《食物在口腔里的變化》教學反思

食物在口腔里的變化教學反思 食物在口腔里的變化教學反思（一） 從教學程序上說，教學導入簡潔，以談話式進入主題，教學主體環(huán)節(jié)“餅干在口腔里的變化”、“觀察牙齒”、“保護牙齒”緊扣教材中的三個部分。由觀察餅干在口腔里的變化到對口腔里的消化工具的作用的認識，然后重點研究牙齒。通過畫牙齒及體驗不同形狀牙齒的不同作用認識牙齒這個消化工具的重要作用。最后通過實物和牙齒模型，再次認識牙齒的形狀及作用，并進行口腔保健常識的滲透，再通過小結(jié)梳理整節(jié)課的內(nèi)容。 1、從教學手段上說，讓學生進行了體驗探究、繪畫 記錄、觀察模型、交流互動等多種學習方式，教學內(nèi)容與形式顯得豐富多彩。 2、指導內(nèi)容指向明確，方法指導得當。本節(jié)課有兩次指導講解的非常細致。一是指導學生怎樣觀察餅干在口腔里的變化和牙齒的形狀？二是指導學生怎樣填寫表格。操作前給予時間充分運用討論、追問式的方法指導學生該怎樣去觀察、記錄，還運用了課堂作業(yè)本中的表格進行記錄，感覺這幾個環(huán)節(jié)的教學效果和效率較高。 3、給予了學生一定的思考時間。 在要求學生對餅干在口腔里的變化觀察和牙齒形狀、作用等進行分析交流時，不急于馬上要求學生匯報結(jié)果，而是要求學生先想一 想，回憶自己平時吃食物時的情景再匯報，我認為給學生充分的思考時間，盡可能的讓全體學生參與，做到有話可說，是激勵學生自主學習的關鍵。 4、先學生演示再學生評價，然后老師糾正的形式，給了學生充分的自由思考和辯駁時間，對學生交流與處理信息的能力進行了培養(yǎng)。 5、教學環(huán)節(jié)和流程很流暢，條理也很清楚，板塊之間的連接也很自然。 6、板書簡潔，抓住了關鍵詞，一目了然，而且對學生具有指導性。 但是我沒能將最理想的效果在課堂上展現(xiàn)出來。根據(jù)當時自己的感受覺得有如下幾點反思。 一、關于學習氛圍 在上課之 前，我請學生說說自己今天吃了什么食物時，課堂氣氛一下活躍了，同學們都各抒己見，神采飛揚；在數(shù)自己的牙齒顆數(shù)時，由于幾個同學的顆數(shù)不一，引起學生的好奇，出現(xiàn)了同學想相互觀察和再次驗證的現(xiàn)象，大家很激動，在組織交流時學生的注意力顯得有點分散；在觀察牙齒形狀環(huán)節(jié)，學生都很興奮很認真；在猜想各種牙齒的作用時，學生有點拘謹，氣氛略顯沉悶。 二、關于牙齒的顆數(shù) 學生的牙齒顆數(shù)觀察時，由于我疏忽了學生正處于換牙階段，沒有關照學生把掉了的牙算進，所以有些學生只統(tǒng)計了長了的牙。還有在讓學生觀察自己臼齒有幾顆時，我只根 據(jù)牙齒模型告訴學生臼齒上下各 8 顆，而沒有說清楚成年人的臼齒是上下各 10 顆，而且書上的插圖上也畫著 10 顆。看來自己對教材還不是很熟悉，沒研究透。 三、關于提問 在指導討論“怎樣才能把食物的變化過程逐步觀察記錄下來”時，學生有點冷場，不知如何回答。這里可能我的問題提得不是很清楚，學生有點不理解。后來我補充說：要想知道食物的變化，必須要跟前面的食物做一個比較，那我們是把餅干放進嘴里一直咀嚼完才觀察呢還是要咀嚼一會兒觀察一次，這樣一步步來做呢？這個環(huán)節(jié)上我覺得自己的話太多，而且說不明白，顯得有點多余。其實我 課后想，只要直接讓學生看著表格告訴學生怎樣一步步操作記錄就行了，學生反而更清楚，這里我真有點畫蛇添足的味道了。 四、關于語言 整堂課中我的口頭語言和肢體語言缺乏一種激情，太平。評價語言不夠豐富，評價方式太單一，以至于大多數(shù)學生也顯得很平靜，想發(fā)言的人不多。對于學生的語言我也沒有很好的去注意或給予指正，總是默認他們的發(fā)言。所以以后還要注意師生之間的語言協(xié)調(diào)，盡量做到嚴謹規(guī)范，以利于提高學生的口頭和書面描述，培養(yǎng)良好的學習習慣。 食物在口腔里的變化教學反思（二） 從教學程序上說，教學導入簡潔， 以談話式進入主題，教學主體環(huán)節(jié)“餅干在口腔里的變化”、“觀察牙齒”、“保護牙齒”緊扣教材中的三個部分。由觀察餅干在口腔里的變化到對口腔里的消化工具的作用的認識，然后重點研究牙齒。通過畫牙齒及體驗不同形狀牙齒的不同作用認識牙齒這個消化工具的重要作用。