教育心理學(xué)試題及答案2.doc

第四章 學(xué)習(xí)動機(jī)一、選擇題1、引起和維持個(gè)體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力是（）A、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 B、需要 C、動機(jī) D、興趣2、個(gè)體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是（）A、需要 B、動機(jī) C、興趣 D、誘因3、個(gè)體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)是（）A、期待 B、歸因 C、成就動機(jī) D、自我效能感4、需要層次論的提出者是（）A、弗洛依德 B、華生 C、馬斯洛 D、羅杰斯5、通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，這一方法稱為（）A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、替代強(qiáng)化 D、自我強(qiáng)化6、能夠激起有機(jī)體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是（）A、動機(jī) B、需要 C、誘因 D、環(huán)境7、個(gè)體努力克服障礙力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢，稱為（）A、動機(jī) B、期待 C、成就動機(jī) D、自我效能感8、個(gè)體對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A、結(jié)果期待 B、成就動機(jī) C、自我效能感 D、需要9、個(gè)體要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，稱為（）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力10、馬斯洛認(rèn)為，人類最高級的需要是（）A、安全的需要 B、愛和歸屬的需要C、尊重的需要 D、自我實(shí)現(xiàn)的需要11、個(gè)體把成功或失敗歸時(shí)于努力（任務(wù)難度、運(yùn)氣、能力），這分別屬于（）A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因 B、不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因C、穩(wěn)定的外部歸因 D、不穩(wěn)定的外部歸因12、自我效能感這一概念的最早提出者是（）A、馬斯洛 B、布盧姆 C、奧蘇伯爾 D、班杜拉13、個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要是（）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力14、根據(jù)馬斯洛的需要層次論，社交的需要屬于（）A、安全的需要 B、愛和歸屬的需要C、尊重的需要 D、自我實(shí)現(xiàn)的需要15、最有利于學(xué)習(xí)效率提高的動機(jī)激起水平是（）A、低等 B、中等 C、高等 D、不確定16、班杜拉認(rèn)為影響自我效感形成的最主要的因素是個(gè)體的（）A、受教育程度 B、歸因方式 C、成敗經(jīng)驗(yàn) D、判斷能力17、動機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間呈（）A、線性關(guān)系 B、倒U型關(guān)系 C、正U型關(guān)系 D、平行關(guān)系18、個(gè)體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的需要是（）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我捉高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力19、完成難度作業(yè)時(shí)，最佳動機(jī)激起水平應(yīng)（）A、偏低 B、中等 C、偏高 D、不確定20、教師對學(xué)生公開表揚(yáng)可以對其他同學(xué)起到（）A、正強(qiáng)化作用 B、負(fù)強(qiáng)化作用 C、替代強(qiáng)化作用 D、自我強(qiáng)化作用21、有些學(xué)生說，如果父母少一點(diǎn)嘮叨，或者學(xué)校少一點(diǎn)討厭的考試，他們會更樂意學(xué)習(xí)，這一現(xiàn)象的心理實(shí)質(zhì)是（）A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、懲罰 D、消退二、填空題1、動機(jī)是引起和個(gè)體的活動，并使活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。2、學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個(gè)基本成分是和。3、個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要，稱為內(nèi)驅(qū)力。4、動機(jī)的功能主要表現(xiàn)為、等三個(gè)方面。5、自我效能感理論最早是由提出的，影響自我效能感形成的最主要的因素是。6、個(gè)體要求理解事物、掌握知識，闡述與解決問題的需要，稱為內(nèi)驅(qū)力。7、學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)期待則是學(xué)習(xí)的。8、個(gè)體為獲得長輩的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要，稱為內(nèi)驅(qū)力。9、葉克斯多德森定律表明，程度的動機(jī)水平，最有利于學(xué)習(xí)效率的提高。10、在奧蘇伯爾的成就動機(jī)內(nèi)驅(qū)力的構(gòu)成中，屬于內(nèi)部動機(jī)的是，屬于外部動機(jī)的是和。11、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)主要有兩大途徑，一是途徑，一是途徑。12、葉克斯多德森定律表明，動機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間存在關(guān)系。13、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動機(jī)由三個(gè)部分構(gòu)成，即內(nèi)驅(qū)力、內(nèi)驅(qū)力和內(nèi)驅(qū)力。