的特點(diǎn)與備課 淺談小學(xué)語文教學(xué)中的語言藝術(shù) 語文 “ 教學(xué)模式 ” 的理性思考 例談情境創(chuàng)設(shè)的有效性 多媒 體教學(xué)模式的思考與淺析 家長開放日中的快樂教育體現(xiàn) 利用情境教學(xué) ,激發(fā)探索熱情 新時代 新理念 淺談新課改下的小學(xué)語文教