最后通過實物和牙齒模型，再次認識牙齒的形狀及作用，并進行口腔保健常識的滲透，再通過小結(jié)梳理整節(jié)課的內(nèi)容。 1、從教學手段上說，讓學生進行了體驗探究、繪畫記錄、觀察模型、交流互動等多種學習方式，教學內(nèi)容與形式顯得豐富多彩。 2、指導內(nèi)容指向明確，方法指導得當。本 節(jié)課有兩次指導講解的非常細致。一是指導學生怎樣觀察餅干在口腔里的變化和牙齒的形狀？二是指導學生怎樣填寫表格。操作前給予時間充分運用討論、追問式的方法指導學生該怎樣去觀察、記錄，還運用了課堂作業(yè)本中的表格進行記錄，遵循了浙江省小學科學教學建議的要求，感覺這幾個環(huán)節(jié)的教學效果和效率較高。 3、給予了學生一定的思考時間。 在要求學生對餅干在口腔里的變化觀察和牙齒形狀、作用等進行分析交流時，不急于馬上要求學生匯報結(jié)果，而是要求學生先想一想，回憶自己平時吃食物時的情景再匯報，我認為給學生充分的思考時間，盡可能的 讓全體學生參與，做到有話可說，是激勵學生自主學習的關鍵。 4、組織研討的時候，采用了先學生陳述再教師追問，先學生演示再學生評價，然后老師糾正的形式，給了學生充分的自由思考和辯駁時間，對學生交流與處理信息的能力進行了培養(yǎng)。 5、教學環(huán)節(jié)和流程很流暢，條理也很清楚，板塊之間的連接也很自然。 6、板書簡潔，抓住了關鍵詞，一目了然，而且對學生具有指導性。 但是我沒能將最理想的效果在課堂上展現(xiàn)出來。根據(jù)當時自己的感受和聽課教師的評價覺得有如下幾點反思。 一、 關于學習氛圍 上課伊始，我請學生說說自己今 天吃了什么食物時，課堂氣氛一下活躍了，同學們都各抒己見，神采飛揚；在數(shù)自己的牙齒顆數(shù)時，由于幾個同學的顆數(shù)不一，引起學生的好奇，出現(xiàn)了同學想相互觀察和再次驗證的現(xiàn)象，大家很激動，在組織交流時學生的注意力顯得有點分散；在觀察牙齒形狀環(huán)節(jié)，學生都很興奮很認真；在猜想各種牙齒的作用時，學生有點拘謹，氣氛略顯沉悶。 二、 關于牙齒的顆數(shù) 學生的牙齒顆數(shù)觀察時，由于我疏忽了學生正處于換牙階段，沒有關照學生把掉了的牙算進，所以有些學生只統(tǒng)計了長了的牙。還有在讓學生觀察自己臼齒有幾顆時，我只根據(jù)牙齒模型告訴學生臼齒上 下各 8 顆，而沒有說清楚成年人的臼齒是上下各 10 顆，而且書上的插圖上也畫著 10 顆?？磥碜约簩滩倪€不是很熟悉，沒研究透。 三、關于提問 在指導討論“怎樣才能把食物的變化過程逐步觀察記錄下來”時，學生有點冷場，不知如何回答。這里可能我的問題提得不是很清楚，學生有點不理解。后來我補充說：要想知道食物的變化，必須要跟前面的食物做一個比較，那我們是把餅干放進嘴里一直咀嚼完才觀察呢還是要咀嚼一會兒觀察一次，這樣一步步來做呢？這個環(huán)節(jié)上我覺得自己的話太多，而且說不明白，顯得有點多余。其實我課后想，只要直接讓學生看著 表格告訴學生怎樣一步步操作記錄就行了，學生反而更清楚，這里我真有點畫蛇添足的味道了。 四、關于語言 整堂課中我的口頭語言和肢體語言缺乏一種激情，太平。評價語言不夠豐富，評價方式太單一，以至于大多數(shù)學生也顯得很平靜，想發(fā)言的人不多。對于學生的語言我也沒有很好的去注意或給予指正，總是默認他們的發(fā)言。所以以后還要注意師生之間的語言協(xié)調(diào)，盡量做到嚴謹規(guī)范，以利于提高學生的口頭和書面描述，培養(yǎng)良好的學習習慣。 食物在口腔里的變化教學反思（三） 食物在口腔里的變化是小學四年級科學第四單元的第六課。 這 一課，需要學生觀察口腔中食物的變化，然后再得到口腔中各個器官的對食物的作用。本來我設計，要學生咀嚼后再把食物吐出來觀察。后來在實際操作中，發(fā)現(xiàn)這個設計不可行。學生都覺得把食物咀嚼過以后再吐出來太惡心了。然后我只好修改這個環(huán)節(jié)。讓學生用鏡子照自己口腔中的食物，來研究口腔中各個器官在食物消化中的作用。這個插曲告訴我們，想象和現(xiàn)實，是有差別的。作為教師，一直試圖把自己的角色定位在主導的位置上，把主體這個角色讓給學生。但是，如果在教學中，學生不是很主動積極，很