14、在學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)上，從途徑考慮，應(yīng)使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足；從途徑考慮，應(yīng)提供各種機(jī)會，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。15、葉克斯多德森定律表明， 完成一般作業(yè)時(shí)最佳的動機(jī)水平應(yīng)。16、需要層次論的提出者是，他認(rèn)為人類最高級的需要是。17、通過一定的榜樣來強(qiáng)化個(gè)體相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或行為傾向，稱為。18、馬斯洛的需要層次論把需要由低到高分為、安全的需要、尊重的需要和。19、阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動機(jī)可分為兩大類，一是動機(jī)，另一是動機(jī)。20、維納把歸因分為三個(gè)維度，即、內(nèi)在性和。21、在馬斯洛需要層次論中，社交的需要屬于；認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要屬于。22、學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)和自我監(jiān)督以強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，這是強(qiáng)化。23、在奧蘇伯爾成就動機(jī)的構(gòu)成中，兒童早期突出表現(xiàn)為，青年期 和成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。24、根據(jù)維納的成敗歸因理論，努力程度是一種歸因，且屬于可控因素；運(yùn)氣好壞則是一種歸因，且屬于不可控因素。25、個(gè)體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，稱為。26、個(gè)體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，稱為。27、能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物，稱為。28、學(xué)習(xí)動機(jī)根據(jù)其內(nèi)容的社會意義，可以分為和。29、根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，學(xué)習(xí)動機(jī)可分為動機(jī)和動機(jī)。30、以利他主義為核心的學(xué)習(xí)動機(jī)是；以利己主義為核心的學(xué)習(xí)動機(jī)是。31、根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，學(xué)習(xí)動機(jī)分為和。32、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，它們往往以為中介。33、根據(jù)定律：完成一般作業(yè)，最佳的動機(jī)激起水平適中；完成容易任務(wù)，最佳的動機(jī)激起水平；困難任務(wù)，最佳的動機(jī)激起水平。34、自我效能感是指學(xué)生對的預(yù)期。三、問答題1、簡答動機(jī)及其功能。2、簡答奧蘇伯爾的成就動機(jī)內(nèi)驅(qū)力。3、簡答學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)。4、簡答葉克斯多德森定律。5、簡答如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。6、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動機(jī)水平。7、試述學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、選擇題1、關(guān)鍵期的存在說明學(xué)生心理發(fā)展具有（）A、階段性 B、順序性C、不平衡性 D、差異性2、兒童一般倫理原則開始形成，但自控差，常出現(xiàn)前后自我矛盾，這時(shí)期是（）A、童年期 B、少年期 C、青年初期 D、青年期3、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的（）A、信任感 B、自主性 C、勤奮感 D、自我同一性4、少年期兒童的思維類型是（）A、動作思維 B、形象思維 C、經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維 D、理論型的抽象思維5、根據(jù)心理發(fā)展的階段劃分，少年期學(xué)生年齡在（）A、6、7歲一11、12歲 B、8、9歲一12、13歲C、11、1214、15歲 D、14、1518歲6、學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為（）A、定勢 B、最近發(fā)展區(qū) C、學(xué)習(xí)遷移 D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備7、在個(gè)體早期生命中，對某種刺激特別敏感的較短暫的時(shí)期，稱為（）A、成熟期 B、關(guān)鍵期 C、學(xué)習(xí)期 D、高原期8、最近發(fā)展區(qū)是指（）A、最新獲得的能力 B、兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)C、即將達(dá)到的發(fā)展水平 D、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平9、“發(fā)展危機(jī)”的提出者是（）A、皮亞杰 B、維果茨基 C、埃里克森 D、布魯納10、思維可以逆轉(zhuǎn)，并獲得了長度、面積等守恒的兒童，其認(rèn)知發(fā)展階段是（）A、感知運(yùn)動階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段11、下面不屬于認(rèn)知方式差異的是（）A、場獨(dú)立型與場依存型 B、沉思型與沖動型C、內(nèi)傾型與外傾型 D、輻合型與發(fā)散型12、學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)，稱為（）A、定勢 B、最近發(fā)展區(qū) C、學(xué)習(xí)遷移D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備13、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，感知運(yùn)動階段的兒童，其認(rèn)知發(fā)展主要是（）A、感覺和知覺分化 B、感覺與動作分化C、動作與語言分化 D、形象與表象分化14、最近發(fā)展區(qū)是指（）A、最新獲得的能力 B、正處于掌握邊緣的能力C、即將達(dá)到的發(fā)展水平 