問題解決策略在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[文檔資料]

問題解決策略在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 在高中化學(xué)的課堂上，通過創(chuàng)建一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)或?qū)κ挛锏乃伎贾邪l(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)提出的問題進(jìn)行分析探討得出解決方案，并及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià) .通過這樣的問題解決教學(xué)法，學(xué)生親自來體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生和獲得的經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，建立科學(xué)高效的解題方法，并在不斷的總結(jié)反思中，提高學(xué)生的能力，是實(shí)施問題解決教學(xué)的關(guān)鍵所在 . 一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)問題興趣 問題解決 始于良好的問題情景 .老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知、情感和生活經(jīng)驗(yàn)，將授課內(nèi)容隱置在問題情景中，使學(xué)生在對(duì)有趣、生動(dòng)情景素材中主動(dòng)提出問題，與老師一起結(jié)合新舊知識(shí)共同分析問題、解決問題 .因此建立良好的問題情景是關(guān)鍵，老師既要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容又要結(jié)合學(xué)生興趣，多種途徑來創(chuàng)設(shè)問題情景，例如在學(xué)習(xí)有關(guān) “ 硝酸 ” 的知識(shí)時(shí)，可以通過挖掘生活中的一些素材，利用硝酸泄漏的事故報(bào)道來創(chuàng)設(shè)問題情景，提出其中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)；例如在學(xué)習(xí)有關(guān) “ 苯 ” 的知識(shí)時(shí)，根據(jù)凱庫勒研究苯結(jié)構(gòu)時(shí)，凱庫勒那個(gè)“ 首尾相連的蛇 ” 夢創(chuàng)設(shè)問題情景，加深學(xué)生對(duì)苯結(jié)構(gòu)的理解 和認(rèn)識(shí)；例如在學(xué)習(xí)有關(guān) “ 原電池 ” 的知識(shí)時(shí)，就可以根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生進(jìn)行探究，明亮的小燈泡不僅吸引了學(xué)生的注意力，更激起了學(xué)生對(duì) “ 原電池 ” 原理探究的興趣，不用多說學(xué)生就會(huì)主動(dòng)投入到 “ 為什么能發(fā)電？ ” 的問題探究中去了；例如在學(xué)習(xí)有關(guān) “ 鈉的性質(zhì) ” 時(shí)，利用鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)的認(rèn)知沖突來創(chuàng)建問題情景，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為“ 鈉置換出了銅 ” ，而有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為 “ 鈉和水反應(yīng)了 ” ，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證發(fā)生了沖突，使學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的更為深刻，對(duì)知識(shí)的掌握也更為牢固 .通過這樣在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，與生活、化學(xué)故事、實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的認(rèn)知 沖突相結(jié)合，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境和新奇的故事中，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在情景中的化學(xué)問題，不僅激發(fā)了學(xué)生探究情景中蘊(yùn)含化學(xué)知識(shí)的興趣，同時(shí)也把學(xué)生的思維引向深處，提高了學(xué)生的思維能力 . 二、科學(xué)引導(dǎo)，建立問題意識(shí) 提問意識(shí)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)所接觸的事物產(chǎn)生一種懷疑、困惑，而有意識(shí)的提出一些化學(xué)問題，是問題解決的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也有很大的促進(jìn)作用 .首要要建立平等、寬松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生 “ 敢問 ” ；其次，要給學(xué)生示范提問的技巧和方法，讓學(xué)生 “ 會(huì)問 ” ；最后在愉快的情景中，給學(xué)生留下一定的思 考空間，讓學(xué)生“ 樂問 ” ，使學(xué)生在思考中提出高質(zhì)量的問題，有助于課堂的順利進(jìn)行，例如在學(xué)習(xí)有關(guān) “ 濃硫酸 ” 的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生回顧初中時(shí)所講的稀硫酸的性質(zhì)和用途，給學(xué)生演示利用濃硫酸來制取 “ 黑面包 ” ，通過激烈刺激的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和氣體氣味來刺激學(xué)生提出問題，愉快的課堂氣氛會(huì)使得學(xué)生主動(dòng)發(fā)問 “ 為什么變黑了？ ” 、 “ 為什么膨脹了？ ” 、 “ 為什么會(huì)有刺激性氣味？ ” ，這些關(guān)于表面現(xiàn)象的幾個(gè)為什么，無形中加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考，學(xué)生又會(huì)進(jìn)一步的追問 “ 葡萄糖的分子結(jié)構(gòu)是什么？ ” ，這時(shí)老師要針對(duì)葡萄糖的問題做出解釋，向?qū)W生展示葡萄糖的分子 式和結(jié)構(gòu)式，給學(xué)生留出空間讓學(xué)生繼續(xù)思考，學(xué)生就會(huì)更進(jìn)一步的提出問題 “ 黑色物質(zhì)是什么？ ” 、 “ 刺激性氣味的氣體是什么？ ” 學(xué)生的思維的極大的發(fā)揮，很快就會(huì)形成猜想：黑色物質(zhì)是碳，這是因?yàn)闈饬蛩岬拿撍?；刺激性氣味的氣體是二氧化硫和二氧化碳，使得黑色的碳迅速膨脹，形成黑面包，這是由于濃硫酸的氧化性 .通過學(xué)生這樣遞進(jìn)式的提問，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也得到了螺旋式上升，有利的推進(jìn)了課堂的進(jìn)行 . 三、深入探究，強(qiáng)化解題方法 科學(xué)的解題方法是高中化學(xué)問題解決中的關(guān)鍵 .能夠幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué) 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的整合處理，探求解決問題的方法，從感性的事物認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí) .在學(xué)生遇到難題和陷入困境時(shí)，老師及時(shí)的給予一些思維方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到問題解決的突破口，例如一些常規(guī)的解題方法：歸納法、演繹法、比較法和分析法，另外還可以根據(jù)高中化學(xué)的科學(xué)特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生模型法、假設(shè)驗(yàn)證法、轉(zhuǎn)換法、守恒法、等效法、逆推法等等化學(xué)特點(diǎn)的方法，例如在學(xué)習(xí)有關(guān) “ 醇 酚 ” 中 “ 苯酚 ” 的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生通過觀看苯酚的模型了解苯酚分子的構(gòu)造，對(duì)比醇的性質(zhì)來學(xué)習(xí)酚的性質(zhì)，分析乙基和苯基對(duì)羥基的影響，從而得出酚中羥基上 的氫比醇中羥基上的氫活潑，而對(duì)苯酚的弱酸性進(jìn)行猜想，從而使用實(shí)驗(yàn)探究法進(jìn)行有效的探究驗(yàn)證 .通過這樣一步步的由結(jié)構(gòu)到性質(zhì)的對(duì)比，使學(xué)生掌握了問題解決的目的性，理清楚了問題解決的思路，就可以使用已有的知識(shí)對(duì)新問題進(jìn)行分析，讓大的問題分解成為若干個(gè)小問題，用對(duì)比的方法一步步的來學(xué)習(xí) “ 苯酚 ” 的性質(zhì)，降低了問題的難度，最后使用歸納法，將小問題組織進(jìn)來概況總問題，使問題解決的思路清晰、簡單，又助于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力 . 四、總結(jié)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)反思能力 有效的總結(jié)反饋才能實(shí)現(xiàn)問 題解決的有效性 .學(xué)生要在不斷的反思中提高自己，有效培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，老師指導(dǎo)學(xué)生先從整個(gè)過程進(jìn)行反思，反思各個(gè)環(huán)節(jié)是否合理，尋求用更簡單的方法進(jìn)行解決；然后從結(jié)果進(jìn)行反思，總結(jié)解決問題當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，因此來探索新的問題進(jìn)一步來完善自己的實(shí)驗(yàn)探究 .例如在學(xué)習(xí) “ 硫酸 硝酸和氨 ” 中 “ 銅和濃硝酸 ” 的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，學(xué)生通過對(duì)銅和濃硝酸實(shí)驗(yàn)的反思，整理整個(gè)過程中的發(fā)生裝置、收集裝置、驗(yàn)證裝置和尾氣處理裝置，使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，延伸固液不加熱型實(shí)驗(yàn)裝置，總結(jié)歸納收集氣體的方法，有毒氣體的尾氣處理等相關(guān) 知識(shí)，為學(xué)習(xí)其他驗(yàn)證探究實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)；在反思實(shí)驗(yàn)的不足時(shí)，學(xué)生很大膽的提出了還有一氧化氮生成，這是因?yàn)闈庀跛嵩诜磻?yīng)過程中逐漸減少，變?yōu)橄∠跛岬木壒?.根據(jù)學(xué)生的這個(gè)問題和猜想，建立新的探究實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了反應(yīng)的復(fù)雜性，并不能用單一的知識(shí)點(diǎn)去解決實(shí)際問題 .不但加強(qiáng)了學(xué)生的反思能力，同時(shí)還提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了實(shí)事求是的態(tài)度 . 總之，建立開放、真實(shí)的課堂情境，讓學(xué)生