D、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平15、根據(jù)反應(yīng)時(shí)間與精確性，兒童的認(rèn)知方式可以分為（）A、場獨(dú)立型與場依存型 B、沉思型與沖動型C、內(nèi)傾型與外傾型 D、輻合型與發(fā)散型16、世界上最早的智力測驗(yàn)量表是（）A、比奈一西蒙量表 B、斯坦福比奈量表C、瑞文量表 D、韋克斯勒量表17、人格的核心是（）A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、世界觀18、掌握學(xué)習(xí)的提出者是（）A、布魯納 B、維果茨基 C、奧蘇伯爾D、布盧姆19、韋氏量表主要包括兩個(gè)分量表，即（）A、智力量表與情緒智力量表 B、言語量表與操作量表C、言語量表與空間知覺量表 D、數(shù)理邏輯量表與操作量表20、心理發(fā)展上主要表現(xiàn)為半成熟、半幼稚的兒童，處于（）A、童年期 B、少年期 C、青年初期 D、青年期21、決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，是（）A、人格 B、性格 C、認(rèn)知風(fēng)格 D、態(tài)度22、個(gè)體在認(rèn)知活動中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，稱為（）A、性格 B、認(rèn)知風(fēng)格 C、學(xué)習(xí)策略 D、定勢23、下列智商最高的人是（）A、CA=4，MA=5B、CA=5，MA=6 C、CA=6，MA=7D、CA=7，MA=8二、填空題1、皮亞杰把嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動階段、階段、具體運(yùn)算階段和階段。2、學(xué)生心理發(fā)展的特征有：連續(xù)性與、定向性與、以及差異性。3、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展一般屬于階段。4、最近發(fā)展區(qū)是兒童水平與水平之間的差距。5、根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，守恒概念的獲得是在階段。6、少年期兒童，思維已占主導(dǎo)地位，但在一定程度上仍以為支柱。7、從青少年心理發(fā)展的階段特征來看，成人感的產(chǎn)生是在階段，辯證思維的出現(xiàn)是在階段。8、兒童生理或心理的某一方面發(fā)展速度最快的時(shí)期稱為。這一時(shí)期的存在也說明了人的心理發(fā)展具有特點(diǎn)。9、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)原有的知識水平或水平對新的學(xué)習(xí)的。10、兒童發(fā)展過程中兩個(gè)相鄰階段間的過渡狀態(tài)是。 這一理論的提出者是。11、個(gè)別化教育的理論基礎(chǔ)是學(xué)生心理發(fā)展具有特點(diǎn)。12、少年期兒童的思維類型是。13、兒童口語發(fā)展關(guān)鍵期是歲，形狀知覺形成的關(guān)鍵期是歲，書面語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期是歲。14、維果茨基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平，一是，二是，這兩者的差距稱為。15、人格又稱為，是指決定個(gè)體的外顯行為和并使之與他人的行為有的綜合心理特征。16、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，個(gè)體組織自己的動機(jī)、能力、信仰及其活動經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象稱為。17、學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為。18、在個(gè)體生命中對某種刺激特別敏感的時(shí)期稱為。19、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，初高中階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的。20、影響兒童人格發(fā)展的社會因素有、學(xué)校教育和。2l、自我意識包括三種成分，即、 和。自尊自愛屬于其中的。22、個(gè)體社會自我的發(fā)展是在歲以后，到期基本成熟。心理自我是在期開始發(fā)展和形成的。23、個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格被稱為。24、有些人對客觀事物作判斷時(shí)，常利用自己內(nèi)的參照，不易受外來因素影響和干擾，其認(rèn)知風(fēng)格屬于；而有些人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，善于察言觀色，其認(rèn)知風(fēng)格屬于。25、個(gè)體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到，再到的過程。26、劃分沖動型與沉思型認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是和。27、發(fā)散思維具有三個(gè)特征，即、 和。28、個(gè)人面對某種問題情境時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，反映了創(chuàng)造性思維的特征。29、斯坦福比納量表是在量表的基礎(chǔ)上修訂而成的。30、有些兒童解決問題的速度很快，但常出錯(cuò)，其認(rèn)知方式主要是。31、智商的公式是。一個(gè)10歲兒童，測得其智力年齡12歲，其智商是。32、智力發(fā)展的差異包括和，個(gè)體差異又反映在以及兩個(gè)方面。33、韋氏量表主要從和兩個(gè)方面來測量人的智商。34、智商超過的人屬于天才，他們在人口中的比例不到。35、掌握學(xué)習(xí)理論的提出者是，而程序教學(xué)的倡導(dǎo)者是。36、個(gè)體對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，稱為。37、創(chuàng)造性思維的核心是，人格的核心是。38、性格的個(gè)別差異表現(xiàn)為差異和差異兩個(gè)方面。39、性格特征主要由態(tài)度特征、意志特征和四個(gè)部分構(gòu)成。40、性格是指個(gè)體對現(xiàn)實(shí)的及與之相適應(yīng)的。41、少年期是個(gè)體從期向期過渡的時(shí)期，具有的特點(diǎn)。42、個(gè)體心理發(fā)展充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期是。43、根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，只能進(jìn)行自我中心思維的兒童處于認(rèn)知發(fā)展的階段。44、開始注重評價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力的個(gè)體，其自我意識的發(fā)展已經(jīng)處于時(shí)期。45、心理發(fā)展是個(gè)體從出生直到死亡的整個(gè)進(jìn)程中所發(fā)生的一系列。三、問答題1、簡答性格差異的教育含義。2、簡答學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。3、簡答少年期心理發(fā)展的特征。4、簡答青年初期心理發(fā)展的特征。5、簡答教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。6、簡答認(rèn)知差異的教育含義。7、簡答影響人格發(fā)展的社會因素。第一章 教育心理學(xué)概述一、選擇題1、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，課堂紀(jì)律、課堂氣氛及校風(fēng)等屬于（）A、學(xué)生 B、教學(xué)內(nèi)容 C、教學(xué)媒體 D、教學(xué)環(huán)境2、在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中，教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A、教學(xué)過程 B、學(xué)習(xí)過程 C、評價(jià)過程 D、反思過程3、桑代克建立教育心理體系的基本出發(fā)點(diǎn)是把人作為一個(gè)（）A、動物的存在 B、生物的存在 C、物的存在 D、意識的存在4、現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是（）A、弗洛依德 B、馮特 C、華生 D、桑代克二、填空題1、教育心理學(xué)是一門研究情境中規(guī)律的科學(xué)。2、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、和五個(gè)方面。3、1903年，美國心理學(xué)家出版的教育心理學(xué)是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。4、教育心理學(xué)旨在理解，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。5、在學(xué)與教的要素中，學(xué)習(xí)的主體因素是，作為教學(xué)內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式的要素是。6、學(xué)生這一要素主要從兩個(gè)方面來影響學(xué)與教的過程，一是，一是。7、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是。8、師生關(guān)系、課堂氣氛等也是構(gòu)成學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素，他們屬于。9、學(xué)與教相互作用的過程主要包括、和等三個(gè)過程。其中，是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。10、桑代克的教育心理學(xué)三卷本主要包括人的本性、和。11、教育心理學(xué)的成熟時(shí)期是，而完善時(shí)期是以后。12、對教育心理學(xué)的發(fā)展起重大影響的理論有40年代的精神分析，50年代斯金納的和教學(xué)機(jī)器的興起，以及60年代發(fā)起的課程改革運(yùn)動。13、布魯納在1994年將教育心理學(xué)的研究成果總結(jié)為、以及和四個(gè)方面。14、我國第一本教育心理學(xué)教科書是1924年編寫的。三、問答題簡答教育心理學(xué)的意義。第十四章 教學(xué)測量與評價(jià)一、選擇題1、參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行價(jià)值判斷的過程是（）A、教學(xué)測量 B、教學(xué)評價(jià) C、教學(xué)管理 D、教學(xué)計(jì)劃2、在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的評價(jià)是（）A、形成性評價(jià) B、總結(jié)性評價(jià) C、配置性評價(jià) D、終結(jié)性評價(jià)3、多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度是（）A、信度 B、效度 C、區(qū)分度 D、難度4、效度是指測驗(yàn)的（）A、科學(xué)性 B、可靠性 C、正確性 D、難易性5、信度是指測驗(yàn)的（）A、有效性 B、可靠性 C、正確性 D、難易性二、填空題1、教學(xué)評價(jià)是指系統(tǒng)地收集有關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照對其進(jìn)行過程。2、布盧姆特別重視在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)及時(shí)評價(jià)，以不斷調(diào)整教學(xué)，這種評價(jià)稱為。3、以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，來評價(jià)其在團(tuán)體中的相對位置，這種評價(jià)稱為。4、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性主要表現(xiàn)為、和。5、多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度，即測驗(yàn)的可靠性，又稱為。而測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度，又稱為。三、問答題簡答教學(xué)測量與評價(jià)的功能。第十五章 教師心理一、選擇題1、羅森塔爾效應(yīng)主要反映了教師的什么對學(xué)生的影響（）A、表揚(yáng) B、批評 C、期望 D、人格2、衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志之一是看他能否（）A、關(guān)注生存 B、關(guān)注情境 C、關(guān)注教材 D、關(guān)注學(xué)生3、有些教師把大量時(shí)間化在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，他們在成長歷程中處于（）A、關(guān)注生存階段 B、關(guān)注情境階段 C、關(guān)注學(xué)生階段 D、關(guān)注效率階段4、羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為（）A、首因效應(yīng) B、近因效應(yīng) C、暈輪效應(yīng) D、皮格馬列翁效應(yīng)5、波斯納提出的教師成長公式為（）A、經(jīng)驗(yàn)加能力 B、經(jīng)驗(yàn)加機(jī)遇 C、經(jīng)驗(yàn)加反思 D、能力加機(jī)遇二、填空題1、教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的、 以及能力和能力。2、對教學(xué)效果有顯著影響的教師人格特征主要是：；。3、心理學(xué)家借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)稱為。4、皮格馬列翁效應(yīng)主要反映的是的預(yù)言效應(yīng)。5、教師的成長經(jīng)歷了、 ，三個(gè)階段。6、教師開始關(guān)注班級的大小、教學(xué)時(shí)間以提高學(xué)生成績，說明其進(jìn)入了關(guān)注階段；教師能考慮學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，說明其進(jìn)入了階段。7、新教師和專家教師的教學(xué)行為存在的差異可以從、以及三個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行分析。三、問答題1、簡答教師成長的歷程。2、簡答教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系（影響教師職業(yè)成就的特征有哪些；高職業(yè)成就的教師應(yīng)具備哪些特征。）3、簡答教師成長與發(fā)展的基本途徑。第一章教育心理學(xué)概述一、選擇題14：DBBD二、填空題1、學(xué)校，學(xué)與教的基本心理規(guī)律2、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境3、桑代克4、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教學(xué)情境5、學(xué)生，教學(xué)媒體6、第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。第二是個(gè)體差異，包括先前知識基礎(chǔ)、學(xué)生方式、智力水平、興趣和需要等差異。7、學(xué)習(xí)過程8、教學(xué)環(huán)境中的社會環(huán)境9、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價(jià)/反思過程，學(xué)習(xí)過程10、學(xué)習(xí)心理、個(gè)別差異及其原因11、20世紀(jì)60年代到70年代末，20世紀(jì)80年代以后12、弗洛伊德，程序教學(xué)，布魯納13、主動性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化研究。14、廖世承三、問答題簡答教育心理學(xué)的意義。答：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、選擇題15：CBDCC610：DBBCC1115：CDBBB1620：ACDBB2123：ABA二、填空題1、前運(yùn)算、形式運(yùn)算2、階段性、順序性、不平衡性3、形式運(yùn)算4、現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平5、具體運(yùn)算階段6、抽象邏輯思維，具體形象7、少年期，青年初期8、關(guān)鍵期，不平衡性9、心理發(fā)展，適應(yīng)性10、最近發(fā)展區(qū)，維果斯基11、個(gè)別差異性12、抽象邏輯思維（經(jīng)驗(yàn)型）13、2,4,4514、兒童現(xiàn)有的水平，即將達(dá)到的發(fā)展水平，最近發(fā)展區(qū)15、個(gè)性，內(nèi)隱行為，穩(wěn)定區(qū)別16、自我同一性17、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備18、關(guān)鍵期19、自我同一性20、家庭教養(yǎng)模式，同輩群體21、自我認(rèn)識，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控。自我體驗(yàn)22、3,少年期。青春期。23、認(rèn)知方式（認(rèn)知風(fēng)格）24、場獨(dú)立方式，場依存方式25、社會自我，心理自我26、反應(yīng)時(shí)間與精確性27、流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性28、流暢性29、推孟，比納和西蒙30、沖動型31、IQ智力年齡（MA）/ 實(shí)際年齡（CA）*100, 12032、智力的個(gè)體差異，智力的群體差異。個(gè)體間，個(gè)體內(nèi)。33、言語回答和動手操作34、140, 135、布盧姆，斯金納36、性格37、發(fā)散思維，性格38、性格特征差異和性格類型差異39、理智特征，情緒特征40、穩(wěn)固態(tài)度，習(xí)慣化的行為方式41、童年，青年，半成熟，半幼稚42、少年期43、前運(yùn)算44、心理自我45、生命，心理變化三、問答題1、簡述性格差異的教育含義。答：性格雖然也不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。2、簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。答：（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。3、簡述少年期心理發(fā)展的特征。答：少年期：是11、12歲到14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。4、簡述青年初期心理發(fā)展的特征。答：青年初期：指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。5、簡述教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。答：（1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；（3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。6、簡述認(rèn)知差異的教育含義。答：（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。（2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。（3）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。7、簡述影響人格發(fā)展的社會因素。答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學(xué)校教育；（3）同輩群體。第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、選擇題15：BACAC610：CBBCB1115：CCBBB1620：DAACC二、填空題1、經(jīng)驗(yàn)，行為潛能，持久2、讓知策略，動作技能，態(tài)度3、刺激R，反應(yīng)S，強(qiáng)化4、效果律5、信號，刺激反應(yīng)6、（心智，動作）、行為規(guī)范7、認(rèn)知策略8、正強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化9、消退10、刺激泛化11、刺激分化12、嘗試錯(cuò)誤，刺激與反應(yīng)；頓悟，在主體內(nèi)構(gòu)造完形13、相似性的，差異的14、負(fù)強(qiáng)化15、懲罰16、加涅，感覺登記，短時(shí)記憶，長時(shí)記憶。期望事項(xiàng)，（認(rèn)知策略）17、非人為的，實(shí)質(zhì)性的18、先行組織者19、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，基本結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化、評價(jià)20、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)。有意義的接受學(xué)習(xí)。21、程序原則、強(qiáng)化原則。22、符號所代表的新知識，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念23、學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)性材料三、問答題1、簡述學(xué)習(xí)的概念（或?qū)W習(xí)的心理實(shí)質(zhì)）。答：廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。（2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。2、簡述人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。答：（1）人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識；（2）人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的；（3）人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。3、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。答：學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實(shí)自己的過程。其學(xué)習(xí)內(nèi)容含三個(gè)方面：（1）知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；（2）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；（3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。4、簡述意義學(xué)習(xí)的條件。答：（1）客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。（2）主觀條件：首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實(shí)際意義即心理意義。5、簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。答：（一）學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程?？傊剪敿{認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（二）教學(xué)觀：（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。6、簡述學(xué)習(xí)的信息加工模式。答：見教育心理學(xué)考試大綱P42圖表。7、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。答：（1）知識觀：建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。（2）學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（3）學(xué)生觀：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。第四章學(xué)習(xí)動機(jī)一、選擇題15：CAACC610：CCCAD1115：B（CDA）DBBB1620：CBCAC20：B二、填空題1、維持，朝向某一目標(biāo)2、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待3、自我提高4、激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能5、班杜拉，個(gè)體自我行為的成敗經(jīng)驗(yàn)6、認(rèn)知7、內(nèi)驅(qū)力，誘因8、附屬9、中等10、認(rèn)知動機(jī)，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力11、直接發(fā)生途徑，間接轉(zhuǎn)化途徑12、倒“U”13、認(rèn)知的、自我提高的、附屬的14、直接，間接15、適中16、馬斯洛，自我實(shí)現(xiàn)17、替代性強(qiáng)化18、生理的需要、歸屬和愛的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要19、力求成功的動機(jī)，避免失敗的動機(jī)20、（內(nèi)在性）內(nèi)部歸因和外部歸因，（穩(wěn)定性）穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，（可控性）可控制歸因和不可控制歸因21、歸屬和愛的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要22、自我強(qiáng)化23、附屬內(nèi)驅(qū)力，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力24、內(nèi)部歸因，外部歸因25、學(xué)習(xí)需要26、學(xué)習(xí)期待27、誘因28、高尚的動機(jī)和低級的動機(jī)29、近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)30、高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)，低級的學(xué)習(xí)動機(jī)31、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)32、學(xué)習(xí)行為33、耶克斯多德森，較高，較低34、自己是否能夠成功地從事某一成就行為三、問答題1、簡述動機(jī)及其功能。答：所謂動機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強(qiáng)化功能。2、簡述奧蘇伯爾的成就動機(jī)內(nèi)驅(qū)力。答：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。3、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)。答：（1）利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）利用直接發(fā)生途徑和間接途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。4、簡述葉克斯多德森定律。答：美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯多德森定律（簡稱倒U曲線）。5、簡述如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答：要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。6、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動機(jī)水平。答：教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。7、試述學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。答：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。第五章學(xué)習(xí)的遷移一、選擇題15：BDCAC610：CACAC二、填空題1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備2、學(xué)習(xí)遷移（也稱訓(xùn)練遷移）3、心向與定勢4、先行組織者5、最近發(fā)展區(qū)6、心向7、負(fù)遷移8、垂直遷移9、一般遷移（也稱普遍遷移、非特殊遷移）10、順應(yīng)性遷移11、同化性遷移12、重組性遷移13、同化性遷移14、共同要素說15、經(jīng)驗(yàn)類化理論16、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論，關(guān)系17、心理官能，共同要素，概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理18、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，清晰性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性19、學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略20、定勢三、問答題1、簡述促進(jìn)遷移的教學(xué)。答：（1）精選教材；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；（3）合理安排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。2、簡述遷移的作用。答：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。3、簡述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響。答：（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起地至關(guān)重要的作用。（3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。4、簡述影響遷移的主要因素。答：（1）相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。第六章知識的學(xué)習(xí)一、選擇題15：ABCBC610：ACACA1115：BBBBB1619：CBAD二、填空題1、特征與聯(lián)系，主觀表征2、感知和表象3、概念和命題4、陳述性知識（也叫描述性知識）5、程序性知識（也叫操作性知識）6、心智技能和認(rèn)知策略7、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)8、概念學(xué)習(xí)9、符號學(xué)習(xí)中的事實(shí)性知識學(xué)習(xí)10、命題學(xué)習(xí)11、符號學(xué)習(xí)12、命題學(xué)習(xí)13、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)14、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)15、上位，派生類屬16、下位學(xué)習(xí)中的相關(guān)類屬學(xué)習(xí)17、上位學(xué)習(xí)18、并列結(jié)合學(xué)習(xí)19、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)20、知識獲得、知識保持和知識提取21、實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀22、模象直觀23、感性，理性24、變式25、陳述性知識，心智技能和認(rèn)知策略26、非本質(zhì)，本質(zhì)27、同類比較和異類比較28、瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶29、瞬時(shí)記憶，特別注意，59，復(fù)述30、短時(shí)31、艾賓浩斯，不均衡的，先快后慢，呈負(fù)加速型32、倒“U”，不均衡33、前攝抑制；倒攝抑制34、壓抑理論，弗洛伊德35、過度學(xué)習(xí)，15036、前攝抑制，倒攝抑制三、問答題1、舉例說明同化的模式。（舉例說明同化論關(guān)于知識學(xué)習(xí)的三種模式。）答：知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個(gè)階段。在獲得階段，新知識進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，與長時(shí)記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)；在鞏固階段，新建構(gòu)的意義儲存于長時(shí)記憶系統(tǒng)中，如果不進(jìn)行深層的認(rèn)知加工，這些信息就會出現(xiàn)遺忘；在提取階段，個(gè)體運(yùn)用所獲得的知識回答“是什么”